袁海明

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 益陽(yáng) 413000）

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題調(diào)查與對(duì)策研究*

袁海明

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 益陽(yáng) 413000）

從實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)模式、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研，可以管窺當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在八個(gè)較為普遍的問(wèn)題，進(jìn)而可以歸納出初步的問(wèn)題解決方案。

藝術(shù)設(shè)計(jì)；高職；實(shí)踐性教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”明確了我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式改革的方向，并將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革擺在人才培養(yǎng)模式改革的首要位置。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職教育如何以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職教育發(fā)展與改革的重要課題。

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《數(shù)字時(shí)代背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)改革研究與實(shí)踐》課題組以全面了解當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀、深化藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職實(shí)踐性教學(xué)改革、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職院校部分畢業(yè)班學(xué)生以實(shí)踐性教學(xué)為主題進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查表分實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)模式、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面，設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，共發(fā)放、回收調(diào)查表500份，并進(jìn)行了全面的統(tǒng)計(jì)與分析。

調(diào)查對(duì)象與方式

調(diào)查對(duì)象為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職院校畢業(yè)班學(xué)生，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式。采用統(tǒng)計(jì)分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉法進(jìn)行研究，從而為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果 具體如表1所示。

存在的問(wèn)題與對(duì)策分析 主要有以下幾個(gè)方面。

1.來(lái)自企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容比例過(guò)低，“項(xiàng)目教學(xué)”有待進(jìn)一步深入開(kāi)展。從調(diào)查結(jié)果看，課程實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容真正采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的僅占18%，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源仍為“教師給出”（占41%）和“根據(jù)教學(xué)要求由學(xué)生自己擬定”（占36%），二者相加達(dá)77%。項(xiàng)目教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵，要將藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目有效地引入課程教學(xué)之中，主要在于加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，多方位、多渠道深化校企合作。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職教育有其特殊性，實(shí)踐性教學(xué)所需的項(xiàng)目為設(shè)計(jì)項(xiàng)目，受到時(shí)間、地域的限制，但基本上不受場(chǎng)地、設(shè)備的限制，一般專(zhuān)業(yè)院系均具有完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的硬件條件，需解決的主要是設(shè)計(jì)項(xiàng)目數(shù)量的問(wèn)題，項(xiàng)目引入單靠一兩個(gè)校辦企業(yè)或工作室并不能完全解決項(xiàng)目來(lái)源問(wèn)題，學(xué)院應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的工學(xué)結(jié)合部門(mén)，采取有效的激勵(lì)機(jī)制，幫助教師建立工作室，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐，采取較為靈活的管理體制，將項(xiàng)目教學(xué)提到首要位置?！敖處熃o出”的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容最好是教師完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的再現(xiàn)，是與工作過(guò)程一致的模擬項(xiàng)目；“根據(jù)教學(xué)要求由學(xué)生自己擬定”的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，教師必須根據(jù)課程特點(diǎn)和職業(yè)崗位要求細(xì)化實(shí)踐性教學(xué)要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)素質(zhì)、能力教育融入實(shí)踐性教學(xué)之中。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式仍有相當(dāng)一部分停留在傳統(tǒng)的課題模式上，校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)與考核方式有待進(jìn)一步深入開(kāi)展。畢業(yè)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)所必需的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生融入市場(chǎng)，在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。從調(diào)查結(jié)果看，“解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)項(xiàng)目”的畢業(yè)設(shè)計(jì)僅占36%，“已完成項(xiàng)目的假設(shè)再現(xiàn)”和“模擬項(xiàng)目”則占52%。畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)項(xiàng)目（占36%）明顯高于專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性教學(xué)引入的真實(shí)項(xiàng)目（占18%）。這標(biāo)志著學(xué)生將逐步走入社會(huì)，但36%的比例明顯偏低，近三分之二的學(xué)生仍在為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)而做畢業(yè)設(shè)計(jì)，到臨近畢業(yè)仍找不到設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣的情況令人擔(dān)憂(yōu)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是教師布置課題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)研、查找資料、完成設(shè)計(jì)，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)有局限性，職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)，另一方面，也是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的檢驗(yàn)，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可以由企業(yè)設(shè)計(jì)師帶項(xiàng)目參與到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，并應(yīng)建立企業(yè)行業(yè)共同參與的考核模式。同時(shí)，學(xué)院、系部應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)尋找真實(shí)項(xiàng)目的責(zé)任，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走向工作崗位的前奏，從某種意義上講，與學(xué)生的就業(yè)同等重要。

