□馬元月，郭廣忠

(1、山西財經(jīng)大學(xué)財政金融學(xué)院，山西 太原 030012；2、山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

從高等院校金融專業(yè)目前的發(fā)展實際看，仍然沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，這與創(chuàng)新型金融人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。因此，改革傳統(tǒng)的金融人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中廣泛運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，會對金融專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展乃至我國金融業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認為，知識不單是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中的其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是認知的主體，是教學(xué)的中心，是知識意義的主動構(gòu)建者。對于學(xué)校的教學(xué)活動來說，無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)管理都應(yīng)圍繞這個中心進行。這種理論徹底摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。教學(xué)媒體也由幫助教師傳授知識的手段變成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，協(xié)助探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識意義的主動建構(gòu)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有以下特點：第一，知識是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過程中主動建構(gòu)的，既非直接來自主體，也非直接來自客體；知識并不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案；第二，學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個人自己決定的。學(xué)習(xí)者要主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替．每個學(xué)習(xí)者都以原有的知識背景為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變；第三，知識是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進入教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗。所以，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗當(dāng)作新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識來；第四，教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者，教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者。

二、現(xiàn)行金融人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式與課程體系的設(shè)置同金融業(yè)的發(fā)展不相適應(yīng)

金融專業(yè)不斷細化、調(diào)整過頻。金融學(xué)專業(yè)過度地細分，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的完整性和體系性被打破，金融專業(yè)的主干課程內(nèi)容被分割為多塊，教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)不可避免。簡單的細化與分割，造成學(xué)生單純的專業(yè)課意識和狹窄的知識結(jié)構(gòu)，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析問題與解決問題的能力。

主干專業(yè)課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離實踐的現(xiàn)象。金融業(yè)日新月異的發(fā)展變化沒有很好地融入教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新改革中，與當(dāng)今經(jīng)濟金融形勢的發(fā)展不相適應(yīng)。

教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革創(chuàng)新緩慢。金融學(xué)教學(xué)手段與教學(xué)方法絕大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式，與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的要求不相適應(yīng)。

較為偏重金融專業(yè)知識教學(xué)，忽視相關(guān)領(lǐng)域知識和素質(zhì)教育，與培養(yǎng)綜合性金融人才的要求不相適應(yīng)。如教學(xué)內(nèi)容主要為銀行理論和金融業(yè)務(wù)知識，相關(guān)領(lǐng)域知識較少。另外，我國現(xiàn)行的金融教育更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等的教育與培養(yǎng)。

(二)高校金融專業(yè)學(xué)生普遍缺乏職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)準則的教育

職業(yè)道德問題是當(dāng)前中國金融業(yè)風(fēng)險防范中的“重災(zāi)區(qū)”。無論商業(yè)銀行還是證券公司，最近幾年在風(fēng)險防范的制度建設(shè)中投入了大量精力，但“制度是死的，人是活的”，制度永遠落后于人的實踐。失去了嚴格的職業(yè)道德約束的底線，制度建設(shè)的成本會大大增加，現(xiàn)有制度自然就淪為“馬其諾防線”。在西方，金融從業(yè)人員都要接受嚴格的職業(yè)道德教育，同時，每一個行業(yè)都有詳盡的“執(zhí)業(yè)準則”。反觀國內(nèi)，金融職業(yè)道德教育經(jīng)常流于形式，“執(zhí)業(yè)準則”語言不詳，不少關(guān)鍵的約束條款表達模棱兩可，甚至根本就沒有。中國金融從業(yè)人員“職業(yè)道德”和“職業(yè)準則”的缺失相當(dāng)普遍。“職業(yè)道德”的缺失則會大大降低金融業(yè)的系統(tǒng)性風(fēng)險的防范底線，進而損害金融機構(gòu)的競爭力。

