劉忠良

怎樣提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平歷來(lái)是教師苦苦追尋的事，這當(dāng)中又是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。下面擬就本人學(xué)習(xí)教育心理學(xué)與實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與同仁共商。

一、了解學(xué)生不同年齡段的心理特征可以提高學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們學(xué)習(xí)的目的性不夠明確，常常被圖畫(huà)、聲音、老師講課的動(dòng)作所吸引，當(dāng)回家后家長(zhǎng)問(wèn)今天都學(xué)了什么？它們往往都說(shuō)不出來(lái)。作為教師應(yīng)該懂得這完全是學(xué)生的心里特點(diǎn)所造成的，并非學(xué)生笨拙。因?yàn)樗鼈兊臅r(shí)空觀還沒(méi)有形成，感知覺(jué)還很模糊。沒(méi)有感知覺(jué)就不能形成思維、記憶等心理過(guò)程。由此看來(lái)，了解學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的感知覺(jué)能力對(duì)教師教學(xué)能力提高是何等的重要呀！

二、用情感來(lái)影響學(xué)生可提高教學(xué)水平

多數(shù)教師都是這樣告訴學(xué)生的：上課要“注意”聽(tīng)講，不要東張西望。對(duì)于一個(gè)7、8歲的孩子來(lái)說(shuō)，他能夠理解“注意”這個(gè)心理學(xué)概念嗎？同時(shí)也會(huì)被誤認(rèn)為老師說(shuō)的“東張西望”是在給它們講故事呢。這樣的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到溝通的目的。所以概念化語(yǔ)言盡量少用或不用，為的是讓學(xué)生聽(tīng)明白老師說(shuō)的話理解老師要表達(dá)的意思。但由于多數(shù)家長(zhǎng)望子成龍心切，無(wú)限制地給孩子施加額外的壓力，使學(xué)生整天沉浸在上課、補(bǔ)課、考試、排名的世界里，而教師在給以重壓做為一個(gè)小孩子是很難承受住這雙重壓力的。久而久之，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)思想，故此教師要像親人一樣對(duì)待孩子。要多鼓勵(lì)少批評(píng)，使孩子產(chǎn)生愿意與老師溝通。愿意以老師為依靠的心理愿望。只有這樣才能用深厚而豐富的情感來(lái)影響學(xué)生提高教育教學(xué)能力。

三、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞可提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)今由于社會(huì)生活節(jié)奏快，競(jìng)爭(zhēng)激烈家長(zhǎng)和老師都把學(xué)生育成是一個(gè)裝知識(shí)的桶，能裝多少就裝多少。甚至超出桶的容積之外。從早到晚學(xué)呀學(xué)、做呀做，反正就是不讓學(xué)生有一點(diǎn)的自由空間。這樣做的結(jié)果不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，反而還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生感到索然乏味。甚至把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān)，這就要求教師要改變教學(xué)方法。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：?jiǎn)握{(diào)的刺激容易產(chǎn)生疲勞。這是因?yàn)楦呒?jí)神經(jīng)活動(dòng)興奮和抑制過(guò)程是相互轉(zhuǎn)化的，當(dāng)大腦疲勞了它就要由興奮轉(zhuǎn)入抑制。因此，我們要用不同的刺激來(lái)抑制疲勞。具體做法是用講故事、復(fù)述課文的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文；用提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的方法來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)。只有這樣才能使學(xué)生不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、才能提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師教學(xué)能力的提高是由諸多因素形成的，但學(xué)生心理特征等因素卻不可小覷。