張 靜

(太原大學(xué)，山西 太原 030009)

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生達(dá)到每個教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列相對系統(tǒng)的行為，它既包含解決某一實際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律的教學(xué)方法，因此是提高教學(xué)質(zhì)量、成就教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。所謂策略選擇，是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)選擇。因此，教師自主選擇教學(xué)策略并組織課堂教學(xué)是教師的一項基本教學(xué)權(quán)利。這種權(quán)利的選擇表現(xiàn)為:教師作為權(quán)利主體，有權(quán)決定，但必須依照教學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中選取或舍棄哪些教學(xué)策略，以其達(dá)到教學(xué)目的。

目前我國大學(xué)英語課堂中，教師依然固守著傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)策略，教學(xué)中的策略轉(zhuǎn)換和策略互補更是無從談起。究其原因，主要是教師的策略意識不足。同時，相對于外語教學(xué)理論的研究，外語教學(xué)策略研究滯后，為教師提供的各種教學(xué)策略或不合時宜、或不相互關(guān)聯(lián)，這使得教師策略的選擇權(quán)受到很大的限制。下面是筆者對英語教師，其中包括基礎(chǔ)和專業(yè)英語教師對英語教學(xué)策略選取意識的現(xiàn)狀調(diào)查:

本論文結(jié)合目前我國大學(xué)英語教育形式和新形勢下外語教學(xué)改革所需，提出了一些重要的英語教學(xué)策略、其理論支撐和對外語教學(xué)的促進(jìn)作用，以期為外語教師的教學(xué)策略選擇提供新的思路。

1.“語法翻譯和聽說教學(xué)策略”——最具傳統(tǒng)的英語教策略

語法翻譯和聽說教學(xué)策略在我國大學(xué)英語教學(xué)課堂上歷時最長，也是大多數(shù)英語教師信守的、亙古不變的真理。因為這種方法可以使學(xué)生語法概念清晰，詞語理解到位，配合閱讀和寫作教學(xué)，是提高學(xué)生紙上能力和應(yīng)試能力的最佳方法。它也基本符合語言教學(xué)規(guī)律，在今天依然具有借鑒意義。但它畢竟是通過翻譯的手段，或通過語言的異同來達(dá)到掌握外語的目的，從提高學(xué)生語言應(yīng)用能力來講是不科學(xué)的。這也是造成學(xué)生聽、說能力低下的關(guān)鍵所在。

聽說法注重語言操練。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)是其理論基礎(chǔ)。這種教學(xué)策略以口語為第一要義(primary)，書面語為第二要義(secondary)。這種方法在大學(xué)英語課堂中受到重視，可以說是語法翻譯法的及時反撥，在培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力方面優(yōu)勢明顯。目前，雖然這兩種教學(xué)策略的結(jié)合使用是很多高校外語教師的首選和自覺，但這兩種方法均以教師為教學(xué)中心，忽略了學(xué)生主體，由于過分強調(diào)模仿性的操練，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)變成被動認(rèn)知，消極學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)造精神，嚴(yán)重違反了學(xué)生語言習(xí)得中的認(rèn)知規(guī)律。而讀寫能力的滯后也終究限制了聽說能力的提高。

2.“整體教學(xué)策略”——第二語言習(xí)得研究中產(chǎn)生的英語教學(xué)策略

在這種教學(xué)策略產(chǎn)生之前，大學(xué)外語教學(xué)一般采用先部分后整體的教學(xué)模式。到目前為止，這種模式仍然占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點是可以比較容易地由淺入深安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。但弊端是學(xué)生不太容易形成知識系統(tǒng)。只知部分，不知整體，各部分知識各自為政，好像是聚在一起的一麻袋土豆，倒在地上滿地亂滾。整體教學(xué)策略(the whole language approach)可以先讓學(xué)生認(rèn)識到語言知識的整體，然后再進(jìn)行局部的有意義的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識就好像一整串葡萄，即可看到整個葡萄串的面貌，又可了解每一粒葡萄的真相。

調(diào)查顯示，目前僅有13%的教師意識到整體教學(xué)策略的優(yōu)勢，并將此思路納入教材的編寫當(dāng)中。比如一個完整的單元里，把定語從句作為本章整體教學(xué)主要內(nèi)容，從頭到尾圍繞該內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)上的學(xué)習(xí)。聽力部分通過定語從句猜測詞義;口語部分練習(xí)如何運用定語從句進(jìn)行描述性表達(dá);精度部分對文中出現(xiàn)的定語從句的用法進(jìn)行詳解;翻譯部分學(xué)習(xí)定語從句的合并和拆分翻譯法;閱讀部分進(jìn)行定語從句的理解練習(xí);寫作部分練習(xí)有關(guān)定語從句的特有表達(dá)方式;最后在語法部分給出定語從句的總體總結(jié)。而且相關(guān)的語料緊密結(jié)合社會生活。這樣的整體教材編寫模式可以引導(dǎo)教師主動運用整體教學(xué)策略，將宏觀和微觀教學(xué)相結(jié)合，是一個很具有實踐意義的新教學(xué)思路。

