常博寧

摘 要：語文優(yōu)質(zhì)課可以說是新課改舞臺(tái)上的“標(biāo)準(zhǔn)模特”，在一定程度上體現(xiàn)著課改精神的實(shí)質(zhì)，也引領(lǐng)著語文教學(xué)的創(chuàng)新方向。語文優(yōu)質(zhì)課應(yīng)集情感、靈動(dòng)、人文、藝術(shù)于一身，綻放表里如一的美麗，散發(fā)從內(nèi)到外的馨香。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；優(yōu)質(zhì)課；情感；靈動(dòng)；人文；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）01-0028-02

隨著新課改步伐的迅速邁進(jìn)，像諸如公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等就成了課改洪流中的寵兒備受眾人關(guān)注。誠然，開放的教學(xué)理念，新穎靈活的教學(xué)手段，精彩紛呈的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，再輔以多媒體的參與，真可謂是百花齊放、堂堂漂亮。我觀摩了一些優(yōu)秀教師的教學(xué)光盤，也參加過一些優(yōu)質(zhì)課比賽，過后細(xì)想每堂課的成敗，總覺得在包裝絢麗的光環(huán)下還缺些什么，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和課堂反思，我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)是情感的課堂、靈動(dòng)的課堂、人文的課堂、藝術(shù)的課堂。

一、情感的課堂

語文教學(xué)應(yīng)是一個(gè)以心靈耕耘心靈、以精神鑄造精神、以人格塑造人格的過程。而“感人心者，莫先乎情”，所以語文課堂首先應(yīng)是情感的課堂。一個(gè)只注重積累知識(shí)和提高能力急功近利的應(yīng)試教育課堂會(huì)因缺乏師生情感的交流而黯然失色?？v觀許多語文課堂，很多成功的教學(xué)設(shè)計(jì)終因沒有教師情感的融入而顯得那么生硬、蒼白。一個(gè)不能挖掘文本精髓，不能把個(gè)人情感與作者情感交融，不能把自己的真誠和深情帶入課堂的教師就無法構(gòu)建情感的大廈，更無法完成情感態(tài)度價(jià)值觀的課程目標(biāo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)成為語文課堂情感的“引擎”和“紐帶”，帶動(dòng)學(xué)生去尋覓、去體驗(yàn)、去品味，從而找到師生和文本心靈的結(jié)合點(diǎn)，才能讓我們的課堂因有了真情而溫暖，散發(fā)出人文的氣息。當(dāng)然，這種情感不是教師的自我陶醉，也不是教師將排練好的優(yōu)美句子的簡單堆砌，更不是教師生硬的口頭教育，而應(yīng)是教師與學(xué)生與文本融為一體的自然生成?？梢哉f，這種情感包容著教師對(duì)文本內(nèi)在美的獨(dú)到體會(huì)，包含著教師對(duì)學(xué)生心靈的真情導(dǎo)航，更包裹著教師本身對(duì)人生價(jià)值的深刻體味。所以說語文課堂不應(yīng)只是知識(shí)、能力的匯總，更應(yīng)是師生情感的交融。

二、靈動(dòng)的課堂

大多數(shù)教師在課堂上，尤其在比賽中，都依照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序按部就班的把學(xué)生引入自己預(yù)先鋪好的“軌道”，在進(jìn)行中也唯恐哪個(gè)學(xué)生因思維發(fā)散做一回“流星”而無法收?qǐng)?。其?shí)這正是課堂資源生成的良機(jī)，成功的課堂就應(yīng)該有這種動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿靈性有思想有獨(dú)特生活體驗(yàn)的個(gè)體，這就決定了課堂具有不可預(yù)知性。我們不否認(rèn)課前要進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，但不可保證一切都按預(yù)設(shè)的過程進(jìn)行。當(dāng)課堂真正開始時(shí)，學(xué)生是課堂的主體，而個(gè)體的差異性就決定了他們思維的擴(kuò)散性，教師應(yīng)允許并關(guān)注跳躍式的瞬間生成的內(nèi)容，適時(shí)采取靈活機(jī)動(dòng)的方法，巧妙地讓其思維“歸隊(duì)”，這種靈動(dòng)的生成既是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的考驗(yàn)，又是課堂寶貴的動(dòng)態(tài)資源。

課堂是教師最好的練兵場，教師對(duì)教材的透悟、對(duì)課堂的珍惜、對(duì)教學(xué)的癡愛都將成為搭建動(dòng)態(tài)課堂的寶貴財(cái)富，以促成課堂達(dá)到自然、機(jī)動(dòng)、靈巧之美感。所以，教師要充分利用教材，善于在課堂上開發(fā)動(dòng)態(tài)資源，也許是教師個(gè)人瞬息的靈感迸發(fā)，也許是某種情境給了教師新的體驗(yàn)，也許是從學(xué)生的眼睛里讀出了新內(nèi)涵，也許是從學(xué)生的質(zhì)疑中找到了新奇點(diǎn)，也許是從學(xué)生的回答中悟到了新思路……，只要是離開預(yù)設(shè)軌道的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，都會(huì)讓原本平靜的課堂掀起新波瀾。課堂經(jīng)過不斷地變化、創(chuàng)造、生成、潤澤，將會(huì)有效地促進(jìn)師生的思想生成和情感積淀?？傊?，壓抑個(gè)性的“圈套”程序因沒有了動(dòng)感而缺乏生機(jī)，只有不斷注入“活水”，才會(huì)讓“半畝方塘”更具魅力。

