王鐵柏

一、現(xiàn)代教育技術(shù)替代傳統(tǒng)教學(xué)

《平移》是二年級下冊第三單元“圖形與變換”領(lǐng)域中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。“平移”的概念對于二年級學(xué)生來說較為抽象且難以用準(zhǔn)確的語言來對其進(jìn)行表述。教學(xué)時教師需要充分調(diào)動直觀，調(diào)動學(xué)生的多種感官。因此，在設(shè)計本課時引入多媒體技術(shù)是適當(dāng)和必要的，意在借助多媒體技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)空間想象能力。

制作用多媒體課件，化抽象的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我改變教材所提供的數(shù)學(xué)樂園，用學(xué)生生活中每天常見的汽車、風(fēng)車、電風(fēng)扇、觀光纜車、國旗來代替，且全部用動態(tài)的畫面的形式展現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)的有效，直接影響到教學(xué)的效果。通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知。呈現(xiàn)動態(tài)的平移現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地感知平移的特點(diǎn)，在幾種不同物體運(yùn)動的對比中，就感受到了汽車、觀光纜車、國旗它們的運(yùn)動都是直線的，而且都有一定的運(yùn)動方向。這樣的形式展現(xiàn)能夠讓學(xué)生看到的事物比較直觀、更加形象，對物體的運(yùn)動感知會更加深刻。

接著讓學(xué)生來說說各種物體的運(yùn)動，并且伸出手，學(xué)著來做做各種物體的運(yùn)動。在多媒體的輔助下，學(xué)生就初步感知到了平移的運(yùn)動現(xiàn)象。緊接著讓學(xué)生說完生活中的平移現(xiàn)象后，我再利用多媒體的動態(tài)演示，向?qū)W生展示各種不同生活中的平移，有打開窗戶、電梯上下、抽屜打開、首次載人火箭上空等，讓學(xué)生在形象的動態(tài)演示下，充分的去體驗與感知；在教學(xué)“判斷平移的方向和距離”環(huán)節(jié)時，分層次出示了教材上的房子例圖和填空；在“畫出平移后的圖形”這一環(huán)節(jié)制作了分步指導(dǎo)學(xué)生畫平移的演示；在拓展延伸環(huán)節(jié)載入了上海音樂廳的圖片及有關(guān)其作平移的一段新聞。整個課件在PowerPoint 2003中以直線型流程組合，以按任意鍵響應(yīng)從上至下切換各環(huán)節(jié)畫面。

通過第一次課堂實踐，我們清楚地看到了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用效果，充分利用這種教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解平移的概念。

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為演示課件只相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)手段中的圖片和小黑板，不過比小黑板“時尚”了一些，畫面更清晰了一些，老師的教學(xué)似乎也比較瀟灑了，只需敲擊鍵盤便可“指點(diǎn)江山”了。值得深思的是這樣的輔助真正達(dá)到預(yù)期的目的了嗎？由于指導(dǎo)學(xué)生“畫出平移后的圖形”的過程是在敲擊鍵盤的瞬間一現(xiàn)而過的，有些反應(yīng)比較慢的同學(xué)還未來得及領(lǐng)會就已經(jīng)結(jié)束了，反而是傳統(tǒng)手段在黑板上邊講解邊板演更好。師生之間通過眼神、肢體語言進(jìn)行的情感交流也因老師忙于敲擊鍵盤而忽視了，更尷尬的是如果老師不小心多擊了一下鍵盤，尚未揭示的答案就會躍然屏上。

通過分析，也發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)的一些缺點(diǎn)。雖然用了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，但教法仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍舊是老師牽著學(xué)生走。雖然教學(xué)節(jié)奏加快了、容量加大了，但學(xué)生的思維過程、交流過程被電腦演示所取代了，學(xué)生掌握知識的效率未必就也能隨著教學(xué)節(jié)奏加快也提高。因此說，僅僅作為黑板、圖片替代品的現(xiàn)代教育不是我們所知足的，而是一種更好的運(yùn)用。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在教學(xué)“空間與圖形”時應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，應(yīng)注重學(xué)生在觀察、操作過程中獲得對簡單幾何圖形和平面圖形的直觀經(jīng)驗。本課教材內(nèi)容受篇幅和傳媒方式等限制只為學(xué)生提供了生活中的一小部分平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，且又是靜止的、平面的。借助現(xiàn)代教育技術(shù)能突破這種限制，必將為學(xué)生提供更直觀、更生動的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生思維過程和結(jié)果應(yīng)有充分的預(yù)設(shè)，對靈動的課堂生成應(yīng)能巧妙點(diǎn)撥，而非強(qiáng)拉回教案預(yù)設(shè)的軌道的教學(xué)理念同樣應(yīng)在課件中充分體現(xiàn)。基于這種設(shè)想，對本課的多媒體課件進(jìn)行了修改。

