武海英,孟悌清,賈東立,任 中,武海燕,趙志丹,崔 鑫,薛 玲,王 浩

(1.河北北方學(xué)院法政學(xué)院,河北張家口075000;2.張家口市教育局基教科,河北張家口075000;3.河北省張北縣第四中學(xué),河北張北076450;4.河北北方學(xué)院法政學(xué)院2008級(jí)應(yīng)用心理心理學(xué)專業(yè),河北張家口075000)

一、問題的提出

20世紀(jì)80年代初,隨著中國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷發(fā)展,中國農(nóng)村勞動(dòng)力開始大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移,農(nóng)村義務(wù)教育階段生源逐年減少。為了“優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”,按照國務(wù)院的統(tǒng)一部署和要求,農(nóng)村地區(qū)、山區(qū)開始了新一輪中小學(xué)校的布局調(diào)整。2001年,《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學(xué)校,2004年公布的《2003年—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“以實(shí)施‘農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程’為突破口,加強(qiáng)西部農(nóng)村初中、小學(xué)建設(shè)”。根據(jù)教育部門公布的數(shù)字,2004至2007年間,中央財(cái)政已為此投入100億元,建設(shè)學(xué)校7 651所,惠及學(xué)生約200萬人。農(nóng)村寄宿制小學(xué)逐漸增加。根據(jù)河北省張家口市教育局的有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料,到2007年年底,張家口市4區(qū)13縣寄宿制小學(xué)計(jì)275所,寄宿制小學(xué)主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn),其中一年級(jí)起始住宿校178所,三年級(jí)起始住宿校97所;在校生86 337人,其中住校生46 633人,平均寄宿比例為54.0%,其中寄宿比例最高的達(dá)87%。寄宿制成為農(nóng)村小學(xué)的一種主導(dǎo)型辦學(xué)模式。

寄宿生活導(dǎo)致兒童環(huán)境與生活實(shí)踐的改變。美國心理學(xué)家Bronfenbrenner關(guān)于個(gè)體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)論,從生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的角度研究并劃分了影響個(gè)體發(fā)展的環(huán)境系統(tǒng),認(rèn)為它是有層次的,包括微觀、中觀、外層和宏觀四個(gè)層次的系統(tǒng)[1]。Bronfenbrenner非常強(qiáng)調(diào)微觀環(huán)境系統(tǒng)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響作用。他強(qiáng)調(diào)指出,微觀環(huán)境系統(tǒng)就是個(gè)體能夠“直接面對(duì)和接觸的”物理環(huán)境或他人,是個(gè)體直接生活于其中的、具體可感的、不斷互動(dòng)的環(huán)境系統(tǒng)。這些環(huán)境系統(tǒng)之間的關(guān)系不是固定不變的,而是隨著兒童參與程度的變化而變動(dòng)。寄宿直接導(dǎo)致兒童微觀環(huán)境系統(tǒng)的變化。這種變化會(huì)給農(nóng)村小學(xué)兒童的心理發(fā)展帶來怎樣的影響是課題組研究的重點(diǎn)。關(guān)于農(nóng)村寄宿制的研究,學(xué)術(shù)界從管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科角度審視農(nóng)村小學(xué)寄宿制問題,文獻(xiàn)大多涉及學(xué)校建設(shè)與管理、學(xué)生營養(yǎng)、衛(wèi)生、安全和養(yǎng)成教育等問題,而關(guān)于農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理發(fā)展的研究較少。

本研究本著“以學(xué)生為本”的宗旨,以河北壩上地區(qū)為例,就寄宿制對(duì)農(nóng)村小學(xué)兒童心理發(fā)展的影響進(jìn)行系統(tǒng)研究,以期為農(nóng)村寄宿制小學(xué)教育實(shí)踐提供依據(jù),提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量,為解決城市化進(jìn)程中“留守兒童”教育問題提供借鑒,為加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

選取河北省張家口市具有代表性的兩所農(nóng)村寄宿制完全小學(xué),整體抽取四～六年級(jí)3個(gè)年級(jí)6個(gè)班的521名學(xué)生作為被試。

