秦嘉龍

隨著我國高校的逐年擴(kuò)招，本科教育，已邁入了大眾化教育階段。大批量的本科畢業(yè)生，必須從事本專業(yè)的實(shí)際工作，而不是研究或管理工作。因此，以市場需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高級(jí)“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”人才，將成為高等教育的一種必然選擇。會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)又是一個(gè)職業(yè)化程度很高的專業(yè)，根據(jù)應(yīng)用型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循本科人才培養(yǎng)規(guī)律，重點(diǎn)應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化應(yīng)用，注重學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此，應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，把實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用到相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐中，側(cè)重于考查學(xué)生將理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化及運(yùn)用能力，考查實(shí)際操作的準(zhǔn)確性和快捷性，所以其實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，也在會(huì)計(jì)教學(xué)體系中起到至關(guān)重要的作用。

然而從目前會(huì)計(jì)人員的需求來看，市場處于飽和狀態(tài)。另一方面，企業(yè)所需要的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專門人才又十分緊缺。市場向會(huì)計(jì)教育發(fā)出了一個(gè)十分重要的信號(hào)，即市場需要的是經(jīng)過深加工的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。但從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生在實(shí)際工作中的能力還是比較弱，普遍現(xiàn)象是理論知識(shí)較強(qiáng)，而沒有實(shí)際操作能力，需要一個(gè)較長時(shí)間去勝任本職工作，對于上述問題的思考，我們認(rèn)為在會(huì)計(jì)教學(xué)中還存在著很多問題，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

（一）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的體系，教學(xué)內(nèi)容貧乏

通過調(diào)研和實(shí)際教學(xué)工作，認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系不夠完整。例如，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)及會(huì)計(jì)綜合實(shí)務(wù)等模塊的實(shí)訓(xùn)，在每一模塊下設(shè)有具體實(shí)踐內(nèi)容，如在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中設(shè)有會(huì)計(jì)憑證，賬簿的登記等內(nèi)容。但是我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)校在體系的設(shè)置上、內(nèi)容上偏差較大，有的過于簡單，只有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩個(gè)模塊，有的過于繁雜，沒有突出實(shí)踐的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教材內(nèi)容過于單一和陳舊。目前，大部分會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材都是把實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟和答案全部列在教材中，這樣使很多學(xué)生被原有的東西束縛住了，學(xué)習(xí)過程完全處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生對會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的認(rèn)知能力降低，阻礙了學(xué)生主觀性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也比較陳舊，基本上還停留于驗(yàn)證性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的階段，用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，不適用于市場經(jīng)濟(jì)對會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求。同時(shí)，教學(xué)所用的電算化軟件的授課重點(diǎn)落后于具體工作實(shí)踐。

（二）缺乏完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地

經(jīng)調(diào)查反應(yīng)出許多院校由于經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)室條件較差，實(shí)驗(yàn)器材不全，基礎(chǔ)設(shè)施落后，軟硬件滯后于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，社會(huì)實(shí)踐基地較少。使得理論與實(shí)踐的互動(dòng)成為形式、擺設(shè)。校內(nèi)完善的實(shí)驗(yàn)室的缺乏，使得學(xué)生不能很好地消化所學(xué)的理論知識(shí)，如會(huì)計(jì)學(xué)中的《會(huì)計(jì)電算化》課程，教師教授后大量的工作應(yīng)是學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，只有保證每位學(xué)生都能夠充分上機(jī)實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生真正消化教師所講的專業(yè)知識(shí)?？珊芏鄬W(xué)校的實(shí)驗(yàn)室都存在或多或少的問題，這些問題主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)數(shù)量不能保證，運(yùn)行效率低下、應(yīng)用軟件陳舊等。還有《ERP原理與應(yīng)用》課程，它是一門知識(shí)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課，需要配備“企業(yè)資源計(jì)劃沙盤實(shí)驗(yàn)室”。因?yàn)镋RP是企業(yè)資源計(jì)劃，是對資金流、信息流、物流三種資源進(jìn)行的全面集成管理。其內(nèi)容全面覆蓋了市場預(yù)測、生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求、能力需求、庫存控制、車間管理直到產(chǎn)品銷售的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營過程以及相關(guān)的所有財(cái)務(wù)活動(dòng)，從而為制造企業(yè)提供了有效的計(jì)劃、控制工具和完整的知識(shí)體系。可是從我們調(diào)查的結(jié)果看，由于經(jīng)費(fèi)的問題，只有少部分學(xué)校建立了“ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室”。

由于教學(xué)的需要，很多學(xué)校都建立了校外實(shí)習(xí)基地，但從規(guī)模大小上來講都不盡人意，而且很多學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地都是形同虛設(shè)形式上的校企聯(lián)合，起不到鍛煉、提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用。在原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國的大多數(shù)院校都是在學(xué)生畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期，安排一學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)，并且由專門的實(shí)習(xí)教師帶隊(duì)到企業(yè)去親自體驗(yàn)財(cái)務(wù)活動(dòng)的全過程。在實(shí)習(xí)過程中，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅手把手地幫、傳、教。學(xué)生們也有機(jī)會(huì)從最基礎(chǔ)的事務(wù)做起，將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際接觸的具體實(shí)務(wù)有機(jī)地融合。因此，這樣的企業(yè)實(shí)習(xí)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代受到了充分肯定。而在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于有一些企業(yè)有造假行為，不愿意讓學(xué)生接觸具體實(shí)務(wù)或?qū)儆趦?nèi)部保密資料，學(xué)生基本上實(shí)習(xí)不到什么具體內(nèi)容，這是校外實(shí)習(xí)基地存在的一個(gè)最主要的問題。

