郭增慧 郭麗遐

摘 要：實現(xiàn)課堂有效教學(xué)，要轉(zhuǎn)變教育觀念，要精心策劃教學(xué)設(shè)計，要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，要調(diào)節(jié)、調(diào)整和充實、完善教學(xué)設(shè)計。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。設(shè)計探究式教學(xué)、互動式教學(xué)、開放式教學(xué)。有意義學(xué)習(xí)是立足于理解知識的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動、更扎實、更有效，教師在課堂教學(xué)中要用情感、用心意。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；教育觀念；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）01-0062-02

新課程改革最終的落腳點是課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動、更扎實、更有效，教師在課堂教學(xué)中就要用腦、用情感、用心意。要實現(xiàn)課堂有效教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變教育觀念，精心策劃教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)、調(diào)整和充實、完善教學(xué)設(shè)計。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。在新課程中，教師是“平等中的首席”。新教學(xué)理念的核心之一就是以人為本，“以學(xué)生為本”?；瘜W(xué)教學(xué)從課標(biāo)強化“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)，到新教材的語言、彩色插圖、甚至用“你”直接與學(xué)生交談，無不體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想。教師要成為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

新的化學(xué)課程認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間和時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，同桌交流、小組合作、組與組交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的機會，同時還必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的時間。新課程對知識的學(xué)習(xí)采用“實驗”、“思考與交流”、“科學(xué)視野”、“資料卡片”、“學(xué)與問”、“討論”等板塊和學(xué)生交流。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新、交流過程中必然有許多難解和疑惑甚至謬誤之處，這時，教師就是學(xué)生的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是指導(dǎo)、啟迪而不包辦代替。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括如何做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵。例如，學(xué)習(xí)氯氣和水的反應(yīng)起漂白作用的物質(zhì)是什么，可做如下引導(dǎo)。

（1）讓學(xué)生分析氯水中有哪些微粒？如何用實驗證明這種推測？（2）讓學(xué)生用強光照氯水，觀察氯水的顏色變化；（3）讓氯氣和氯化氫分別通過干燥、濕潤的帶色布條，得出起漂白作用的是次氯酸；（4）讓學(xué)生歸納上面知識，并說出日常生活中的消毒液。這樣以舊引新，用實驗現(xiàn)象引路，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合生活實例加深對所學(xué)知識的理解。

在課程改革中，教師并不是把過程、原理等直接傳授給學(xué)生，而是要和學(xué)生一起成為知識的探索者，積極參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。例如，探究制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵時，發(fā)現(xiàn)制得的氫氧化鐵為紅褐色，而制得的氫氧化亞鐵由白色立即變化為灰綠色，再操作還是如此，這是為什么？師生通過分析，認(rèn)為它不能保持白色是與氧氣接觸了。如何不讓氫氧化亞鐵接觸空氣？通過師生討論，設(shè)計的方法是：將水煮沸；將滴管插入試管底部；加植物油；將空氣趕出。師生一起分析了上述方法的可行性并進(jìn)行實驗，效果明顯，白色沉淀的保留時間逐漸延長。后又一起探究了制備氫氧化亞鐵的方法。①在試管中加入4ml～5ml新配制的FeSO4溶液。②再往試管中加入1ml～2ml煤油。③再往試管加入一粒黃豆大小的鈉?，F(xiàn)象是鈉在煤油中慢慢下沉，一旦與FeSO4溶液接觸，即放出大量氣泡，然后迅速上浮，脫離水溶液進(jìn)入煤油層，同時溶液中產(chǎn)生白色絮狀沉淀，然后鈉又下沉，如此往復(fù)。該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯。

二、精心策劃教學(xué)設(shè)計

以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（一）問題設(shè)計與探究式教學(xué)。

因為探究式教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學(xué)生的主動探究，所以，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，同時，教師應(yīng)做好以下方面的引導(dǎo)：①鼓勵學(xué)生勇于提問題；②創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生勤于提出問題；③引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。課堂中，引發(fā)學(xué)生提出問題的方法有多種。

1．覓新奇催生問題?；瘜W(xué)領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，像隱形眼鏡、納米材料、光纜、鋇餐等。學(xué)生為此感到新鮮好奇，很容易產(chǎn)生這些材料是一種什么樣的物質(zhì)，這些物質(zhì)具有哪些用途和性質(zhì)，如何生產(chǎn)這些物質(zhì)等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識面，這樣的探究式教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)攝取新信息的能力。

