賈淑華

今天一位來(lái)自北京的華老師給我們用情境教學(xué)講了一堂數(shù)學(xué)示范課，真是讓我們受益非淺啊！這是一堂精彩的數(shù)學(xué)課，因?yàn)閿?shù)學(xué)對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，是十分枯燥的，要想讓這個(gè)年齡段的幼兒集中注意力的上完整堂課，是十分困難的，而情境教學(xué)卻很容易地解決了這個(gè)問(wèn)題。為什么在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，從心理學(xué)意義上來(lái)講，它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)問(wèn)題是豐富多彩的，不僅數(shù)學(xué)內(nèi)部有，現(xiàn)實(shí)生活中也存在著許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)后者人們往往不夠重視，而幫助幼兒了解、理解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成解決這些問(wèn)題的意識(shí)和能力，是數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)，數(shù)學(xué)情境教學(xué)恰是一個(gè)很好的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)課一開(kāi)始，華老師不是說(shuō)：“上課，小朋友好！”而是向孩子們介紹自己是來(lái)自數(shù)學(xué)王國(guó)的精靈姐姐，把自己的角色融入到了孩子當(dāng)中，而不是生硬地區(qū)分老師和學(xué)生，這首先就讓孩子有了一種親切感，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可愛(ài)的情境。在學(xué)習(xí)表格時(shí)，是給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小綠人的衣服被風(fēng)吹跑了，請(qǐng)小朋友幫他找衣服”的情境，并且讓幼兒自己思考怎樣幫助小綠人把衣服放整齊，不讓風(fēng)吹跑，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出把衣服放在柜子里。這樣，教師就把表格引出來(lái)了，而且讓孩子有了身臨其境的感覺(jué)，從而吸引孩子的注意力，提高孩子的求知欲望。

二、誘發(fā)主動(dòng)性

出示掛圖，教師向小朋友介紹每個(gè)小動(dòng)物，并請(qǐng)幼兒向小動(dòng)物們打招呼，讓整個(gè)課堂互動(dòng)起來(lái)，再讓小朋友觀察掛圖里都有什么顏色，每個(gè)顏色都是什么形狀，猜猜小房子是誰(shuí)的家，教師給幼兒提的這些問(wèn)題，需要幼兒獨(dú)立去思考，用心去觀察，提高了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)這樣一群充滿生氣，有更大可塑性的學(xué)習(xí)主體，教師決不可以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。情境教學(xué)就是把幼兒的主動(dòng)參與具體化，在情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、主動(dòng)探究。教師提出這些問(wèn)題后，幼兒們十分感興趣，大家都在主動(dòng)地思考，幼兒們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)也不僅僅是只吸引孩子注意力就可以的，還應(yīng)該以啟導(dǎo)幼兒思維為立足點(diǎn)，教師的循循善誘和精心的啟發(fā)對(duì)幼兒思維活動(dòng)有著很大的影響。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問(wèn)，還是幽默，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性。

三、強(qiáng)化感受性

在活動(dòng)當(dāng)中，有鮮明的掛圖，形象逼真的小動(dòng)物和顏色鮮艷的衣服和褲子，這些都是為了強(qiáng)化幼兒的感受，刺激幼兒的視覺(jué)，使幼兒無(wú)法將視線從老師身上和黑板上離開(kāi)，情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境，以激起幼兒研究問(wèn)題的熱情，通過(guò)探索，獲得積極的心理滿足。

四、加強(qiáng)操作性

在教學(xué)過(guò)程中，為了讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的表格，每個(gè)幼兒手里都有一樣教具，教師讓每個(gè)幼兒把他手中的衣服或褲子粘到表格中，這樣，就讓每個(gè)幼兒都有了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，大大提高了他們的興趣，也提高了動(dòng)腦思考的欲望。然后，為了加深印象，教師給每人一袋不同顏色的衣服、褲子和小綠人，目的就是為了讓幼兒尋找自己動(dòng)手操作的樂(lè)趣，并再次加深對(duì)表格的印象。情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在特定的情境中進(jìn)行實(shí)際操作，同時(shí)還通過(guò)實(shí)際操作來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練幼兒能力為目標(biāo)，加強(qiáng)操作性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，并注重幼兒的應(yīng)用操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，同時(shí)對(duì)幼兒思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

五、滲透教育性

教師要傳授知識(shí)，更要育人。如何在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)幼兒進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)。例如：教師在向幼兒介紹每個(gè)小動(dòng)物時(shí)，都親切地請(qǐng)小朋友向它們打招呼；讓小朋友猜小房子是誰(shuí)的家時(shí)，教師和小朋友一起敲敲門(mén)，并有禮貌地問(wèn)：“有人在家嗎？”在數(shù)學(xué)教育中，隨機(jī)的對(duì)小朋友進(jìn)行禮貌教育，這樣潛移默化的方法，根本不需要老師拼命強(qiáng)調(diào)：要懂禮貌！要懂禮貌！小朋友就會(huì)牢牢地記?。憾Y貌才是好孩子。

情境教學(xué)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最好手段，興趣是最好的老師?！敖讨卟蝗绾弥?；好之者不如樂(lè)之者”，大量的實(shí)踐證明，幼兒只有對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才有繼續(xù)探究的動(dòng)力。因此，教師要充分利用幼兒的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，將幼兒置于樂(lè)觀的情感中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。使孩子增強(qiáng)信心，以愉悅高漲的情緒積極參與活動(dòng)，又使孩子看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，受到鼓舞，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)每個(gè)孩子的和諧發(fā)展。讓情境教學(xué)成為一曲動(dòng)人的交響樂(lè)，彈奏出師幼多角度、多層面、相互啟發(fā)與溝通的動(dòng)人樂(lè)章。