3.“認(rèn)知教學(xué)策略”—— 心理語言學(xué)指導(dǎo)下的英語教學(xué)策略

認(rèn)知是指“人們認(rèn)識事物的整個心理歷程，包括感知、記憶、想象、思維等一系列具體過程”［1］。心理語言學(xué)認(rèn)為:“一個常用的而又頗有用的策略是主動處理語篇材料。主動處理包括一系列認(rèn)知活動，如把新材料和放在永久性記憶里的信息聯(lián)系起來，就新材料提出問題，寫摘要和提綱等等。如果我們被動地閱讀或聽辨材料，我們往往保存不了太多信息?！保?］從該論述中我們可以看到“主動性”是認(rèn)知教學(xué)策略的一個中心，它強調(diào)“教學(xué)必須遵從學(xué)生已知到未知”，強調(diào)學(xué)生“主動處理材料”、理解材料并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?？梢姡J(rèn)知教學(xué)策略給學(xué)生以很大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，這在大學(xué)英語教學(xué)上將不能不算是一個突破。而且其主張“語言練習(xí)必須有生活的實際意義”是近幾年才被引進(jìn)我國大學(xué)英語教育研究視域。而“外語學(xué)習(xí)必須理解語言規(guī)則”的主張也是對近幾年大學(xué)英語課堂教學(xué)過分忽視語法教學(xué)的矯枉過正。因為我國目前的外語教學(xué)狀況和以前大不相同，初高中語法學(xué)習(xí)不再是英語學(xué)習(xí)的全部或重點。但到了大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，薄弱的語法基礎(chǔ)會影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方方面面。當(dāng)然加強語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，并非要像20世紀(jì)80年代以語法學(xué)習(xí)為綱，而是可以根據(jù)大學(xué)生的自學(xué)能力狀況，選擇多種語法學(xué)習(xí)方式。但單一的認(rèn)知教學(xué)策略又缺少了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，因此“交際法”就成為一種很好的補充策略。

4.“交際教學(xué)策略”——“交際”和“社會實踐”下的英語教學(xué)策略

社會語言學(xué)作為交際教學(xué)法策略的理論基礎(chǔ)，為大學(xué)英語教學(xué)課堂引入了語言“交際能力”這一概念，它比認(rèn)知心理學(xué)更進(jìn)一步提醒教師要將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與社會生活實際相結(jié)合，并讓學(xué)生認(rèn)識到在實際生活中使用外語或進(jìn)行外語實踐，才能真正體會到語言在語境中的各種變通意義并最終形成語言運用能力。這種教學(xué)策略雖不對語法進(jìn)行詳細(xì)的描述，但它也不排斥語法教學(xué)，并在策略的運用中很注重語法結(jié)構(gòu)的引入。因此，這種教學(xué)策略實際上非常適合于有一定語言功底的學(xué)生，也就是適用于大學(xué)課堂，但該教學(xué)策略對教材、教學(xué)設(shè)備和手段均有較高的要求。這對于中國大部分高校尤其是中西部一些高校而言，師資和資金的不足就會使該教學(xué)策略受限，而有條件的院校(68%)已成為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的首選教學(xué)策略。

然而，目前還有相當(dāng)一部分(88.7%)外語教師沒有搞清楚“知識”和“能力”的內(nèi)涵，將“聽說法”和“交際教學(xué)策略”混為一談，這是想當(dāng)然的做法。知識指對事物屬性和聯(lián)系的認(rèn)識，表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。［4］能力指作為掌握和運用知識技能的條件并決定活動效率的一種個性心理特征。［5］從二者的定義中我們可以知曉知識的了解關(guān)乎于認(rèn)識，能力的掌握才關(guān)乎于應(yīng)用?！奥犝f法”因注重語言操練而提供了學(xué)生語言運用的能力，但它并沒有將語言學(xué)習(xí)和生活相關(guān)聯(lián)。確切地說，“聽說法”還是以知識為本位的，“交際教學(xué)策略”才是真正的以能力為本位，更適合現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)要求。

5.“基于內(nèi)容的教學(xué)策略”——適合于專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)策略

新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型，既注重培養(yǎng)基本功，又拓寬學(xué)生的人文學(xué)科知識和科技知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。而基于內(nèi)容的教學(xué)策略(the content-based approach)使這種英語教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。這種英語教學(xué)策略易與其他學(xué)科結(jié)合，在語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)中融入專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合專題性內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其語料中該專業(yè)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率也更高，更可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思考專業(yè)問題的能力，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，它更適合于專業(yè)英語教學(xué)。在眼下強調(diào)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相互融合、相互滲透的新時期下，該策略不失為一種推高學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的好方法。