(二)研究內(nèi)容與工具

1.心理健康綜合評(píng)定

心理健康是個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài),即認(rèn)知正常,情感協(xié)調(diào),意志健全,個(gè)性完整和適應(yīng)良好,能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能,以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。運(yùn)用《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》(M HRSP)[2],由班主任老師作答,篩選、診斷兒童的心理健康問題。量表共80個(gè)題目,每10個(gè)項(xiàng)目組成1個(gè)分量表,A-學(xué)習(xí)障礙;B-情緒障礙;C-性格缺陷;D-社會(huì)適應(yīng)障礙;E-品德缺陷;F-不良習(xí)慣;G-行為障礙;H-特種障礙。項(xiàng)目采用3級(jí)計(jì)分,分別為0、1、2分。一般地,分量表的合計(jì)分?jǐn)?shù)達(dá)到10分或10分以上,認(rèn)為存在該方面的心理健康問題。

2.個(gè)性與社會(huì)性評(píng)定

自我意識(shí)反映了兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí),也反映了評(píng)價(jià)自身的價(jià)值觀念,是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。用美國心理學(xué)家Piers Harris等1969年編制、1974年修訂的《兒童自我意識(shí)量表》(PHCSS)來評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)的狀況。量表含80項(xiàng)是或否選擇型測題,分為6個(gè)分量表：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。該量表2周重測信度為0.81,3個(gè)月重測信度為0.74;Cronbachα系數(shù)為0.61-0.75。本量表與Achenbach兒童行為量表及其教師報(bào)告表、智商、學(xué)習(xí)成績均有較好的相關(guān),效度較好。

社交焦慮包括主觀認(rèn)知的焦慮,以及情緒、行為上的害怕否定評(píng)價(jià)和社交回避。用La Greca等人編制的《兒童社會(huì)焦慮量表》(SASC)評(píng)價(jià)兒童社交焦慮水平。量表共10個(gè)項(xiàng)目,包含兩大因子：害怕否定評(píng)價(jià)和社交回避及苦惱。項(xiàng)目采用3級(jí)評(píng)分,分別為0、1、2分。量表得分最低為0分,最高為20分。全量表的Cronbachα系數(shù)為0.76,2周重測信度為0.67(n=102)。

人際沖突應(yīng)對(duì)策略反映兒童的社會(huì)適應(yīng)性。用天津師大教科院陳世平編制的《兒童人際沖突應(yīng)對(duì)策略量表》[3](SRCM)評(píng)價(jià)兒童的人際沖突應(yīng)對(duì)策略。量表含28個(gè)項(xiàng)目,5個(gè)分量表：問題解決、求助、逃避、內(nèi)傾化和外傾化。項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分,分別為0、1、2、3、4分。各分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度系數(shù)分別為0.56-0.84和0.54-0.83,2周重測信度系數(shù)為0.86。專家評(píng)定結(jié)果表明各分量表的內(nèi)容效度理想。

3.認(rèn)知學(xué)習(xí)評(píng)定

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向,是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。主要因素包括學(xué)習(xí)熱情、有計(jì)劃學(xué)習(xí)、聽課方法、讀書和記筆記的方法、記憶和思考的方法、應(yīng)試的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和身心健康等。用華東師大心理學(xué)系周步成等人修訂的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)》(AA T)來評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。AA T按年級(jí)分階段編制,小學(xué)三、四年級(jí)有7個(gè)內(nèi)容量表,小學(xué)五、六年級(jí)有9個(gè)內(nèi)容量表,在內(nèi)容量表基礎(chǔ)上又分為4個(gè)分量表(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康)。每個(gè)項(xiàng)目以3級(jí)記分 ,分別為 0、1、2分,得分越高,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平越好。每個(gè)內(nèi)容量表的原始分對(duì)照常模表換算成標(biāo)準(zhǔn)分,然后再由標(biāo)準(zhǔn)分換算成等級(jí),1為差等,2為中下,3為中等,4為中上,5為優(yōu)等。該測驗(yàn)的折半信度為0.71-0.86,重測信度為0.75-0.88,可見有較好的信度;以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo),表明有較好的建構(gòu)效度。

