徐文濤

筆者聽過不少科學(xué)課，發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：拖堂是公開課活動中的“?？汀?，在常態(tài)課中卻比較少見。這一現(xiàn)象引發(fā)了筆者的思考：是老師的心理素質(zhì)不過關(guān)，導(dǎo)致了公開課教學(xué)活動的失常?是常態(tài)課中老師胸有成竹、游刃有余?還是常態(tài)課比公開課更完美?帶著這些問題，筆者多次走進(jìn)常態(tài)課堂，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流，結(jié)果令人驚訝：許多常態(tài)課中，老師雖然沒有擠占學(xué)生的休息時(shí)間，但常常出現(xiàn)一系列非理性的現(xiàn)象，如：剔除費(fèi)力費(fèi)時(shí)的內(nèi)容，簡單地降低教學(xué)目標(biāo)，削弱學(xué)生的主體地位，教學(xué)進(jìn)程與鈴聲同步（只要下課鈴一響，講到哪算哪）……顯而易見，這些非理性現(xiàn)象比拖堂的弊處更多，我們教者不僅要高度重視，更應(yīng)采取相應(yīng)的對策。

一、教材處理簡單，應(yīng)對的策略是對教材進(jìn)行折斷重組

【案例】《摩擦力的秘密》（蘇教版四年級下冊）

首先揭示摩擦力和阻力的概念。

接著討論摩擦力的“功”與“過”。

師：（演示木塊在桌上運(yùn)動）小組討論一下，有什么辦法減小木塊的摩擦力?

學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。

師：現(xiàn)在交流一下你們的方法。

生：給木塊裝上輪子變成小車，就能減小摩擦力。

師：想法不錯。還有別的方法嗎?

沒有學(xué)生舉手發(fā)言。

師：既然想不出別的方法，我們就來研究裝輪子的方法。

【評析】減小木塊摩擦力的方法有很多，可學(xué)生為什么想不出更多的方法?主要原因是學(xué)生不知道影響摩擦力的因素有哪些。教材中沒有涉及這方面的內(nèi)容，教師也就沒有引導(dǎo)學(xué)生研究。試問，學(xué)生不了解影響摩擦力的因素，又怎能想出更多減小摩擦力的方法?這就說明教師課前沒有精心鉆研教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容的處理過于簡單，使得學(xué)生想不出更多的方法，他們也只能研究出一種方法。

這雖有利于教學(xué)過程的流暢性，表面看節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)際上反映出的是：學(xué)生對于摩擦力的理解不透徹，思維沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，探究能力沒有得到提升。簡言之，教學(xué)任務(wù)沒有真正完成。

【對策】眾所周知，科學(xué)課的重要理念之一就是“用教材教”?！坝媒滩慕獭斌w現(xiàn)的是“折斷與重組”理念?？茖W(xué)教材只是一個教學(xué)資源，里面所呈現(xiàn)的內(nèi)容和順序不一定最合理，也不一定適合每一個班級，因此有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行“折斷與重組”，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效率。上述案例中存在的問題，就可以通過對教材的折斷與重組來解決。具體做法是：在上述案例前添加一個環(huán)節(jié)，研究影響摩擦力的因素。學(xué)生一旦知道摩擦力的大小與什么因素有關(guān)，自然能夠根據(jù)相關(guān)因素想出更多減小摩擦力的方法，這樣，科學(xué)探究的目標(biāo)才能夠真正落到實(shí)處。

二、弱化探究過程，應(yīng)對的策略是提高探究過程的實(shí)效

【案例】《斜坡的啟示》（蘇教版五年級下冊）

研究斜面坡度大小對小車?yán)Φ挠绊憽?/p>

師：同學(xué)們都認(rèn)為斜面坡度大小不一樣，拉力就不一樣。你覺得斜面坡度大小和拉力之間存在什么關(guān)系？

生：我覺得坡度越大，拉力也會越大；坡度越小，拉力也會越小。

生：我覺得坡度越大，越省力。因?yàn)榻ㄔ旖鹱炙r(shí)，需要把石塊運(yùn)到很高的地方，建了一個很高的斜坡后，人們就能把石塊運(yùn)上去。

師：你知道得還真不少。到底哪一種假設(shè)正確呢?需要我們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下，除了小車外，還需要哪些器材?

生：測力計(jì)、斜面、記錄表。

引導(dǎo)學(xué)生制定、交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中需要注意的問題。

師：現(xiàn)在請兩名學(xué)生到講臺前跟老師一起完成這個實(shí)驗(yàn)，下面的同學(xué)認(rèn)真觀察并記錄數(shù)據(jù)。

【評析】上述案例從假設(shè)到實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的確定、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題，都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考和交流，可以感覺到效果還不錯。但在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較大的問題：應(yīng)該是分組實(shí)驗(yàn)，卻變成了師生合作的演示實(shí)驗(yàn)。如此處理，實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)價(jià)值何在，豈不是變成紙上談兵?課后與上課老師交流此問題，但該老師卻認(rèn)為分組實(shí)驗(yàn)效率不高，很難在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，與其拖堂不如采用演示實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)與交流，學(xué)生在理念上已經(jīng)會研究了，但“想”和“做”并不是一回事，會“想”了不一定會“做”。這時(shí)通過小組合作實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，并在探究過程中不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生思維和探究水平的不斷發(fā)展。而案例中明顯地弱化了學(xué)生的自主探究過程，長此下去，學(xué)生的“想”與“做”如何統(tǒng)一?手腦如何并用?探究、創(chuàng)造豈不成了無源之水、無本之木?

【對策】“學(xué)生是科學(xué)活動的主體。”教師的包辦代替，既扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，又抑制了學(xué)生探究能力的發(fā)展，是一種錯誤。作為有良知的教師，我們要對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)?？茖W(xué)探究要扎扎實(shí)實(shí)，要講求實(shí)效。上述案例中的老師為了節(jié)約課堂時(shí)間，而采取的方法是不可取的。在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)固然重要，但不能因小失大。其實(shí)，我們完全可以通過其他途徑“開源節(jié)流”，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能簡短，教師的語言再簡潔些，實(shí)驗(yàn)材料有結(jié)構(gòu)性等。另外，從教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排看，科學(xué)課的課時(shí)還是比較充足的。因此對于內(nèi)容較多的課，我們可以分解為兩課時(shí)甚至三課時(shí)，絕不能通過“偷工減料”、犧牲學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為代價(jià)。在教學(xué)過程中要少玩些“花拳繡腿”，多把工夫花在實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力上。

總之，教學(xué)中我們每一位教師都要切記“學(xué)生是科學(xué)活動的主體”，學(xué)生能力的提高、素質(zhì)的發(fā)展是滲透在每一次科學(xué)活動中的。作為新時(shí)期的科學(xué)教師，我們要努力提升自身的綜合素質(zhì)，勇于向課堂中的非理性現(xiàn)象說“拜拜”。