3.學(xué)生在校期間主持、參與社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目不均衡，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在校期間沒(méi)有參與過(guò)社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，需進(jìn)一步建立與優(yōu)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，加大對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的支持力度。調(diào)查結(jié)果顯示，有36%的學(xué)生在校期間參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，21%的學(xué)生在校期間完全沒(méi)有參與過(guò)社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目方面，有42%的學(xué)生參與過(guò)教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目，39%的學(xué)生完全沒(méi)有參與過(guò)教師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。此次調(diào)查對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，從調(diào)查結(jié)果看，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在校三年沒(méi)有參加過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐方面存在不平衡的現(xiàn)象，能否承接到設(shè)計(jì)項(xiàng)目，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、社會(huì)活動(dòng)能力密切相關(guān)。因此，教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的平衡發(fā)展，應(yīng)有意識(shí)地讓一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與到項(xiàng)目中來(lái)，從輔助性工作做起，使其在專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、社會(huì)活動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面逐步得到提高。系部應(yīng)建立、優(yōu)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，完善工作室設(shè)施，增加工作室開(kāi)放時(shí)間，對(duì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加大支持力度，建立表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

4.理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密，應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)及職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求安排實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，建立理實(shí)一體、理實(shí)融通的教學(xué)模式。對(duì)“實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系程度和互補(bǔ)性”的調(diào)查結(jié)果顯示，回答“很好”和“好”的占41%，回答“一般”的占50%，有8%的學(xué)生認(rèn)為“差”或“很差”。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象依然存在。因此，應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求，進(jìn)一步改革課程體系，構(gòu)建以能力為本位的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。一是以項(xiàng)目為導(dǎo)向。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)采取以問(wèn)題、項(xiàng)目為中心的原則整合課程內(nèi)容，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的職業(yè)能力模塊設(shè)定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目為軸心整合課程內(nèi)容，形成課程單元，課程單元要與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)，課程內(nèi)容由基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和擴(kuò)展知識(shí)組成。二是以任務(wù)為核心。以工作任務(wù)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)模擬和實(shí)際操作為載體，在實(shí)際訓(xùn)練中進(jìn)行能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、方法、技巧，探討教、學(xué)、做緊密結(jié)合的教學(xué)方法，融教、學(xué)、做于一體，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。三是以“雙證書(shū)”為目標(biāo)。構(gòu)建以職業(yè)能力為主線(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將“雙證書(shū)”教育融入教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程后可直接參加職業(yè)資格證書(shū)考試，使學(xué)生在學(xué)期間獲得畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。

（二）關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)模式的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果 具體如表2所示。

存在的問(wèn)題與對(duì)策分析 主要有以下幾個(gè)方面。

1.“工作室”教學(xué)模式是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職教育的特色之一，但由于各種原因，仍有相當(dāng)一部分藝術(shù)設(shè)計(jì)院（系）工作室項(xiàng)目教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)習(xí)效果一般，這是一個(gè)應(yīng)進(jìn)行反思并亟待解決的問(wèn)題。從調(diào)查結(jié)果看，只有37%的學(xué)生認(rèn)為“工作室”教學(xué)模式達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，60%的學(xué)生認(rèn)為 “項(xiàng)目教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)習(xí)效果一般”，甚至有3%的學(xué)生認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的教室教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)效果好。究其原因，主要有三。一是工作室設(shè)施設(shè)備不全，沒(méi)有達(dá)到仿真或全真的職業(yè)環(huán)境要求。工作室不能只是將課桌改為工作臺(tái)，將黑板改為投影儀，還應(yīng)配備相應(yīng)的電腦、掃描儀、打印機(jī)及相關(guān)紙質(zhì)或電子文獻(xiàn)資料。二是工作室管理不到位，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行組織管理。工作室應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生共同管理，增加工作室開(kāi)放時(shí)間，工作室應(yīng)既是教學(xué)場(chǎng)所，也是完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的場(chǎng)所。三是項(xiàng)目引入沒(méi)有落到實(shí)處。一個(gè)沒(méi)有設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作室不是真正意義上的工作室，系部應(yīng)建立有效機(jī)制，加大項(xiàng)目引入力度，使工作室與企業(yè)緊密聯(lián)合，工作室既是學(xué)生和教師的工作室，也是企業(yè)的工作室。

