陳廣紅

興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知不倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。但是興趣的產(chǎn)生和強(qiáng)化都離不開(kāi)我們教師的培養(yǎng)和激發(fā)，那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎易约涸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)淺見(jiàn)和做法。

一、英文歌曲的經(jīng)常使用

英文歌曲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，上課開(kāi)始的熱身活動(dòng)唱一唱英文歌曲能讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)?？紤]到農(nóng)村的孩子不常接觸英文歌曲，短時(shí)間內(nèi)很難學(xué)會(huì)，我特意選了一些好的英文歌曲利用音樂(lè)課和課前的五分鐘進(jìn)行播放，學(xué)生邊唱邊動(dòng)興趣盎然，不但起了熱身的作用，同時(shí)也使課堂氣氛活躍起來(lái)。課堂中間也可以適時(shí)安排學(xué)生唱一唱、英語(yǔ)歌謠既可舒緩緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，又便于組織教學(xué)。

歌曲可以陶冶學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入各種情感境界。學(xué)唱英文歌謠對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子們來(lái)說(shuō)是多方受益的學(xué)習(xí)輔助手段。它可融英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與娛樂(lè)為一體。一首《Hello，Whats your name？》不但能調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，《Whats the weather like today？》可以使教與學(xué)在積極主動(dòng)、輕松愉快的過(guò)程中完成。由于小學(xué)生的自制能力較差，普遍能全神貫注地聽(tīng)課所停留的時(shí)間最長(zhǎng)是5-10分鐘。要在40分鐘的課堂取質(zhì)量，我們就要把學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，而在課堂中適時(shí)插入歌曲的教學(xué)手段，可重新把學(xué)生的注意力凝聚起來(lái)。讓英語(yǔ)歌謠進(jìn)入課堂，服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

二、體態(tài)語(yǔ)言的充分利用

體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生“感受英語(yǔ)、理解英語(yǔ)、欣賞英語(yǔ)、表現(xiàn)英語(yǔ)、創(chuàng)作英語(yǔ)的能力”往往通過(guò)教師體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)而發(fā)揮得更加淋漓盡致。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了用一些激勵(lì)性的英語(yǔ)詞匯以外，一些學(xué)生不明白的地方我常常會(huì)用一些表情、手勢(shì)或是肢體語(yǔ)言讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。比如有學(xué)生回答不夠完整，我會(huì)用親切期待的目光注視著他，面帶微笑、輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵(lì)；如果回答錯(cuò)了，我也不直接說(shuō)錯(cuò)，而是輕輕地?fù)u頭，暗示他們?cè)僮鰢L試，糾偏補(bǔ)漏。這種做法比直接批評(píng)要委婉得多，學(xué)生也容易認(rèn)同合作。又比如有個(gè)別學(xué)生上課不遵守紀(jì)律，我會(huì)走近那個(gè)學(xué)生，用眼神制止他，鼓勵(lì)他做出我期待中的反應(yīng)，而非直接批評(píng)?？梢赃@么說(shuō)，恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)語(yǔ)不僅能淋漓盡致地表達(dá)自己的思想感情，也可使聽(tīng)講的學(xué)生更能心領(lǐng)神會(huì)。

三、講英語(yǔ)故事，表演短劇

生動(dòng)的故事最能喚起學(xué)生的興趣，故事中同樣的詞匯，同樣的句子反復(fù)出現(xiàn)，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解能力，使他們產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”情緒，教師可以有針對(duì)性的選擇一些小故事，并作些改編，能幫助他們擴(kuò)充英語(yǔ)材料，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

表演英語(yǔ)短劇既能較好的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表演能力。在學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)后，教師可以讓他們自由組合，編排演練，課余，老師可以幫助學(xué)生編排一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短劇，讓學(xué)生體驗(yàn)到能聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。教師對(duì)參與的學(xué)生要積極指導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，使學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)，教師要充分注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，以便發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)他們的智能，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)固的基礎(chǔ)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行配音表演，就圓了學(xué)生的演員夢(mèng)。

四、組織競(jìng)賽，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

小學(xué)生有著好勝心強(qiáng)，而持久性差的心理特點(diǎn)，因此在課堂中我適當(dāng)?shù)厥褂昧烁?jìng)爭(zhēng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，這有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。英語(yǔ)課堂中的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)形式也比較多樣化，從內(nèi)容來(lái)看，可以是對(duì)話、單詞識(shí)記、朗讀、角色表演等各方面的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)；從數(shù)量上來(lái)看，可以是群體與群體之間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，也可以是個(gè)體與個(gè)體之間競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。我在課堂上常常使用的是小星星評(píng)比的方式，內(nèi)容包括智慧星和紀(jì)律星等等，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，提高了孩子的注意力。值得注意的是，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)必須面面俱到，決不能只注重個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，而應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，幫助他們克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

五、簡(jiǎn)筆畫的適時(shí)采用

1簡(jiǎn)筆畫可將抽象的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為形象的，易于學(xué)生接受的直觀情景。如：在教學(xué)天氣sunny，rainy，cloudy，windy，snowy等詞時(shí)，我們可以仿照電視天氣預(yù)報(bào)中圖標(biāo)畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)單幾筆就將事物的特征一目了然地顯現(xiàn)在黑板上。

