邱麗艷

創(chuàng)造性的使用教材應該做到“五化”，即：趣味化 、生活化、彈性化、多樣化、人性化

一、趣味化

1創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

數學課堂上應該堅持把趣字做為教學的的基點。無論教學內容還是學習方式力求做到趣味化。讓學生在講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演、觀察、操作、猜測、交流、反思的活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，使學生不僅學到必要的數學知識，而且切身的感受和體驗學習數學的樂趣。

2 激情感人，喚起學生注意

實踐證明，如果教師有針對性地加強與學生的情感交流，可以有效地提高課堂教學效果。教師真誠地對待學生，才能真正贏得學生的信任，真正實現與學生的情感交流，這是師生實現溝通的基礎。在數學課堂上，用心靈溝通打動人心，用真摯關懷溫暖人心，用魅力教學贏得人心，用和諧情感感染人心。課堂上良好的師生關系，和諧、民主、，充滿愛心的教學氣氛，不僅僅是對學生心靈的呼喚、創(chuàng)造力的期待，也是在營造一種積極向上、民主平等、以人為本的氛圍。教師上課的狀態(tài)也直接決定課堂的成敗。

二、生活化

1捕捉生活素材——源于生活——內容生活化

我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，捕捉貼近學生的生活素材，選取學生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活數學實例，挖掘生活中的數學原型，讓學生體會到生動有趣與豐富多彩，以喚起學生的興趣。

2利用生活經驗——寓于生活——探究生活化

數學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現實。教學中充分借助學生已有的生活經驗加于理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。

3回歸生活空間——用于生活——實踐生活化

在數學生活化的學習過程中，把所學的知識運用到生活中是學習數學的最終目標，也是學習“有價值”數學的生動體現。教學中，應再現生活情景，引導學生回歸生活空間，在生活空間中實踐、在生活實踐中感知，激發(fā)學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力。

三、彈性化

教學中的彈性原則，指在教學目標的確定、教學內容的安排、教學方法的選擇、教學活動的設計、教學組織形式的確定、教學手段的使用、學習水平的評價等方面，都給不同的學生留下適當的空間，，使不同水平的學生各有不同的發(fā)展。除此以外，彈性化原則還應體現在對教材的合理的取舍、恰當的整合、情景的改變和自創(chuàng)上，以滿足多樣化的學習需求。

四、多樣化

提倡算法多樣化是本次課程標準調整的重點內容的，提倡計算方法的多樣化，就是尊重學生的選擇，尊重學生的獨立思考，盡量讓學生獲得成功體現，充分體現了《課標》中“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的新理念，算法多樣化是指班級群體的多樣化，而不是指個體的多樣化，它和一題多解還是有區(qū)別的。

五、人性化

這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個個富有個性的活生生的人。課堂上應關注學生的生活經驗和知識背景，強調親歷知識的形成和發(fā)展過程，使學生獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。教學中應當關注學生的自主開發(fā)，營造人性化的課堂 。

綜上可知， 教師在教學中教材的實施已不能像以往那樣就課本教課本，照葫蘆畫瓢。而應立足新課標，以學生發(fā)展為本，多側面、全方面地分析教材，認真按教材的編寫意圖，大膽處理教材。只有這樣，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。