三、人文的課堂

以人為本已成為課改的根本理念，尊重人、發(fā)展人、培養(yǎng)人是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)的課堂就應(yīng)站在這個(gè)制高點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面成長為目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)和諧溫暖的課堂氛圍，培養(yǎng)并構(gòu)建學(xué)生完美的精神世界。

首先，教師要充分挖掘教材的人文精神，并搭建好從課堂到生活的平臺(tái)，完成語文服務(wù)于生活的宗旨。在教材中有許多具備人文色彩、意蘊(yùn)深刻、文質(zhì)兼美的文章，能將學(xué)生帶入豐富多彩的人性世界。如小說《我的叔叔于勒》，從菲利普夫婦對(duì)于勒前后不同的態(tài)度中，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)到人性的丑惡，從而遷移到現(xiàn)實(shí)生活，真切體會(huì)到親情的可貴，提升學(xué)生的精神境界。其次，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，在師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂上，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、善于傾聽、擁有合作意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，從而陶冶性情、培養(yǎng)習(xí)慣、完善人格、健全人生。即使我們培養(yǎng)出的不是高材生，但一定是一個(gè)積極樂觀、富有社會(huì)責(zé)任感、熱愛生活的獨(dú)立個(gè)體，當(dāng)然這是一個(gè)漫長而艱巨的過程，因?yàn)槿魏紊拈L河都源于涓涓細(xì)流的累積。

四、藝術(shù)的課堂

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。優(yōu)質(zhì)課的課堂上，教師就猶如一個(gè)雕塑家去雕琢一件件作品，既需從大處著眼整體布局，又需在細(xì)微之處細(xì)細(xì)打磨，最終才可成為一件件美輪美奐的藝術(shù)品。課堂藝術(shù)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：構(gòu)思藝術(shù)、語言藝術(shù)、板書藝術(shù)。（一）教學(xué)過程的構(gòu)思藝術(shù)理應(yīng)成為一堂好課的“窗口”。如導(dǎo)入新課，無論是歌曲、圖畫，還是問題、故事，都應(yīng)以給人自然之美為原則，不求華麗但求真摯，不求時(shí)尚但求有效；主體教法學(xué)法應(yīng)完成趣味性、實(shí)效性、靈活性的有機(jī)整合，有一種動(dòng)靜結(jié)合的和諧之美。整個(gè)課堂應(yīng)是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一、過程和結(jié)果的統(tǒng)一、師生和文本的統(tǒng)一、內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，就像漁翁撒網(wǎng)，時(shí)而張開，時(shí)而收攏，真正做到開而不亂，活而不散。總之，靈巧的構(gòu)思讓我們的課堂既要有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的靜謐美，又要有驚濤拍岸的動(dòng)態(tài)美；既要有團(tuán)結(jié)協(xié)作、逐漸柳暗花明的探究美，又要有情感激蕩的人文美。（二）教師的語言藝術(shù)在語文優(yōu)質(zhì)課中發(fā)揮著不可估量的作用。教師恰當(dāng)準(zhǔn)確的表達(dá)可以寄厚于輕，寄深于淺，寄直于曲，有效地傳情達(dá)意。樸實(shí)真摯是一種美，穩(wěn)重親切也不乏是一種風(fēng)格，活潑幽默也是一種特色?；蚣で榕炫?，或平靜柔和，去澆灌學(xué)生的心田。簡潔又不失情感，樸實(shí)又不失生動(dòng)，讓學(xué)生在美的意境中去感受生活，在語言的海洋里徜徉?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，這就涉及到教師的評(píng)價(jià)性語言。有的課堂沒有賞識(shí)，有的整堂課都在肯定，前者缺失的是人文，后者缺失的是真誠，中肯的評(píng)價(jià)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的成長。評(píng)價(jià)是要給學(xué)生一個(gè)信號(hào)，或需戰(zhàn)勝自卑，或需改進(jìn)方法，或需學(xué)會(huì)合作等，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足，讀出希望，獲取動(dòng)力，贏得自尊。（三）板書藝術(shù)也是優(yōu)質(zhì)課的一大亮點(diǎn)。因?yàn)樗墙處煂?duì)文本的理解、對(duì)重點(diǎn)的把握、對(duì)美的追求三者合一的智慧的集結(jié)?；蛑庇^性強(qiáng)，或趣味性濃，或啟發(fā)性大，總之它是教學(xué)內(nèi)容的精華。如有人把《行道樹》一課的板書設(shè)計(jì)成樹的形狀，樹干標(biāo)為人生價(jià)值，樹枝部分標(biāo)上高尚、神圣、深沉等關(guān)鍵詞，這既是對(duì)學(xué)生生命價(jià)值取向的引導(dǎo)，也吻合了通過樹去關(guān)注人的原則，同時(shí)達(dá)到一種立體的美感。

在課堂中實(shí)踐、在實(shí)踐中摸索、在摸索中反思、在反思中總結(jié)，這條顛撲不破的真理一定會(huì)讓優(yōu)質(zhì)課之花越開越艷麗！