溫立國

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)寫作的情感態(tài)度，目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)的重點應(yīng)放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作，但如何培養(yǎng)孩子的寫作興趣，怎樣去調(diào)動孩子的寫作熱情。關(guān)注學(xué)生，注重體驗，是作文教學(xué)的關(guān)鍵。下面我結(jié)合自己的作文教學(xué)談?wù)勛魑慕虒W(xué)的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣

大多數(shù)的孩子一提到寫作文就直撓頭，覺得寫作文是件難事。而我們以往的作文教學(xué)，經(jīng)常是教師講講要求，然后學(xué)生就直接“閉門造車”，致使很多孩子對作文產(chǎn)生恐懼甚至是厭惡。一寫作文就應(yīng)付了事甚至是全盤抄襲，漸漸的喪失了寫作的熱情。如果在作文教學(xué)中我們注重為孩子創(chuàng)設(shè)一個情感氛圍，再通過教師聲情并茂的講解，讓孩子的思想的火花跟著我們營造的氣氛一起跳躍，一篇篇好文章就在這特定的氛圍中產(chǎn)生了。

二、關(guān)注生活，讓學(xué)生表現(xiàn)真實自我

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！币棺魑某蔀閷W(xué)生自主的活動，首先要讓作文融入學(xué)生的生活。引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的寫作素材，適時適量的進(jìn)行寫作訓(xùn)練。只有把生活與寫作融為一體才是孩子寫好作文的關(guān)鍵。在我們的教材當(dāng)中大多是在每一單元后設(shè)置寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。如果只讓孩子寫類似的寫作內(nèi)容，孩子就會產(chǎn)生完成任務(wù)，應(yīng)付了事的心理，對寫作不會產(chǎn)生興趣。我們要引導(dǎo)孩子把生活中的每一個特別的經(jīng)歷、每一次季節(jié)的更替、每一個感動的瞬間、每一個特殊的節(jié)日，隨時隨地的就引導(dǎo)孩子去感受和體驗，在生活中尋求寫作的素材，才能真正寫出孩子的真情實感，才會讓孩子主動的去寫作。讓他們隨時表達(dá)內(nèi)心、感受生活的美好，感受到生活的快樂，感受到寫作的快樂，體驗成功的快樂。

三、尊重差異，為學(xué)生提供展示舞臺

差生實現(xiàn)規(guī)范化表達(dá)，優(yōu)生實現(xiàn)個性化表達(dá)

有很多教師在作文教學(xué)中喜歡整齊劃一的要求。實際上這樣的要求對于寫作困難的學(xué)生來講是指點迷津。但對于那些有個性的學(xué)生無疑是一種束縛。他們的個性被束縛，思想被禁錮，文筆被限制，創(chuàng)造性就會被扼殺。對于這樣的孩子我們要張揚(yáng)他們的個性，鼓勵他們表達(dá)自己，展示自己。由此我認(rèn)為作文教學(xué)不能整齊化一，要實現(xiàn)學(xué)差生實現(xiàn)規(guī)范化表達(dá)，優(yōu)生實現(xiàn)個性化表達(dá)。在學(xué)生習(xí)作上倡導(dǎo)當(dāng)堂作文，教師隨機(jī)把學(xué)生的優(yōu)秀句、段在全班范讀。既避免了抄襲作文的現(xiàn)象又鼓勵學(xué)生習(xí)作。

四、特色評價，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂

每個人的內(nèi)心深處都是希望被肯定的。孩子們更是如此。他們都喜歡鼓勵的話語，喜歡被表揚(yáng)被肯定。在很多時候教師的作文評價語只限于套話，比如字跡工整、語言簡練、中心突出、語句通順等等。這些話語無法走進(jìn)孩子的內(nèi)心。事實上在我們對孩子的作文充滿期待的同時，孩子對我們的評價也一樣充滿期待。教師評價學(xué)生的作文要有見地，要看見你的鼓勵和喜歡，即使是需要修改的也要說的含蓄和委婉，在表揚(yáng)優(yōu)點的同時指出哪里還需要加強(qiáng)。要給孩子一個改進(jìn)的理由，給他們提高的機(jī)會。例如：孩子寫了一個關(guān)于人間真情的文章寫的很好。我們可以說：“你的情感總是很細(xì)膩，你的表達(dá)總是很流暢，你的思想總是很獨到。我喜歡這樣的你，你感動了我，人間處處有真情，在你的作文中充分體現(xiàn)！”如果孩子寫的不好我們可以這樣評語：“孩子，文章開頭老師被你優(yōu)美感人的語句所吸引，感動的差點就掉下來的淚花被你第二自然段有點不清晰的表述給打道回府了。重新來過，我相信你，你相信自己嗎？”總之教師要用最切近孩子心靈的語言去和孩子溝通。我們要做孩子成長的引導(dǎo)者，做孩子作文的欣賞者而不是批判者。