6.“物化和人性化策略”——被大學(xué)英語課堂所忽略的教學(xué)策略

所謂物化策略是指語言情境的物化。被物化的情境對學(xué)生具有情感上的吸引力，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成尋找問題答案的心理意向。但89.9%的外語教師認(rèn)為大學(xué)生心智、自控力和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)很強，沒有必要進(jìn)行情境物化。其實這種觀點是錯誤的。展現(xiàn)生活真實、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述、影片播放等對任何學(xué)生都是有益和有效的感官刺激，能激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣。

而人性化策略更是應(yīng)該引起外語教師的重視。大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)同樣承受來自社會、家庭和自身心理上的壓力，運用良好的人性化策略，讓教師以積極的教學(xué)態(tài)度激勵學(xué)生的求知精神，通過情感投入，與學(xué)生產(chǎn)生情感調(diào)諧效應(yīng)，使學(xué)生在外語課堂上產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感和安全感，這樣有利于提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成效，是極具借鑒和推廣價值的教學(xué)策略。

7.“產(chǎn)生式教學(xué)策略”——任務(wù)驅(qū)動下的英語教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)驅(qū)動的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)知識的意義是建構(gòu)主義的基本出發(fā)點，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。但是“意義的建構(gòu)”不是由別人(例如教師或輔導(dǎo)員)而是要由學(xué)習(xí)者自己完成——要由學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學(xué)習(xí)”才能完成。［6］而所謂的任務(wù)驅(qū)動是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。

產(chǎn)生式教學(xué)策略以上述理論為指導(dǎo)，通過讓學(xué)生在任務(wù)中自行產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題和需求，并主動尋求解決辦法，使學(xué)生在獲得知識的同時提高自身的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)策略可以使學(xué)生積極地把將要學(xué)習(xí)的語言知識和已有的語言知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，并在教師所給出的任務(wù)的驅(qū)動下主動深入學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最佳教學(xué)策略，是新時代大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)追捧和倡導(dǎo)的、應(yīng)當(dāng)不斷探索與實踐的最佳教學(xué)策略。

8.“動態(tài)生成和信息反饋策略”—— 產(chǎn)生于教師自身的教學(xué)策略

所謂“動態(tài)生成和信息反饋策略”是指，大學(xué)英語課堂上教師根據(jù)與學(xué)生互動學(xué)習(xí)中突發(fā)的、新遇到的問題，結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容，及時生成的新的教學(xué)任務(wù)并及時反饋給學(xué)生。動態(tài)生成的新的教學(xué)任務(wù)是大學(xué)外語教師課堂應(yīng)變能力的體現(xiàn)，而誘發(fā)新任務(wù)的情況也是難得的外語課程資源。這要求外語教師要有極高的文化內(nèi)涵、心理敏感和職業(yè)素養(yǎng)才可以使這種教學(xué)策略得以實現(xiàn)。因此外語教師使自己的學(xué)科門類多樣化，努力成為跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型英語專業(yè)人才是我們不懈的追求。

由此可見，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，不是單一種教學(xué)策略可以應(yīng)對的，要利用多種教學(xué)策略相互支撐、共同配合。但調(diào)查顯示，92%的教師對教學(xué)策略的選擇集中于傳統(tǒng)策略，37%的教師交互使用其它一些教學(xué)策略，89%的教師對新理論指導(dǎo)下出現(xiàn)的策略不用或少用。這均反映出大學(xué)英語教師的教學(xué)策略意識不足，教研水平跟不上時代的發(fā)展。這將成為大學(xué)英語教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

上述八種教學(xué)策略，是筆者從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對新時期大學(xué)生提出的英語素質(zhì)要求出發(fā)，依據(jù)原有教學(xué)策略理論提出的適合于大學(xué)英語教學(xué)之策略。以上策略通過600多名本、專科學(xué)生的驗證和推廣，最大限度地證明了其價值所在。首先在合理利用有限的時間、資源及條件下，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了教師的責(zé)任感，從而真正使學(xué)生既具有扎實的英語基礎(chǔ)又具有專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識。尤其是使學(xué)生能有獲取知識的能力，有較強的創(chuàng)新能力，成為廣受社會歡迎的復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才，最終服務(wù)社會，推動社會的發(fā)展和進(jìn)步。

［1］施良方，崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1999.

［2］桂詩春.新編心理語言學(xué)［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［3］左煥琪.外語教育展望［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

［4］顧明遠(yuǎn).教育大辭典［Z］.上海:上海教育出版社，1990.

［5］中國大百科全書·心理學(xué)［Z］.北京:中國大百科全書出版社，1991.

［6］何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報.