(三)研究過程

課題組7位主要成員以及應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科2008級(jí)經(jīng)過培訓(xùn)的6位學(xué)生骨干,在2009年寒假放假前夕,先后兩次分別到選定的兩所小學(xué),在上、下午兩個(gè)主體時(shí)段,對(duì)兩所學(xué)校的校長、教師、學(xué)生以及后勤服務(wù)人員等,綜合采取觀察、結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性訪談以及問卷(量表)調(diào)查等方式,獲取了照片、錄像、訪談?dòng)涗?、問卷等多方面的一手資料。

(四)數(shù)據(jù)處理

使用spss15.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

(一)農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童的基本情況

小學(xué)生寄宿情況相當(dāng)普遍,在調(diào)查的小學(xué)生中30.7%的走讀,69.3%的寄宿在學(xué)校。在寄宿的學(xué)生中,一年級(jí)開始寄宿的占0.8%,二年級(jí)開始寄宿的占0.3%,三年級(jí)開始寄宿的占51.6%,四年級(jí)開始寄宿的占41.8%,五年級(jí)開始寄宿的占2.5%,六年級(jí)開始寄宿的占3.0%。因此,從開始寄宿的年齡看,大多數(shù)小學(xué)兒童在三、四年級(jí)(93.3%)開始寄宿。

從張家口市教育局獲得的全市寄宿制學(xué)校2007年統(tǒng)計(jì)資料顯示,全市寄宿制小學(xué)275所,教職工總?cè)藬?shù)8 408人,其中專任教師6 830人,生活教師662人。生活教師平均每校2.4人。生活教師嚴(yán)重缺乏,心理教師缺位。

父母在外打工的小學(xué)生是寄宿生的主體。寄宿的小學(xué)生中,父母雙方都在外打工的占21.4%,父親一人在外打工的占50.0%,母親一人在外打工的占4.3%,父母雙方都沒有外出打工的占24.3%。學(xué)校合并、離家較遠(yuǎn)是小學(xué)生寄宿的部分原因。

對(duì)學(xué)?；锸?、住宿及安全等狀況的滿意性。大多數(shù)學(xué)生感到滿意,不滿意的問題主要是：(1)飲食方面：飯菜不好吃,太單調(diào);有時(shí)飯菜沒有煮熟;飯菜里有時(shí)會(huì)有蟲子;希望每天都有肉吃;希望食堂大一點(diǎn),水房大一點(diǎn),有吃飯的餐廳。(2)住宿方面：宿舍住的人太多,鋪位地方太小,睡覺太擠,希望宿舍大一點(diǎn),人少一點(diǎn),一個(gè)班一個(gè)宿舍,一人一張床;睡覺前不要吵鬧;更暖和一些,把火爐換暖氣;衛(wèi)生不好,希望每個(gè)宿舍安排打掃衛(wèi)生的;燈光不充足;宿舍里個(gè)別高年級(jí)同學(xué)欺負(fù)低年級(jí)同學(xué);安裝防盜門窗;宿舍里能有廁所。(3)課外活動(dòng)方面：希望操場大一點(diǎn),有籃球場,有體育館和健身器材;能去圖書館看書,有許多圖書可以借閱;課外活動(dòng)多一些,有興趣小組,偶爾舉行體育比賽;希望能看電視等等。

(二)農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r

1.農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理健康狀況教師評(píng)定結(jié)果

首先,計(jì)算平均分并檢驗(yàn)其年級(jí)差異來考察農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童的心理健康狀況(發(fā)放問卷521份,回收有效問卷516份)。

表1 農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理健康狀況(n=516)