(三)金融人才培養(yǎng)體系存在缺陷，金融人才市場尚不完善

中國金融人才的培養(yǎng)體系構(gòu)成大致包含：基礎(chǔ)性的大學(xué)學(xué)歷教育、行業(yè)培訓(xùn)和金融機構(gòu)自身開展的內(nèi)部培訓(xùn)。 就行業(yè)培訓(xùn)而言，不少行業(yè)協(xié)會服務(wù)的主要對象不是普通的從業(yè)人員，同時行業(yè)壁壘劃分嚴格，導(dǎo)致培訓(xùn)服務(wù)的質(zhì)量、效率往往不盡如人意。此外，不少商業(yè)性金融機構(gòu)都建立了自己的培訓(xùn)學(xué)院，但對于跨領(lǐng)域、系統(tǒng)的高水平培訓(xùn)，囿于資源、能力等的限制，他們也是無能為力。從市場本身來看，由于專業(yè)性、公益性的金融人才市場剛剛建立，服務(wù)金融機構(gòu)的能力還比較弱；從人員本身來看，受目前金融機構(gòu)之間的不平等競爭的影響，人才的流動仍然處于無序狀態(tài)；從管理方式來看，對金融機構(gòu)的高級管理人才大多仍然采取傳統(tǒng)的人事管理方式，并沒有形成更具意義的完善的高級人才市場或職業(yè)經(jīng)理人市場。

(四)大學(xué)教育在一定程度上延續(xù)了中學(xué)的“應(yīng)試教育”，高校缺乏辦學(xué)特色和個性化的人才培養(yǎng)模式

長期以來，我國學(xué)生習(xí)慣于“應(yīng)試教育”，大學(xué)階段的很多教育模式幾乎是中學(xué)應(yīng)試教育模式的翻版和延續(xù)?，F(xiàn)在的大學(xué)沒有用過多的時間和精力來培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，以教師為中心，而學(xué)生的自主意識薄弱，依附心理嚴重，習(xí)慣于端坐課堂，聽老師有條不紊的宣讀講稿，不敢對老師的教學(xué)提出質(zhì)疑。

高校的個性是指高校的自主性、能動性和創(chuàng)造性，它是一所高校區(qū)別于另一所高校的重要特色。我國的高等學(xué)校由于受過去集中過多的管理體制影響，共性有余，個性不足。這就決定了高校金融專業(yè)在人才培養(yǎng)方面同樣存在著模式化的傾向，過分追求統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的學(xué)制、統(tǒng)一的課程安排和修習(xí)程序以及統(tǒng)一的學(xué)習(xí)評定方式，最后高校培養(yǎng)出的人才都是缺乏個性、無特長的“統(tǒng)一產(chǎn)品”。這種缺乏特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式十分不利于金融創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和成長。

(五)不恰當(dāng)?shù)母咝Ｔu價標準制約著金融人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

我國高校普遍存在的問題是重科研輕教學(xué)，并突出地表現(xiàn)在各級職稱的評定上。在實際操作中，高校大多要求教師發(fā)表和出版一定數(shù)量、一定級別的論文和著作，參與或主持一定級別的課題研究。這種傾向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的消極影響是顯而易見的。從事科研的教師收入高、榮譽多、地位重，而從事教學(xué)的一線教師勤勤懇懇，默默無聞，卻由于科研成果少，收入相對也低、榮譽少、地位輕。長此以往，從事一線教學(xué)的教師積極性將受到嚴重挫傷，不愿拿出時間精力從事教學(xué)方法的改革，試想，沒有高質(zhì)量的教學(xué)，高校怎能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才？這是我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)迫切需要解決的問題。

三、運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)創(chuàng)新型金融人才的途徑

目前我國金融業(yè)正處于一個改革和快速發(fā)展階段，金融人才的用人高潮即將到來，金融人才的培養(yǎng)模式急需做出調(diào)整與改革。因此，在教學(xué)過程中廣泛運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型金融人才就成為當(dāng)務(wù)之急。

(一)樹立全新的金融人才培養(yǎng)理念，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型金融人才

