胡 琳 琳

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 老年產(chǎn)業(yè)學(xué)院，南京 211168)

改革開放前30年，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)轉(zhuǎn)變——從人口大國(guó)向人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)變，全民的受教育程度明顯提高。當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)開始了第二個(gè)轉(zhuǎn)變——從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，要求全民受教育程度繼續(xù)提高，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平顯著提高。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展面臨著重要的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，其發(fā)展道路在于轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的發(fā)展方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系。具體來(lái)說(shuō)：

1 我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合的道路

工學(xué)結(jié)合是我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的主流。工學(xué)結(jié)合，可以充分利用學(xué)校與企業(yè)不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)“理論知識(shí)豐富、動(dòng)手能力過(guò)硬、就業(yè)面寬廣”的職業(yè)教育人才。

我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育走工學(xué)結(jié)合的教育道路，可以實(shí)現(xiàn)“三個(gè)有利于”：一是有利于職業(yè)教育的課程改革。工學(xué)結(jié)合的教育方式，有利于推動(dòng)“教、學(xué)、做一體化”、“理實(shí)一體”等高職教育教學(xué)理念的具體實(shí)施。二是有利于縮小學(xué)校和社會(huì)的人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。三是有利于“三創(chuàng)人才”(創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意)的培養(yǎng)，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，著力提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，進(jìn)而形成“三創(chuàng)人才”培養(yǎng)的新途徑。

2 我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育的辦學(xué)活力在于加強(qiáng)體制機(jī)制創(chuàng)新研究，建立政產(chǎn)校企雙贏機(jī)制

職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合之路必須以政府為主導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)行業(yè)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制，建立真正的政產(chǎn)校企雙贏機(jī)制，永葆工學(xué)結(jié)合教育的青春與活力。

當(dāng)前，行業(yè)企業(yè)對(duì)校企合作沒有法定義務(wù)，也沒有利益驅(qū)動(dòng)，行業(yè)企業(yè)支持職業(yè)教育的積極性和實(shí)力還需要一個(gè)長(zhǎng)期的提升過(guò)程。因此，作為政府要在校企合作中起主導(dǎo)作用，把職業(yè)教育的發(fā)展納入政府的工作職責(zé)，融入當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中去；政府引導(dǎo)校企合作，用財(cái)政手段、制定相關(guān)法律來(lái)保障校企合作，賦予企業(yè)、行業(yè)、校企合作的法定義務(wù)和利益驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校主動(dòng)、政府主導(dǎo)、行業(yè)參與、企業(yè)合作的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制。

3 我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育的質(zhì)量保障在于“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和科技產(chǎn)業(yè)園型校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

教師在職業(yè)教育教學(xué)中起著關(guān)鍵和決定作用，因此建設(shè)一支高水平、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍十分重要。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教學(xué)與實(shí)踐零距離，畢業(yè)與上崗零距離，實(shí)行學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相結(jié)合，把職業(yè)崗位培訓(xùn)的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。從事職業(yè)教育的教師不僅要熟悉相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，還要擁有該專業(yè)在具體崗位上的實(shí)踐操作能力，因此，職業(yè)教育的教師定期到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，考取相關(guān)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格證書，對(duì)培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)非常重要。除了培養(yǎng)校內(nèi)雙師型教師隊(duì)伍以外，還需要從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)管理人才擔(dān)任穩(wěn)定的兼職教師或?qū)I(yè)帶頭人，參與教學(xué)改革和教學(xué)研討。

職業(yè)教育未來(lái)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要有別于單純教學(xué)型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，按照行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，在地方政府的主導(dǎo)下，建立科技產(chǎn)業(yè)園型校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地?？萍籍a(chǎn)業(yè)園型校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地在很多方面不同于單純教學(xué)型校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，其中最大的不同是園區(qū)型實(shí)訓(xùn)基地將生產(chǎn)和教學(xué)真正融為一體，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職場(chǎng)知識(shí)，有利于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，科技產(chǎn)業(yè)園型實(shí)訓(xùn)基地在招商時(shí)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要吸引限定行業(yè)的企業(yè)入園，并盡力使入園企業(yè)組成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，這種模式不僅為入園企業(yè)提供業(yè)務(wù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生在入園企業(yè)中熟悉一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)作模式，拓寬學(xué)生就業(yè)面提供寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)?？萍籍a(chǎn)業(yè)園型校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)高職教育“三個(gè)對(duì)接”，即：專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程；校企緊密合作，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，完全在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中完成實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容。

4 我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)在于保持職業(yè)教育的行業(yè)特色和地域特色

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系其中一個(gè)重點(diǎn)是高職教育適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。職業(yè)教育發(fā)展必須緊跟地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，辦出行業(yè)特色，才能真正體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能和價(jià)值。職業(yè)教育發(fā)展如果與地方行業(yè)企業(yè)的需求脫節(jié)，不考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，必然會(huì)造成服務(wù)對(duì)象不明確，辦學(xué)無(wú)特色，失去辦學(xué)信息來(lái)源，失去辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

5 我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展道路要體現(xiàn)終身教育的理念

終身教育是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的生命力和活力的延續(xù)，構(gòu)建中國(guó)特色的職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程和培訓(xùn)課程之間學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換和學(xué)分互認(rèn)，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)制度在培養(yǎng)模式上可以采取工學(xué)交替，在辦學(xué)體制上采取非全日制和短期培訓(xùn)制度相結(jié)合，在管理上實(shí)行彈性學(xué)制和模塊化的學(xué)分制。

[1]李麗霞，劉志平，張凱，等.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育與高等職業(yè)教育改革的探討[J].中國(guó)輕工教育，2010，(5):72～74.

[2]燕合義，班桂蓮，燕敏.高等職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)探討[J].中國(guó)成人教育，2010，(5):70～71.

[3]周建松.關(guān)于高等職業(yè)教育改革與建設(shè)若干問題的思考——基于高職教育的類型特征[J].中國(guó)高教研究，2010，(11):73～76.