吳 琪 周 鵬 菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校 組織胚胎學(xué)教研室; 電化教育科,山東省菏澤市 74000

組織學(xué)又稱顯微解剖學(xué),是一門形態(tài)學(xué)科,研究的主要為人體的微觀結(jié)構(gòu),顯微形態(tài)觀察無疑是實驗課的重要組成部分。通過實驗教學(xué),可以使學(xué)生更好的理論聯(lián)系實際、提高學(xué)習(xí)效率,掌握正常人體微觀結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)實驗教學(xué)法通常是采用教學(xué)掛圖、黑板畫圖、幻燈片或錄像片等方式,模式相對單一,不利于師生間的互動,學(xué)生對著一堆抽象圖片,學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動不起來。2009年始,我校引入了Motic數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)[1],此系統(tǒng)由數(shù)碼顯微鏡、圖像系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)、語音問答系統(tǒng)組成。數(shù)碼顯微鏡由一臺320萬像素攝像系統(tǒng)的教師顯微鏡和35臺內(nèi)置200萬像素的學(xué)生顯微鏡構(gòu)成,圖像系統(tǒng)可以提供高清晰畫面,包括教師通道和學(xué)生通道。教師通道可以將教師顯微鏡下的圖像通過投影儀投影到大屏幕上,學(xué)生通道分成三屏。計算機軟件包括圖像分析軟件、互動教學(xué)軟件、考試軟件等。語音問答交流系統(tǒng)為帶教老師和每位學(xué)生都配備了一副耳機和話筒,每個學(xué)生電腦桌面上都有提問按鈕,可以實現(xiàn)老師和學(xué)生之間以及學(xué)生們之間的交流和互動。鑒于此教學(xué)系統(tǒng)是一種新型教學(xué)模式,為檢驗此系統(tǒng)是否真能提高學(xué)生的認知能力,現(xiàn)將應(yīng)用數(shù)碼顯微互動實驗室進行實驗教學(xué)和用傳統(tǒng)教學(xué)法進行實驗教學(xué)的同學(xué)實驗成績進行對比分析,發(fā)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)碼顯微互動實驗室班級的實驗成績明顯優(yōu)于普通實驗法的同學(xué)的實驗成績[2]。

1 對象及方法

1.1 對象 2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)03班(40人)用顯微互動實驗室?guī)Ы虒嶒炚n,2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)04班(40人)利用普通實驗室?guī)Ы虒嶒炚n,兩個班由相同教師甲和教師乙分別帶教。

1.2 考試及成績分析 兩個班級理論和實驗切片考試題目完全相同,理論考試試卷組織學(xué)部分66分,從南瓊試題庫隨即抽取一套試題,組胚教研室主任把關(guān)。組織學(xué)實驗切片考試總分20分,切片從實驗室切片庫中隨機抽取,均由帶教老師放置切片。最終所有的理論成績和實驗成績均錄入Excel 2000中,核對無誤后存檔,做統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 試卷可信度和難度 理論試題部分,抽樣分析2010級參加理論考試的200份隨機樣本,得出試卷難度0.69,平均分38.57,標準差8.69,可信度0.663 9。實驗考試切片難度0.71,平均分14.76,標準差3.36,可信度0.69。實驗考試切片習(xí)題難度指數(shù)P=0.71,切片習(xí)題難度適中,有利于了解學(xué)生對實驗課基本知識及技能的掌握情況。

2.2 考試成績 見表1。

表1 考試成績對照(±s)

表1 考試成績對照(±s)

數(shù)碼顯微互動實驗室 普通顯微鏡實驗室 P值教師甲 理論成績 38.72±5.2 38.74±5.1 0.127實驗成績 16.6+1.9 14.2±1.8 0.000教師乙 理論成績 39.16±7.1 39.24±6.8 0.507實驗成績 16.9±1.6 15.1±1.3 0.000

由表1可見,使用顯微數(shù)碼互動實驗室的班級成績不論是教師甲還是教師乙,其所帶班級的理論成績均無明顯差異,而實驗成績均明顯提高(P＜0.001)。提示使用數(shù)碼顯微互動實驗室進行教學(xué)有利于學(xué)生對實驗知識的理解、提高了實驗學(xué)習(xí)效率。