此次修改，教學(xué)效果大有改觀，并且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。一是因為抽象的概念化為了生動、形象的動畫，清晰的平移運(yùn)動畫面使學(xué)生有了直觀的認(rèn)識，對獨(dú)立思考階段產(chǎn)生的認(rèn)知矛盾達(dá)成了共識。學(xué)生對所學(xué)知識充滿了好奇心，體驗到了“空間與圖形”學(xué)習(xí)的樂趣。古人云：“知之者，不如樂之者；樂之者，不如好之者?！币饘W(xué)生的興趣就是可喜的進(jìn)步。二是因為課件結(jié)構(gòu)的修改，帶來了方便靈活的課堂調(diào)控，便于老師應(yīng)對學(xué)生問題啟發(fā)引導(dǎo)而不必受課件接下去流程的約束。尤其是“畫出平移后的圖形”這一環(huán)節(jié)中，因為課件中預(yù)設(shè)了學(xué)生可能想到的各種平移方法的動畫演示，大大擴(kuò)充了學(xué)生獨(dú)立探究和交流的空間，不必再擔(dān)心學(xué)生的方法課件中無法演示或與課件流程的畫面不符合。學(xué)生表述完自己的想法后老師再輔以課件演示，使得交流更有效。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)化使用

為了解決前一次教學(xué)中遺留的問題，對教學(xué)設(shè)計和課件進(jìn)行了第二次修改。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂W(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間。在親身體驗和探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)、解決問題，理解和掌握知識、技能、方法；在獨(dú)立思考、合作交流和與人分享的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至豁然開朗。教師的作用在于要為學(xué)生營造一個激勵探索、利于合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在前一次基礎(chǔ)上，我把用于教學(xué)平移方法的方格圖和圖形設(shè)計、制作成了每個頂點(diǎn)、每條線點(diǎn)擊后都能先閃爍再顯示移動的熱對象交互。徹底解除了預(yù)設(shè)多種方案的形式，形成了一個能配合學(xué)生上臺交流畫法時講到哪演到哪的智能課件。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過主動嘗試積累了一些畫平移的方法，在多媒體課件的支持下整理展示自己的操作流程并清楚地交流自己在操作中總結(jié)的經(jīng)驗。同學(xué)們分享著彼此的思想和成果，重新審視自己的想法，形成了自己獨(dú)特的思維結(jié)晶。孩子們以小主人的身份暢游在數(shù)學(xué)的王國里，現(xiàn)代教育技術(shù)真正為學(xué)生的探究、交流搭起了廣闊的平臺。

四、對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的思考

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助教學(xué)

從用于替代黑板、圖片直線演示的“傻瓜式”課件到直觀靈活的智能課件，從傳統(tǒng)的灌輸式教法到自主探究式學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)所構(gòu)建的新的教學(xué)環(huán)境、產(chǎn)生的新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，深化了課堂教學(xué)的改革，成為了推動新課程改革的一個強(qiáng)有力的杠桿。

（二）媒體庫的建立

非計算機(jī)專業(yè)教師要從每一個素材開始制作一個高質(zhì)量的多媒體課件，在技術(shù)和時間上是有很大困難的。如能建立與教材配套的專業(yè)而豐富的多媒體教學(xué)素材庫、資料庫（包括背景、圖片、動畫、音效等），為教師建造“課件大廈”備足“素材磚”，那教師就只需根據(jù)自己個性化的課堂教學(xué)設(shè)計，對素材進(jìn)行巧妙組合和鏈接了。這將對加快現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合起到重要的推動作用。

（三）多媒體課件的開發(fā)

在目前情況下，將現(xiàn)成的多媒體課件與自己制作的課件互補(bǔ)切換使用，不可否認(rèn)是一種既能適合個人教學(xué)需要又能促進(jìn)資源共享的捷徑。當(dāng)然在開發(fā)課件時提高其共用性是促進(jìn)教學(xué)資源有效保留、推廣和共享的關(guān)鍵所在。