由表1可知,小學(xué)生心理健康評(píng)定量表總分的平均數(shù)在5.12±3.54～2.59±2.39之間(各分量表得分在0～20分之間)。經(jīng)方差分析,量表總分年級(jí)差異顯著,各分量表年級(jí)差異也都顯著。用S-N-K法進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn),五、四年級(jí)亞組(亞組內(nèi)按平均數(shù)大小排序,差異沒有達(dá)到0.05的顯著水平,以下同)量表總分低于六年級(jí)亞組且差異顯著(p＜0.05),六年級(jí)心理健康狀況較差;學(xué)習(xí)障礙分量表四、五年級(jí)亞組得分低于六年級(jí)亞組且差異顯著(p＜0.05);情緒障礙分量表3個(gè)年級(jí)間兩兩均有顯著差異(p＜0.05),五年級(jí)最好,四年級(jí)次之,六年級(jí)較差;性格缺陷分量表五年級(jí)亞組得分低于四、六年級(jí)亞組且差異顯著(p＜0.05);社會(huì)適應(yīng)障礙分量表3個(gè)年級(jí)間兩兩均有差異(p＜0.05),五年級(jí)最好,四年級(jí)次之,六年級(jí)較差;品德缺陷分量表3個(gè)年級(jí)間兩兩均有顯著差異(p＜0.05),四年級(jí)較輕,五年級(jí)次之,六年級(jí)較嚴(yán)重;不良習(xí)慣分量表五年級(jí)亞組得分低于四、六年級(jí)亞組且差異顯著(p＜0.05);行為障礙分量表五年級(jí)亞組得分低于四、六年級(jí)亞組且差異顯著(p＜0.05);特種障礙分量表五年級(jí)亞組得分低于六、四年級(jí)亞組且差異顯著(p＜0.05)。因此,農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理健康狀況總體良好,五、四年級(jí)好于六年級(jí);3個(gè)年級(jí)相比較,四年級(jí)情緒障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙居中,品德缺陷較輕;五年級(jí)情緒障礙較輕,性格缺陷較輕,社會(huì)適應(yīng)障礙較輕,品德缺陷居中,不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙較少;六年級(jí)整體心理健康狀況較差,學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷較四、五年級(jí)嚴(yán)重。

其次,通過心理不健康狀況的檢出情況來考查農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理健康狀況。一般認(rèn)為,分量表的合計(jì)分?jǐn)?shù)達(dá)到10分或10分以上,則存在該方面的心理健康問題。

表2 農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理不健康狀況檢出情況

由表2可知,農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理不健康狀況的總體檢出率依次為,學(xué)習(xí)障礙12.8%,社會(huì)適應(yīng)障礙9.3%,性格缺陷8.5%,品德缺陷6.4%,行為障礙5.2%,情緒障礙4.9%,不良習(xí)慣4.7%,特種障礙1.4%。從心理不健康檢出人數(shù)看年級(jí)間的差異,六年級(jí)各項(xiàng)障礙檢出人數(shù)都較多。因此,心理不健康狀況中學(xué)習(xí)障礙總體檢出率較高,六年級(jí)兒童心理不健康檢出人數(shù)較多。

2.農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童自我意識(shí)結(jié)果

由表3可知,農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童自我意識(shí)的量表總分高于常模[4]的量表總分,經(jīng)平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn),差異極其顯著(t=9.992,p=0.000),表明農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童自我意識(shí)水平高。除了焦慮方面外,其余各分量表的均分高于常模的均分,且經(jīng)平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn),差異十分顯著,表明農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童在行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足等方面顯著好于常模;在焦慮方面得分比常模較低,但是差異不顯著,表明農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童焦慮方面與常模無差別。另外,智力與學(xué)校情況方面自我意識(shí)過高的檢出率高達(dá)20.19%,其余各方面無論是自我意識(shí)過高還是自我意識(shí)過低,檢出率均未為超過3%。因此,農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童自我意識(shí)水平高,在行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足等方面自我意識(shí)都很好,其中超過20%的學(xué)生在智力與學(xué)校情況上自我評(píng)價(jià)過高。

表3 農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r(n=521)

表4 農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童社會(huì)焦慮狀況(n=521)