3 討論

組織學(xué)是一門顯微形態(tài)學(xué),實驗課的直觀教學(xué)是該學(xué)科的重要組成部分,以往實驗課上課形式主要為分小組發(fā)切片,學(xué)生舉手提問,課后上交實驗報告,缺點是同學(xué)之間和師生之間缺乏交流,教師在實驗課上忙于對學(xué)生的個別指導(dǎo),同樣的問題要重復(fù)回答多次,增加了工作量且效率不高,不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生是否找準了切片上組織結(jié)構(gòu)的部位、認知程度老師難以掌握。例如在觀察腎臟組織切片時,不少同學(xué)張冠李戴,把球外系膜細胞錯當成了致密斑。數(shù)碼顯微互動實驗室利用安裝在學(xué)生顯微鏡中的攝像系統(tǒng)能把學(xué)生鏡下所觀察圖像實時動態(tài)的傳送到教師的監(jiān)控屏幕上,使教師可以同時掌握整個實驗室學(xué)生實驗切片的觀察情況。同學(xué)有疑問的地方可以在電腦上直接點提問,老師在監(jiān)控屏幕上接受后可直接通過電腦完成師生對話[3]。教師不用離開講臺就可根據(jù)學(xué)生觀察切片的情況隨時采取針對性的措施組織教學(xué)、及時發(fā)現(xiàn)問題、予以糾正。數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)較好的解決了傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中的主要矛盾——鏡下觀察圖像的獨占性和非交互性[4]。以往實驗課考試包括兩種方式:發(fā)切片讓學(xué)生單獨辨認并描述細胞、組織或器官結(jié)構(gòu);播放投影片,全體同學(xué)共同辨認并描述。這種考核方式考試面過窄,僅限于器官光鏡下的結(jié)構(gòu)識別[5];另一個弊端是學(xué)生只認識教學(xué)投影片中的結(jié)構(gòu),缺乏解決實際問題的能力。現(xiàn)在借助數(shù)碼顯微互動教師改革了組胚實驗課的考試方法[6]。增加了指定時間內(nèi)在光鏡下用光標指出某些結(jié)構(gòu),攝像后保存在該生學(xué)號命名的文件夾中,教師閱片后給出相應(yīng)成績。這一過程使組胚實驗考試變得簡單、高效。張新華等[7]在《數(shù)碼互動顯微實驗室在組織學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用》一文中總結(jié)了數(shù)碼互動顯微實驗室的特點:(1)教師實時監(jiān)控每個學(xué)生學(xué)習(xí)進程;(2)學(xué)生單獨與教師及時溝通;(3)對典型結(jié)構(gòu)可以及時捕捉,進行重點、難點示教;(4)學(xué)生可以制作自己個性化的組織學(xué)顯微圖片相冊,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時,一些教師也發(fā)現(xiàn)數(shù)碼顯微互動實驗室在應(yīng)用中也存在一些問題。

通過相同帶教老師對數(shù)碼顯微互動實驗室和普通實驗室綜合成績的比較,結(jié)果顯示,兩名教師在同一時間段所帶班級,理論成績沒有顯著性差異,而使用數(shù)碼互動實驗室的學(xué)生實驗平均成績高于普通實驗室的學(xué)生。結(jié)合問卷調(diào)查,產(chǎn)生這種結(jié)果的原因主要分析為:組織學(xué)的理論課和實驗課對學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點與所要要求掌握的知識點不同。例如血液這一章節(jié)中,理論課上要求掌握的是各種血細胞的數(shù)量正常值范圍、所占比例及功能,實驗課要求掌握的是能在鏡下分清血涂片上各種類型的血細胞。實驗課要求的觀察能力和理論課要求單純記憶是有區(qū)別的。

總之,通過以上分析,數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)將計算機與數(shù)碼顯微鏡結(jié)合起來,應(yīng)用數(shù)碼互動技術(shù)將文、聲、圖融為一體,使理論與實際結(jié)合起來,對于傳統(tǒng)的組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的變化,此系統(tǒng)可以幫助教師更客觀的認識數(shù)碼顯微互動實驗室的使用對學(xué)生理論和實驗考試成績的影響,有助于教師更客觀的評價這種新型教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點,及時調(diào)整教學(xué)方法,更好的發(fā)揮它為實驗教學(xué)服務(wù)的功能。

[1] 張凱,賈雪梅,呂正梅.顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)在組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用及體會〔J〕.四川解剖學(xué)雜志,2008,16(4),60-61.

[2] 謝遠杰,龍治峰.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)進行組織學(xué)實驗教學(xué)的體會〔J〕.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2007,9(5):576-578.

[3] 戎錫云,王鐵霞,文建國.數(shù)碼顯微互動實驗室在顯微形態(tài)實驗教學(xué)應(yīng)用中的問題與對策〔J〕.實用預(yù)防醫(yī)學(xué),2004,11(sup):167.

[4] 趙宏賢,徐富翠,黃吉春,等.組織學(xué)實驗課顯微數(shù)碼互動與普通教學(xué)的對比研究〔J〕.西北醫(yī)學(xué)教育,2007,15(5):895-897.

[5] 黃河,戎錫云,鄒鷹.數(shù)碼顯微互動實驗室對組織學(xué)考試成績的影響〔J〕.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006,(2):51,62.

[6] 王璐,汪維偉.顯微形態(tài)互動教學(xué)特點〔J〕.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2004,6(4):369-370.

[7] 張新華,孫建華,徐輝,等.數(shù)碼互動顯微實驗室在組織學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.解剖學(xué)雜志,2004,27(2):108.