調(diào)整金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)“專才”向“通才”的轉(zhuǎn)變。金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后由于就業(yè)去向相當(dāng)廣泛，這就要求學(xué)生具有全面的經(jīng)濟知識。同時，從金融領(lǐng)域看，我國金融體制改革迅速推進，金融工具創(chuàng)新快速發(fā)展，金融機構(gòu)多元化經(jīng)營趨勢正在形成，這也要求金融人才拓展知識面。為了適應(yīng)社會對金融人才需求上的這種變化，金融專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)由專門人才向通用人才轉(zhuǎn)變，按寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)的原則，在保持金融主導(dǎo)地位的前提下拓寬學(xué)生的知識面。

金融專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)由宏觀金融向微觀金融轉(zhuǎn)變，金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)由理論型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變。金融專業(yè)的課程重點由宏觀金融理論向微觀金融轉(zhuǎn)變：商業(yè)銀行經(jīng)營、金融投資、公司金融、財務(wù)會計等微觀金融課程應(yīng)占主導(dǎo)地位。金融專業(yè)本科教育，應(yīng)由過去培養(yǎng)高級金融人才轉(zhuǎn)變?yōu)榻鹑诨A(chǔ)性教育，培養(yǎng)模式由理論型向?qū)嶋H型轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生從事實際金融工作的能力。

金融人才的培養(yǎng)理念應(yīng)由專業(yè)知識型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。應(yīng)通過課程調(diào)整和教學(xué)方式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力、語言表達能力、談判能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合能力。在人才培養(yǎng)模式上，必須堅持知識與能力并重，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程設(shè)置。適時刪除一些不符合時代發(fā)展需求的陳舊知識，加入一些迫切需要的與時俱進的新知識，要適時的增加一些學(xué)科前沿知識和相關(guān)學(xué)科知識，要把科學(xué)研究的最新成果及時充實到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生了解最新科學(xué)發(fā)展動態(tài)，增加相關(guān)的科學(xué)知識，適應(yīng)學(xué)科高度分化又高度綜合的科學(xué)發(fā)展總趨勢的需要。增強學(xué)生的國際意識，了解一些必備知識，培養(yǎng)中國的國際化人才。注重加強綜合課程和個性課程的設(shè)置。綜合課程是指由不同學(xué)科課程經(jīng)過相互滲透交叉而形成的，而個性化課程是指學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣愛好能力狀況較為自由地選擇有利于自己特長發(fā)展的課程。為此，學(xué)校應(yīng)大量增設(shè)選修課，精簡必修課，實行較為靈活的課程設(shè)置體系。另外，可考慮開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課程。有針對性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自身創(chuàng)新思維的意識，采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生的各種思維方式，包括求異、輻射、發(fā)散、聚攏、牽引等等，使學(xué)生的思維更加靈活，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。

(二)適應(yīng)金融業(yè)開放的形勢，改革金融教育模式

以開放的教育觀念指導(dǎo)金融教學(xué)。一是樹立金融教學(xué)單位“學(xué)習(xí)組織”的觀念。不能只強調(diào)“教”的作用，而要注重學(xué)生“學(xué)習(xí)權(quán)力”的行使和“終身學(xué)習(xí)”生活方式的培養(yǎng)，逐步使金融學(xué)教學(xué)單位從“教育組織”演變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)組織”。二是樹立終身教育的觀念。三是樹立金融教育個性化的觀念。要尊重和增強學(xué)生的個性和選擇性，真正落實因材施教的原則，重視并鼓勵學(xué)生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。