3.農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童社會(huì)焦慮結(jié)果

由表4可知,農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童社會(huì)焦慮均值超過了15分(總量表得分在0-20分之間),且四～六年級(jí)兒童總量表的均值都高于常模[5](p161-167)(四年級(jí)為8.9,五年級(jí)為 7.7,六年級(jí)為 8.4)。經(jīng)平均數(shù)的顯著性檢驗(yàn)可知,四～六年級(jí)兒童社會(huì)焦慮水平與常模的差異極其顯著(t=26.489,p=0.000;t=37.042,p=0.000;t=34.350,p=0.000),表明農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童社會(huì)焦慮水平偏高。經(jīng)方差分析,四～六年級(jí)兒童社會(huì)焦慮總量表得分年級(jí)差異顯著(f=6.583,p=0.002),害怕否定評(píng)價(jià)分量表得分年級(jí)差異顯著(f=11.248,p=0.000),社交回避及苦惱分量表得分年級(jí)差異不顯著。用S-N-K法進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn),五、六年級(jí)亞組兒童的社會(huì)焦慮全量表得分高于四年級(jí)亞組兒童的全量表得分,且差異顯著(p＜0.05),四年級(jí)兒童社會(huì)焦慮水平較低;五、六年級(jí)亞組兒童的害怕否定評(píng)價(jià)分量表得分高于四年級(jí)亞組兒童該分量表的得分,且差異顯著(p＜0.05),四年級(jí)害怕否定評(píng)價(jià)程度低。因此,農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童社會(huì)焦慮水平整體偏高,四年級(jí)兒童社會(huì)焦慮水平較低,且害怕否定評(píng)價(jià)程度也較低。

4.農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童人際沖突應(yīng)對(duì)策略結(jié)果

表5 農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童人際沖突應(yīng)對(duì)策略結(jié)果

研究僅對(duì)四～六年級(jí)3個(gè)年級(jí)單數(shù)班的學(xué)生實(shí)施人際沖突應(yīng)對(duì)策略測驗(yàn),得有效問卷226份。由表5可知,農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童人際沖突的問題解決策略總體水平超過中等(量表項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分,分別為 0、1、2、3、4 分),求助、逃避、內(nèi)傾化、外傾化等策略總體水平處于中等以下。經(jīng)方差分析得知,四～六年級(jí)兒童人際沖突應(yīng)對(duì)策略的問題解決和內(nèi)傾化策略年級(jí)差異不顯著,求助、逃避和外傾化等策略年級(jí)差異顯著。用S-N-K法進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn),在求助策略上,四年級(jí)亞組得分大于五、六年級(jí)亞組,且差異顯著(p＜0.05),表明四年級(jí)兒童比五、六年級(jí)兒童更多使用求助策略;在逃避策略上,四、六年級(jí)亞組得分大于五年級(jí)亞組,且差異顯著(p＜0.05),表明四、六年級(jí)兒童比五年級(jí)兒童更多使用逃避策略;在外傾化上,四年級(jí)亞組得分大于五、六年級(jí)亞組,且差異顯著(p＜0.05),表明四年級(jí)兒童比五、六年級(jí)兒童更多使用外傾化策略。因此,農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童面對(duì)人際沖突時(shí)較多采用問題解決策略,較少采用求助、逃避、內(nèi)傾化、外傾化等方式。3個(gè)年級(jí)比較而言,四年級(jí)兒童較多使用求助、逃避與外傾化策略,六年級(jí)較多使用逃避策略。

5.農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性(AA T)結(jié)果

研究僅對(duì)四～六年級(jí)3個(gè)年級(jí)雙數(shù)班的學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn),得有效問卷288份。結(jié)果顯示,農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布情況為：1等(差等)占 1.7%,2等(中下)占 23.3%,3等(中等)占38.2%,4等(中上)占 30.9%,5等(優(yōu)等)占5.6%。處于中下和差等的都可以歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良,學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良者占25%。農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各分量表與各內(nèi)容量表的情況見表6和表7。