（三）實(shí)驗(yàn)考核辦法不規(guī)范，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從調(diào)查反應(yīng)出各個(gè)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)、成績計(jì)入方式上不統(tǒng)一，基本上都是在沒有參照標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)自己的實(shí)際情況逐漸摸索、構(gòu)建發(fā)展起來的。因此，就出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校在考核標(biāo)準(zhǔn)、成績計(jì)入方式上的千差萬別，不具有可比性。對實(shí)踐教學(xué)重視程度比較高的學(xué)校，學(xué)生的實(shí)踐成績單獨(dú)進(jìn)行考核，如有校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)成績和校外實(shí)習(xí)考核成績。而重視程度不高的學(xué)校，只有一個(gè)實(shí)習(xí)總成績，而且很簡單。從整個(gè)會(huì)計(jì)教育的系統(tǒng)來看，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有定性和定量的質(zhì)量要求，各個(gè)學(xué)校沒有可參照的規(guī)范指南，因此，對這部分教學(xué)活動(dòng)的考核監(jiān)督就無法進(jìn)行。同時(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)生對實(shí)踐課的不重視，學(xué)習(xí)中隨意性較大，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容集中，時(shí)間安排不合理

從調(diào)查來看，一般學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬綜合實(shí)習(xí)都開設(shè)在最后一學(xué)年的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，且時(shí)間相對集中，這樣是很不合理的，因理論學(xué)習(xí)在前，而實(shí)踐在后，兩者相脫節(jié)。這樣會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐不能充分結(jié)合，理論得不到提高，也不能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。此外，在所安排的環(huán)節(jié)上不盡相同，安排的課時(shí)量多少不統(tǒng)一。

（五）院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏雙師型教師

缺乏相對穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道，絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)教師，多是從財(cái)經(jīng)院校畢業(yè)后直接分配到院校任教，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較差，實(shí)踐能力偏低，不能有效地組織會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)等等。這些問題的存在都不利于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，甚至影響到專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，影響到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、改進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建議

（一）進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃

在明確會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，改革和完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案。注重學(xué)生個(gè)人多種能力和技能的發(fā)展，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力、綜合能力和解決問題等能力的培養(yǎng)。合理制定教學(xué)計(jì)劃，對各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等進(jìn)行合理配置，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個(gè)層次由低級(jí)到高級(jí)，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，最終與培養(yǎng)目標(biāo)相符。且每個(gè)層次都必須體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的原則，共同構(gòu)成一個(gè)一體化的內(nèi)容體系，以保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）提高教學(xué)方法，完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

廣泛應(yīng)用多媒體會(huì)計(jì)課件教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)方法。多媒體會(huì)計(jì)課件教學(xué)是一種新的教學(xué)工具和教學(xué)手段，通過聲音、文字、圖像等多種信息要素在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行感觀刺激，采用直觀性很強(qiáng)的圖示法來表現(xiàn)一些相關(guān)會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系，深入淺出地說明重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，提高課堂教學(xué)效果。例如教師可以用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件現(xiàn)場編制會(huì)計(jì)憑證，登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等全過程進(jìn)行演示。虛擬現(xiàn)實(shí)，實(shí)際上是一種可創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。此種虛擬世界由計(jì)算機(jī)生成是現(xiàn)實(shí)世界的再現(xiàn)或者是構(gòu)想中的世界。在實(shí)踐教學(xué)中。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用計(jì)算機(jī)生成一個(gè)三維空間———模擬公司，這樣就能夠逼真地再現(xiàn)實(shí)際公司真實(shí)運(yùn)作的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，如材料的入庫、產(chǎn)品的出庫與盤點(diǎn)以及產(chǎn)品加工的工藝流程、銷售等。

（三）建立健全會(huì)計(jì)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

提倡課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練同時(shí)實(shí)施，并分別確定考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣的制度安排，能夠強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變得到真正的落實(shí)?？己酥贫仁菍?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，建立科學(xué)合理的考核制度是保證教學(xué)質(zhì)量的條件。在考核制度制定中，應(yīng)充分考慮實(shí)踐內(nèi)容的特殊性，即人才培養(yǎng)的特定要求。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞獨(dú)創(chuàng)性、完整性、真實(shí)性等核心指標(biāo)來制定，并分等級(jí)進(jìn)行考核即（優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格）。

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)

為了加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)建立一支既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)，既懂計(jì)算機(jī)，又懂會(huì)計(jì)的“雙師型、雙專業(yè)型”的師資隊(duì)伍。對于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所需教師的聘任，應(yīng)聘請既有較高會(huì)計(jì)理論知識(shí)又有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、懂計(jì)算機(jī)的教師來承擔(dān)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)工作。對于那些學(xué)歷較高，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，從學(xué)校到學(xué)校但未經(jīng)實(shí)際鍛煉，動(dòng)手操作能力較差的青年骨干教師，鼓勵(lì)他們走出校園去基層，走進(jìn)企業(yè)的業(yè)務(wù)部門進(jìn)行鍛煉，以提高其實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力。把青年教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上提供有利的政策支持。此外，從企事業(yè)單位選聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才承擔(dān)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)工作，并可同時(shí)安排缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師去聽課、觀摩，對他們進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。聘請他們?yōu)槠髽I(yè)的兼職教師來豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。