2．聯(lián)系實際顯現(xiàn)問題。如沾了油的衣服用水洗不掉，而用洗潔精能洗掉，學(xué)生自然產(chǎn)生疑問，洗潔精是什么物質(zhì)，為什么能洗凈油呢？借助問題的討論和老師的點撥，不僅化解了疑點，而且激發(fā)了求知欲，增長了實踐知識。

3．追根究底提出問題。有機合成教學(xué)中，如要以乙烯H218O為原料，且選擇必需的無機試劑合成CH3CO18OC2H5。探討制備CH3CO18OC2H5需要什么原料，制備CH3COOH需要什么原料，制備乙醛需要什么原料，制備乙醇采用何法等一系列問題，不僅能使學(xué)生掌握合成方法，而且使學(xué)生鞏固了醇、醛、酯類等知識。

4．通過比較尋找問題?；瘜W(xué)學(xué)科中出現(xiàn)許多相近概念，如電解與水解、脂與酯、同分異構(gòu)體、同素異形體、同位素與同系物，氨、胺與銨等。通過比較可產(chǎn)生一系列問題，討論解決這些問題，就能加深對這些概念的理解。

（二）平等交往與互動式教學(xué)。

互動式教學(xué)就是在教學(xué)中圍繞某一主題討論交流，實現(xiàn)師生互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作意識。互動式教學(xué)過程中由于師生雙方能相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?；瘜W(xué)互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以平等交流為前提，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由化學(xué)課堂的主宰轉(zhuǎn)為平等中的首席，弘揚學(xué)生的個性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能?；瘜W(xué)互動式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“思維互動”為核心，課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動應(yīng)把握在思維互動上。實現(xiàn)思維互動常見的策略有趣味引動、問題激發(fā)、實驗帶動等。

（三）用開放題設(shè)計開放式教學(xué)。

開放式課堂教學(xué)，它是指把化學(xué)教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法的開放化；走出教室實現(xiàn)空間的開放化等。開放的內(nèi)容、方法和空間，打破了課堂教學(xué)對學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，在廚房中的兩個調(diào)料瓶里都盛有白色固體，已知它們分別是精鹽和白糖，請根據(jù)家中現(xiàn)有的條件鑒別之。這類問題屬于開放空間和結(jié)果。又如，Na2O2與H2O反應(yīng)使脫脂棉燃燒的實驗，按教材的方法很難成功，可提出“把Na2O2包在脫脂棉內(nèi)實驗不成功，是否改成把Na2O2撒在脫脂棉上呢？”這類問題屬于開放方法。再如，一位學(xué)生在做氫氣還原氧化銅實驗時試管破裂，要求學(xué)生至少列舉三種可能導(dǎo)致試管破裂的原因，這是開放思維。例如，“白紙顯字”的小實驗，除了用少量碘酒顯示以外，可開放實驗室，向?qū)W生提出是否還有其他方法，這是開放內(nèi)容。

三、實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)

完整的學(xué)習(xí)過程包括理解知識、保持知識和運用知識三個環(huán)節(jié)，而有意義學(xué)習(xí)恰是立足于理解知識的學(xué)習(xí)。因此，只有有意義學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程。實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，必須具備三個條件：即學(xué)習(xí)材料對學(xué)生有潛在意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)挠^念用來同化新材料；學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)動機。

要在化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生保持有意義學(xué)習(xí)的心向。如講到焰色反應(yīng)時，可結(jié)合五彩繽紛的焰火講解，從而引起學(xué)生對所學(xué)知識的重視，調(diào)動起其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣、在課堂上以生動有趣、邏輯性強的教學(xué)內(nèi)容和直觀形象的教學(xué)方法來吸引學(xué)生；要利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，讓學(xué)生及時了解自己對新知識是否掌握。其次，在學(xué)習(xí)新知識之前，尋找熟悉的與新知識類似的知識，搭起新、舊知識間的橋梁，使學(xué)生易于同化新知識。如在學(xué)習(xí)電解時，若學(xué)生對理解兩個電極上哪些離子先放電感到困難，則可采用從復(fù)習(xí)金屬活動順序入手，比較單質(zhì)的還原性和其離子的氧化性強弱。這樣，學(xué)生對新知識就很容易接受了。

四、調(diào)節(jié)、調(diào)整和充實、完善教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實施教案時，課堂經(jīng)常會被一些意想不到的情況所打斷。因為預(yù)案的設(shè)計只是我們所做的一個大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師傾聽，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，這時，我們應(yīng)該調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，調(diào)整方案。

調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，調(diào)整方案，充實和完善教學(xué)設(shè)計，是實施課堂有效教學(xué)的必然程序。