表6 農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各分量表的情況

由表6可知,從總量表看,農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童四、五、六年級(jí)以及四～六年級(jí)總體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均等級(jí)在2.99±0.91～3.60±0.81之間,處于中等以上(學(xué)習(xí)適應(yīng)性由標(biāo)準(zhǔn)分換算成等級(jí)為1-5等)。在總量表得分上,年級(jí)差異不顯著;在4個(gè)分量表上,年級(jí)差異都顯著。用S-N-K法進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)態(tài)度上,五年級(jí)比四、六年級(jí)等級(jí)低且差異顯著(p＜0.05),六年級(jí)比四、五年級(jí)的等級(jí)高且差異顯著(p＜0.05);在學(xué)習(xí)技術(shù)上,五年級(jí)比四、六年級(jí)等級(jí)低且差異顯著(p＜0.05),六年級(jí)比四、五年級(jí)的等級(jí)高且差異顯著(p＜0.05);在學(xué)習(xí)環(huán)境上,四年級(jí)比五、六年級(jí)等級(jí)低且差異顯著(p＜0.05);在心身健康上,四年級(jí)比五、六年級(jí)等級(jí)低且差異顯著(p＜0.05),六年級(jí)比四、五年級(jí)的等級(jí)高且差異顯著(p＜0.05)。因此,農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體處于中等以上;3個(gè)年級(jí)相比較,四年級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的心身健康基礎(chǔ)較差;五年級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)較差;六年級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)較好,學(xué)習(xí)適應(yīng)性的心身健康基礎(chǔ)較好。

表7 農(nóng)村寄宿制小學(xué)4-6年級(jí)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各內(nèi)容量表的情況

由表7可知,四年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良檢出率在11.3%(聽課方法)～42.3%(學(xué)校環(huán)境)之間,五年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良檢出率在15.5%(家庭環(huán)境、獨(dú)立性)～32.0%(學(xué)習(xí)熱情)之間,六年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良檢出率在 9.6%(學(xué)習(xí)技術(shù)、家庭環(huán)境)～19.1%(學(xué)習(xí)熱情)之間?？梢?四年級(jí)兒童存在學(xué)校環(huán)境適應(yīng)性問題的很多(42.3%),五年級(jí)和六年級(jí)兒童存在學(xué)習(xí)熱情問題的較多(32.0%,19.1%)。

四、討論

(一)農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理發(fā)展的總體情況

研究結(jié)果顯示,農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理健康狀況總體良好;自我意識(shí)水平較高;社會(huì)焦慮水平偏高;面對(duì)人際沖突時(shí)較多采用問題解決策略,較少采用求助、逃避、內(nèi)傾化、外傾化等方式;學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等以上。

為什么寄宿給農(nóng)村小學(xué)兒童帶來了較多積極的影響作用呢?這是因?yàn)?影響個(gè)體心理發(fā)展的基本因素可以概括為遺傳、環(huán)境、教育和實(shí)踐。寄宿對(duì)兒童除遺傳之外的其余3個(gè)因素產(chǎn)生了極其重大的改變,即直接導(dǎo)致Bronfenbrenner強(qiáng)調(diào)的兒童微觀環(huán)境系統(tǒng)的改變。這些兒童“直接面對(duì)和接觸的”物理環(huán)境或他人,直接生活于其中的、具體可感的、不斷互動(dòng)的環(huán)境系統(tǒng),是兒童心理發(fā)展的重要外部條件,是兒童實(shí)踐活動(dòng)的主要源泉。兒童參與家庭、與父母溝通的時(shí)間和頻率顯著減少,參與學(xué)校、與教師和同伴互動(dòng)的時(shí)間和頻率顯著增加。因此,寄宿帶來了物理環(huán)境與親子、同伴、師生關(guān)系的全面改變,這種改變減小了父母多向的、自發(fā)自然的影響,增強(qiáng)了教師有目的有系統(tǒng)的、積極主導(dǎo)的影響,加大了兒童同伴接觸和互動(dòng)的時(shí)間、頻率和實(shí)質(zhì)內(nèi)容(從生活到學(xué)習(xí),無論健康還是生病),這無疑會(huì)給兒童的心理帶來積極的影響,使兒童心理健康狀況良好,自我意識(shí)發(fā)展水平提高,解決人際沖突的不良方式被淘汰,有效方式被鞏固,較好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。但是,我們也注意到寄宿制小學(xué)兒童的社交焦慮水平整體偏高,這可能是由于兒童小小年紀(jì)離開自己親密的家人、離開家人無微不至的關(guān)照,無論是學(xué)習(xí)的時(shí)間,還是生活休息的時(shí)候,都要時(shí)刻面對(duì)一個(gè)個(gè)同自己一樣稚嫩的小伙伴,遇到?jīng)_突與困境不能再退求家人的保護(hù),而是要獨(dú)自面臨和應(yīng)對(duì)而造成的。

