王輝

一、創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，弓I起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。有人說(shuō)：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅也會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。因此，我們教師要善于為學(xué)生提供表現(xiàn)的時(shí)空和舞臺(tái)，讓學(xué)生展示生命的意義和價(jià)值。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)分享學(xué)生自我表現(xiàn)的情感與想法，積極肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生獲取積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的潛力。

二、動(dòng)手操作，激發(fā)自主發(fā)展的興趣

有人曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的指尖上?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也指出：”活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始”。的確，學(xué)生在動(dòng)手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與輕松。弓I導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作感知中，親身

體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生、形成的探究過(guò)程，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，如果是通過(guò)自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等，那么他解決問(wèn)題的積極性將會(huì)越來(lái)越高，而所得到的知識(shí)也將會(huì)更牢固。自己克服的困難越多越大，其學(xué)習(xí)也就越積極。因此，讓學(xué)生自

己動(dòng)手去探索問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)在積極的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探索的知識(shí)，就放手讓他們自己去探索，該由學(xué)生自己獲取的知識(shí)，就盡量讓他們自己去獲取。學(xué)生在探索過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳荆寣W(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己cc創(chuàng)造，，出來(lái)的，從而使其體會(huì)到成功和進(jìn)步，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)都是教師本人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論的做法，學(xué)生是記住了公式，也能夠套公式計(jì)算，但這種方法扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，殊不知學(xué)生多想試一試，親自動(dòng)手實(shí)踐。在驗(yàn)證“圓錐體積是等底等高圓柱體積的三分之一“這個(gè)結(jié)論時(shí)，我采取分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流完成。把全班分成四組，其中一、二組所用的圓錐和圓柱是等底等高，而三、四組是不等底等高的，操作三次的結(jié)果發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了不同情況。這是怎么回事？在同學(xué)們質(zhì)疑時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們比較圓錐和圓柱的底和高，進(jìn)行小組討論，找出問(wèn)題的原因，通過(guò)再一次的實(shí)驗(yàn)、比較、分析，找到“等底等高”這個(gè)關(guān)鍵詞的重要性。這樣通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又提高了學(xué)生的能力，同學(xué)們?cè)谟淇斓那榫持袊L到了成功的喜悅。

三、自主探索，引導(dǎo)學(xué)生在思考研究中創(chuàng)造數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性能否得到張揚(yáng)和發(fā)展，靈性和價(jià)值能否得到體現(xiàn)，很大程度上決定于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考空間是否開(kāi)放、寬敞，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主探究性教學(xué)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師如果“把長(zhǎng)方形紙沿對(duì)角畫，對(duì)折表示1/2”的封閉題通過(guò)刪改的方式改成cc你能把長(zhǎng)方形紙動(dòng)手畫畫、折折表示出1/2嗎？”這樣開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生出現(xiàn)多種解題方式。這里學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)了，個(gè)性主動(dòng)發(fā)展了，都得益于數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性，給不同學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的足夠天地，最大限度促進(jìn)了不同層次學(xué)生的自主發(fā)展。在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要講來(lái)源，講用處，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：在教室里布置了一家超市，里面擺了好多商品，琳瑯滿目，選一位小朋友扮演售貨員，其他小朋友先仔細(xì)觀察這些商品的價(jià)格，一方面使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人民幣，使課內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)得以鞏固，另一方面也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。既看得見(jiàn)也摸得著，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓。而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、選擇個(gè)性化作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體，照顧差異，提供適合其個(gè)性特征的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變，具有新穎性、啟發(fā)性、趣味性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的作業(yè)練習(xí)，把基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)展示給學(xué)生，允許他們?cè)诰毩?xí)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)的布置上不能統(tǒng)一要求，每個(gè)學(xué)生在自覺(jué)、認(rèn)真地完成必須掌握的習(xí)題后，自主地選擇做題，創(chuàng)造性地加以完成，老師在評(píng)價(jià)時(shí)分層評(píng)價(jià)，分層激勵(lì)，

讓每個(gè)學(xué)生的自主性得到肯定。

總之，在課堂教學(xué)中，盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并弓I導(dǎo)他們獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。