構(gòu)建開放的教學(xué)內(nèi)容體系。對原有的金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置進行調(diào)整。一是對金融學(xué)課程體系進行整合與更新。增加投資學(xué)、有效市場理論、家庭理財學(xué)、公司理財學(xué)、衍生金融工具等資本市場理論方面的課程；設(shè)立一些新的微觀金融課程，如網(wǎng)絡(luò)金融、金融電子化、金融信息學(xué)、金融(信用)數(shù)據(jù)庫等等；增加一些國際化方面的專業(yè)課程，如：基本的國際金融理論和業(yè)務(wù)知識，國際規(guī)則方面的知識及國際交流方面的知識。二是金融學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科的交叉融合。即金融學(xué)與法學(xué)相結(jié)合，金融學(xué)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，金融學(xué)與外語相結(jié)合，金融學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合。

以開放的理念促進師資隊伍的建設(shè)。引進海內(nèi)外杰出人才，引進一流大師，調(diào)整學(xué)科和師資結(jié)構(gòu)；采取有效措施避免教師流失；加強對現(xiàn)有教師的后續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)工作。同時，應(yīng)建立金融機構(gòu)高級管理人員客座教授、兼職教授制度，拉近學(xué)校教育與金融實踐的距離，使學(xué)生能夠加深對實際金融業(yè)務(wù)的了解，增強對金融業(yè)務(wù)的感性認識。

全面推進教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。改變原有的灌輸式教學(xué)，實行開放、探究、合作式教學(xué)。要開放視野，合理的利用現(xiàn)有資源，運用多媒體獲取最新的資訊，加強交流互動速度，在教學(xué)的過程中采用探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊合作，努力創(chuàng)設(shè)活潑寬松的教學(xué)氛圍；充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生按照自己的想法去探索去實踐，積極提出問題并嘗試著去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

(三)營造良好的創(chuàng)新氛圍，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

豐富學(xué)生校園業(yè)余生活，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)個性的自由發(fā)展。學(xué)校要給學(xué)生相對自由的空間，使他們的個性能夠在一定范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。通過學(xué)生社團、校園科技文化建設(shè)、社會實踐等形式，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力。

建立民主平等的師生關(guān)系，加強師生之間的聯(lián)系。教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的需要，留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的空間，成為學(xué)生年長的有智慧的朋友，營造民主和諧的求知氛圍。采用開放啟發(fā)式的寬松而又有效的教學(xué)方法，使課堂成為智慧碰撞的焦點，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，積極地思考問題，靈活地解決問題。通過師生互動的教育教學(xué)促進學(xué)生豐富知識，發(fā)展他們的創(chuàng)新實踐能力。

倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研究課題。教師要敢于堅持自己的學(xué)術(shù)觀點，并通過實踐證實自己觀點的正確。著力培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。倡導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研究課題，在此過程中，學(xué)生可不斷獲得較前沿的新知識，能夠得到初步的科研能力的訓(xùn)練，為今后的繼續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

加強對學(xué)生的自我認知和自我教育。加強學(xué)生的自我認知，使學(xué)生能對自己進行科學(xué)的評價，實現(xiàn)身心的和諧發(fā)展；堅持終身教育的思想，樹立科學(xué)的辯證唯物主義世界觀；培養(yǎng)學(xué)生自信、自強、自立而富于合作的精神。

(四)加強高校辦學(xué)的主體意識，注重發(fā)展學(xué)校的個性

加強高校辦學(xué)的主體意識，真正發(fā)揮高校的自主性、能動性和創(chuàng)造性。每個學(xué)校都存在于一定的社會背景之中，所擁有的物質(zhì)及精神資源必定有所不同。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認識到這一點，根據(jù)時代發(fā)展的需要，挖掘自身優(yōu)勢并合理利用，發(fā)展學(xué)校個性，創(chuàng)設(shè)獨具特色的辦學(xué)理念，形成自己獨特的辦學(xué)模式。在這種整體的創(chuàng)新氛圍中更有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

總之，只有運用先進的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，全面更新教育理念，各方通力協(xié)作，才能培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的、具有國際競爭力的創(chuàng)新型金融人才。

參考文獻：

[1]眭依凡.大學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國高教研究，2007,(1).

[2]王先強，傅允生.高等院校的發(fā)展定位與辦學(xué)特色[J].高等教育,2007,(4).