(二)農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理發(fā)展的年級(jí)差異與突出的個(gè)體問題

研究結(jié)果顯示,四年級(jí)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的心身健康基礎(chǔ)較差,多使用求助、逃避與外傾化等人際沖突解決策略,社會(huì)焦慮水平較低,且害怕否定評(píng)價(jià)程度也較低。五年級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)較差,存在學(xué)習(xí)熱情問題的兒童較多。六年級(jí)整體心理健康狀況較差,學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷嚴(yán)重,心理不健康檢出人數(shù)較多;多使用逃避策略解決人際沖突;學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)較好,學(xué)習(xí)適應(yīng)性的心身健康基礎(chǔ)較好,但存在學(xué)習(xí)熱情問題的兒童較多。

兒童心理發(fā)展的年級(jí)差異反映了環(huán)境改變作用的時(shí)間累積效應(yīng)。四年級(jí)兒童大多開始寄宿生活不久,年齡小,身體抵抗力弱,獨(dú)立生活能力差,宿舍里住宿人數(shù)較多,而且是各年級(jí)混合居住,生活條件比家里的相對(duì)艱苦。在面對(duì)寄宿的生活時(shí),“人多”“事雜”“條件差”,對(duì)環(huán)境與生活實(shí)踐的改變產(chǎn)生一些適應(yīng)性問題,對(duì)人際沖突不能采取積極有效的應(yīng)對(duì)策略,學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性與心身健康的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差是很正常的情況。隨著年級(jí)的升高,一部分適應(yīng)能力較差的學(xué)生,前面的問題并沒有得到及時(shí)有效的解決,臨近小學(xué)畢業(yè)又面臨著能否升入中學(xué)或升入什么樣的中學(xué)這種人生中第一次發(fā)展方向的抉擇問題。面對(duì)的問題對(duì)他們?nèi)松l(fā)展的意義越來越重大,而普遍泛化的師生關(guān)系、稚嫩膚淺的同伴關(guān)系以及逐漸疏離的親子關(guān)系,不能給他們提供個(gè)別化的幫助,是造成高年級(jí)兒童心理健康狀況較差、部分兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題日漸凸現(xiàn)的主要原因。特別是寄宿學(xué)校導(dǎo)致親密深刻的親子溝通時(shí)間和頻率減少,影響了父母對(duì)青少年成長狀況的及時(shí)、全面、深刻的了解,使兒童不能得到父母有效的支持、理解和幫助,他們被迫自己面對(duì)問題,困擾久不能解,致使較高的社會(huì)焦慮、害怕否定評(píng)價(jià)、消極的逃避策略隨即形成;隨著年級(jí)的升高,學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)普遍提升,但學(xué)習(xí)熱情這種內(nèi)源性動(dòng)力不足問題,隨著時(shí)間的推移,其惡劣影響日益顯現(xiàn),致使部分兒童學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷嚴(yán)重。親子溝通與青少年的社會(huì)適應(yīng)[6]、心理健康和學(xué)業(yè)成績[7]、問題行為[8]、使用的應(yīng)對(duì)策略的類型[9]以及社交能力[10]有顯著的相關(guān)。這些研究結(jié)果與該項(xiàng)目的研究都存在一致性。

五、結(jié)論與建議

(一)農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的研究結(jié)論：

1.心理健康狀況總體良好。分量表中學(xué)習(xí)障礙總體檢出率較高;六年級(jí)兒童心理健康狀況較差,學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷嚴(yán)重,心理不健康檢出人數(shù)較多。

2.自我意識(shí)水平總體較高,超過20%的兒童在智力與學(xué)校情況上自我評(píng)價(jià)過高。

3.社會(huì)焦慮水平整體偏高。年級(jí)間的差異反映四年級(jí)兒童社會(huì)焦慮水平較低,且害怕否定評(píng)價(jià)程度也較低。

4.面對(duì)人際沖突時(shí)較多采用問題解決策略,較少采用求助、逃避、內(nèi)傾化、外傾化等方式。年級(jí)間的差異反映四年級(jí)兒童較多使用求助、逃避與外傾化策略,六年級(jí)較多使用逃避策略。