表2 實(shí)踐性教學(xué)模式調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2.“分組教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)手段的運(yùn)用不夠深入，教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)不夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示，教師采取“分組教學(xué)”手段比例僅為10%，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)手段比例僅為20%。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)采取雙向溝通的互動(dòng)式教學(xué)方式，通過(guò)“分組教學(xué)”的模式構(gòu)建教師和學(xué)生之間的交互式、互動(dòng)性教與學(xué)的平臺(tái)?！胺纸M教學(xué)”模式符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項(xiàng)目組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這對(duì)于學(xué)生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助。另外，在“分組教學(xué)”模式下，學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)精神可以得到訓(xùn)練，教師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生之間不再是單純的教與學(xué)的關(guān)系，而是相互交流，共同學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)改以往的作業(yè)布置方式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，用任務(wù)書(shū)的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目，并針對(duì)相應(yīng)職業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)。一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽也可以導(dǎo)入，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

（三）關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果 具體如表3所示。

存在的問(wèn)題與對(duì)策分析 主要有以下幾個(gè)方面。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備硬件條件反映良好，但管理模式有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示，有近60%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備 “很好”或“好”，認(rèn)為“一般”的占36%。近幾年來(lái)，各高職院校加大了實(shí)訓(xùn)設(shè)備資金的投入力度，絕大部分院（系）建立了設(shè)計(jì)“工作室”，硬件水平已基本達(dá)到仿真職業(yè)環(huán)境的要求，但管理模式還有待改進(jìn)，應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放時(shí)間，配備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生將工作室對(duì)外以公司化模式運(yùn)作，加大設(shè)計(jì)項(xiàng)目的引進(jìn)力度。

表3 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

2.校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境相對(duì)薄弱，部分院（系）校外實(shí)習(xí)基地不能完全滿(mǎn)足學(xué)生需要，校外實(shí)踐性教學(xué)體系及運(yùn)行模式有待進(jìn)一步完善。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有31%的學(xué)生認(rèn)為校外實(shí)習(xí)基地能滿(mǎn)足學(xué)生需要，33%的學(xué)生認(rèn)為基本能滿(mǎn)足學(xué)生需要，還有29%的學(xué)生認(rèn)為不能滿(mǎn)足學(xué)生需要。對(duì)“校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)點(diǎn)能按教學(xué)大綱要求接受并選擇合格指導(dǎo)教師指導(dǎo)校外實(shí)習(xí)嗎？”的問(wèn)卷，回答“能”的僅占14%，回答“基本能”的占58%，回答“基本不能”的占20%。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)職業(yè)崗位的特殊性，相關(guān)專(zhuān)業(yè)公司職員不多，場(chǎng)地一般也不大，校外實(shí)習(xí)基地能接收實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)也就較少，因此，校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量一般較多，管理難度相應(yīng)較大，校外實(shí)習(xí)基地難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)踐的需要，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)亟待解決的問(wèn)題。

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職實(shí)踐性教學(xué)亟待解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題有兩個(gè)：一是項(xiàng)目教學(xué)問(wèn)題，二是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理問(wèn)題。對(duì)此要進(jìn)一步深入研究。實(shí)踐性教學(xué)改革是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，實(shí)踐性教學(xué)改革研究是一個(gè)長(zhǎng)期的、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，本次調(diào)查受調(diào)查規(guī)模、地域的局限，調(diào)查結(jié)果可能不夠深入全面，但在一定程度上對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高職實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀能起到管中窺豹的作用，謹(jǐn)以此拋磚引玉，期待有更深入、更全面、更具創(chuàng)新性的研究成果產(chǎn)生。

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[2]單瑩瑩.談藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作室制度的優(yōu)勢(shì)[J].藝術(shù)研究，2008，（3）.

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G712

A

1672-5727（2011）01-0038-03

袁海明（1969—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，高級(jí)工藝美術(shù)師，研究方向?yàn)閿?shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)。

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專(zhuān)項(xiàng)資助課題《數(shù)字時(shí)代背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)改革研究與實(shí)踐》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK08QZC007）