2簡(jiǎn)筆畫可以邊講邊畫，隨需所畫，給學(xué)生以想象的空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生思路，誘導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程中，使語(yǔ)言與繪畫相互配合，更容易實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。例如，教學(xué)Whats this？ Its a fridge時(shí)，教師可以在黑板上畫一條豎線，問(wèn)學(xué)生：Whats this？ 學(xué)生自然答不出，產(chǎn)生疑點(diǎn)。教師又畫等長(zhǎng)平行的另一條豎線，再問(wèn)：Whats this？ 學(xué)生還是回答不出。然后，教師畫上下兩條橫線連接兩條豎線，再問(wèn)Whats this？ 這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，并按照自己的理解進(jìn)行推測(cè)，如：Its a door/a box/a book等等。之后，教師迅速畫出第三條橫線，再問(wèn)：Whats this？ 學(xué)生暫時(shí)又處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生第二個(gè)疑點(diǎn)。這時(shí)，教師可迅速畫完最后兩筆，并因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：Is this a door？ No， its a fridge、

六、游戲的靈活運(yùn)用

課堂教學(xué)如果形式過(guò)于單一，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，從而影響課堂教學(xué)的效果。利用游戲的形式進(jìn)行操練不僅能增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1字母游戲。①聽(tīng)音摘字母比賽。這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)認(rèn)字母能力的游戲，教師先把所學(xué)過(guò)的大小寫字母寫在卡片上，按大小寫把卡片分成兩組貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組。游戲開(kāi)始，每組的第一名學(xué)生上黑板前等候，教師說(shuō)出一個(gè)字母，這兩名學(xué)生就立即摘下教師所念的字母，放到講臺(tái)上，一人摘大寫字母，另一人摘小寫字母，摘得對(duì)而快的得2分，對(duì)而慢的得1分，不對(duì)的不得分，在教師念第一個(gè)字母時(shí)，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完字母后，教師立即說(shuō)下一個(gè)字母，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。②賓狗（Bingo）這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫認(rèn)讀字母能力的游戲，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，在上面畫一個(gè)正方形，并劃分成九格，然后隨便寫上九個(gè)學(xué)過(guò)的字母，學(xué)生寫好后，教師念字母，學(xué)生邊聽(tīng)邊在聽(tīng)到的字母上畫圈，當(dāng)畫的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上成一條直線時(shí)，學(xué)生便可以邊喊“Bingo“邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“Bingo“并寫得準(zhǔn)確的獲勝。

字母游戲還有很多，如搶讀字母、聽(tīng)音辨字母、傳遞字母等，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行選擇。

2單詞游戲。①搶讀單詞。這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示單詞卡片或圖片，讓學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說(shuō)出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來(lái)拼出來(lái)，讀對(duì)說(shuō)對(duì)拼對(duì)的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。②找對(duì)子。教師將20個(gè)單詞的圖片貼在黑板上，另外將20張對(duì)應(yīng)的單詞卡扣著放在講臺(tái)上，然后讓參賽的兩組學(xué)生逐一上來(lái)抽卡片，抽出卡片后先要舉給學(xué)生們看，然后把黑板上相應(yīng)的圖片摘下來(lái)并將單詞讀出來(lái)，找對(duì)讀對(duì)的得2分，找對(duì)讀錯(cuò)給1分，找錯(cuò)了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的為優(yōu)勝。

單詞游戲也還有許多形式，如單詞接龍、看圖寫單詞、猜袋中物等，教師可以交替使用。

3句型游戲。①薩姆說(shuō)（Sam says）。這個(gè)游戲和“聽(tīng)指令做動(dòng)作”差不多，也能訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)祈使句作反應(yīng)的能力。只是教師在發(fā)出指令前沒(méi)有說(shuō)“Sam says”時(shí)，學(xué)生不能做此動(dòng)作，指令前有“Sam says”學(xué)生則要做此動(dòng)作，如教師說(shuō)“Touch your nose、”，而學(xué)生做了摸鼻子的動(dòng)作，便是錯(cuò)了，要扣分。這個(gè)游戲同樣可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。②五問(wèn)猜人。教師先讓第一組猜謎的人到前面來(lái)，背對(duì)全班，然后讓一位學(xué)生站起來(lái)再坐下，猜的學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)接受第二組學(xué)生的提問(wèn)，如：“Is he（she） tall？ Is it a boy？ What row is he（she）in？ What colour is he（she） in？”等。如果問(wèn)了五個(gè)問(wèn)題還猜不出來(lái)，就輸了。

七、評(píng)價(jià)的即時(shí)運(yùn)用

為了讓孩子們?cè)谡n堂上始終保持旺盛的精力，我不厭其煩地變換和改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)技巧。我主要采用口頭表?yè)P(yáng)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，“Very good！”Wonderful！”“Good job！”“Clever boy/girl！”“How nice/beautiful”“Youre clever！”等成為我經(jīng)常用來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的“口頭禪”。為了讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)和同學(xué)面前找回成就感，我用小紅花、紅星、小貼畫、等作為上課必備的“精神糧食”。我還特別注重對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。我現(xiàn)在所教的三年級(jí)中有個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生，平時(shí)他懶得說(shuō)英語(yǔ)，有一天我看到他渴望得到小貼畫而躍躍欲試的表情，便及時(shí)地問(wèn)他：“Do you like football？”他“No……”了半天，說(shuō)不出下面的句子，好多同學(xué)都在看著他發(fā)笑，我即興讓全班同學(xué)教他說(shuō)出下面的“No， I dot”，然后給予評(píng)價(jià)：“You are a good boy！”這樣不僅很好地給他臺(tái)階下，也滿足了一部分學(xué)生的表現(xiàn)欲。

總之，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的決定因素是教師和學(xué)生的互動(dòng)。其中，教師又是興趣教育成敗的關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)中，要大面積地引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。因此，教師必須具有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和組織才能；必須鉆研教材，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具、圖像，以最佳的情景、畫面、音樂(lè)、色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的效果。