5.學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體處于中等以上。年級(jí)間的差異反映,四年級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的心身健康基礎(chǔ)較差;五年級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)較差;六年級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)較好,學(xué)習(xí)適應(yīng)性的心身健康基礎(chǔ)較好。從學(xué)習(xí)不適應(yīng)檢出人數(shù)看,四年級(jí)兒童存在學(xué)校環(huán)境適應(yīng)性問題的多于40%,五年級(jí)和六年級(jí)兒童存在學(xué)習(xí)熱情問題的較多。

(二)農(nóng)村寄宿制小學(xué)兒童心理發(fā)展教育建議

改善微觀環(huán)境系統(tǒng)是完善寄宿制辦學(xué)模式,提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要保證。因此,在農(nóng)村寄宿制小學(xué)運(yùn)行現(xiàn)狀下,需要特別注重以下方面：

1.政府和社會(huì)大力支持寄宿制小學(xué)的文化設(shè)施建設(shè),為兒童的心理發(fā)展創(chuàng)設(shè)豐富的微觀文化環(huán)境。目前,寄宿學(xué)校的建設(shè)大多都是簡單的校舍,建設(shè)齊備,就通過驗(yàn)收,投入運(yùn)行。實(shí)際上,學(xué)校的教育,特別是作為一個(gè)相對(duì)封閉環(huán)境中的寄宿制學(xué)校的教育,是個(gè)體直接面對(duì)和接觸的生活舞臺(tái),環(huán)境建設(shè)的豐富性與質(zhì)量高低,直接影響其成員的生存與發(fā)展質(zhì)量。特別是青少年正處于生長發(fā)育加速、人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們精力旺盛、好奇心求知欲強(qiáng)烈,刺激與活動(dòng)不足,會(huì)嚴(yán)重影響他們的心身發(fā)展水平。因此,寄宿制學(xué)校的建設(shè)絕不僅僅是“蓋房子”這樣簡單,需要政府和社會(huì)大力投入,建設(shè)好諸如體育設(shè)施、圖書館、課外活動(dòng)室等一系列的軟硬件設(shè)施。

2.配備心理健康教育教師,為兒童的心理發(fā)展提供專業(yè)化的保障。研究結(jié)果顯示,張家口市275所寄宿制小學(xué),沒有一位專職的心理健康教育教師。小學(xué)生寄宿學(xué)校,遠(yuǎn)離父母特別的關(guān)懷、支持與幫助,要獨(dú)自面對(duì)各種生活問題與人際問題,長期得不到及時(shí)有效的幫助,很容易產(chǎn)生心理問題。因此,教育行政部門必須為每所寄宿制學(xué)校配備心理健康教育教師,由專業(yè)教師采取活動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性、校本性和個(gè)性化突出的教育方式,使他們?cè)谟行枰臅r(shí)候,能及時(shí)得到幫助,避免因問題的累積而導(dǎo)致心理障礙突顯。

3.定期開展家庭教育指導(dǎo),為兒童的心理發(fā)展提供親密有效的支持。許多研究顯示,親子溝通與兒童的健康密切相關(guān)。學(xué)校定期為學(xué)生家長開展家庭教育指導(dǎo),強(qiáng)化父母的教育意識(shí),使父母掌握有效的親子溝通技巧,提升親子溝通的質(zhì)量,幫助假日回家的兒童獲得父母最有效的支持。

4.加強(qiáng)班主任與科任教師的責(zé)任意識(shí),為兒童的心理發(fā)展奠定方向基礎(chǔ)。面對(duì)寄宿的小學(xué)兒童,班主任老師一定要投入更多的時(shí)間和精力,特別要關(guān)注高年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)和品行問題,深入學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際,全面把握學(xué)生的思想和心理發(fā)展動(dòng)態(tài),有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地貫徹教育方針,提升教育質(zhì)量,使他們德智體美勞等方面全面發(fā)展。

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