呂雪妮

隨著心理學(xué)，教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，情緒因素對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的影響日益受到重視。當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息傳遞和交流頻繁，英語(yǔ)，作為世界通用語(yǔ)言，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。我國(guó)高等職業(yè)教育要培養(yǎng)較高英語(yǔ)水平的技術(shù)型應(yīng)用人才以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。聽(tīng)力是培養(yǎng)說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力的重要手段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種技能中占有很重要的地位。而聽(tīng)力是大部分高職學(xué)生的弱項(xiàng)，成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際活動(dòng)的嚴(yán)重障礙。本文分析了情感因素及其對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的影響，提出相應(yīng)教學(xué)對(duì)策以加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)效果。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)情感因素的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)的情感因素的作用一度受到特別重視，并形成了一些以情感為立腳點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué)法流派，如沉默法、暗示法等。20世紀(jì)80年代，人們開(kāi)始關(guān)注情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。Arnold, Brown和Krashen等西方語(yǔ)言學(xué)家對(duì)情感問(wèn)題的研究取得了一些成果。Jane Arnold 把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素分成兩大類(lèi)，第一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮，抑制，性格的內(nèi)向與外向，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情，課堂交流，跨文化意識(shí)等。Brown (1987)指出情感因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著決定性作用，凡是不成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都可歸咎于各種各樣的情感障礙。Krashen提出了關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言監(jiān)控理論。該理論包括五個(gè)假設(shè)，情感過(guò)濾假設(shè)是其中之一。該假設(shè)中，Krashen認(rèn)為情感因素制約著第二語(yǔ)言的習(xí)得。情感因素在二語(yǔ)習(xí)得中就像一張過(guò)濾網(wǎng)。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力越大，自信心越強(qiáng)，那么情感對(duì)語(yǔ)言輸入刺激的過(guò)濾作用就小，學(xué)習(xí)者所獲得的輸入就多。相反，語(yǔ)言習(xí)得沒(méi)有動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者缺少自信心或心情焦慮時(shí)，情感障礙就會(huì)增強(qiáng)，情感過(guò)濾量就增多，輸入量就越少。

20世紀(jì)80年代，受到西方語(yǔ)言學(xué)家的影響，我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)者也開(kāi)始重視情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。張正東（1985），王初明（2001），項(xiàng)茂英（2003）分別從不同的角度指出情感因素對(duì)學(xué)習(xí)成敗的影響。如強(qiáng)調(diào)“情感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器，出現(xiàn)故障必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯”，“解決情感問(wèn)題有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效果”等

二、情感因素對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的影響

大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)入高職院校是不得已的選擇，社會(huì)的偏見(jiàn)，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，使他們普遍存在一些消極情感，如自卑，沮喪，焦慮等。這些都對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。筆者主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，焦慮和自信心三種情感因素談對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的影響。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是影響二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要的情感因素。動(dòng)機(jī)給予學(xué)習(xí)者最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從教育心理學(xué)講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)和維持人的學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要。Harter將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。來(lái)自學(xué)習(xí)者本身和學(xué)習(xí)者本身所帶來(lái)的樂(lè)趣。外部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)只是為了外部的獎(jiǎng)懲而學(xué)。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)很有趣，富有挑戰(zhàn)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受愉快和滿(mǎn)足的情感，進(jìn)行積極地自我評(píng)價(jià)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在失敗面前較容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。

高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平參差不齊，而且受到以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，尤其在聽(tīng)力訓(xùn)練中很少積極參與。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職高專(zhuān)教學(xué)，尤其是聽(tīng)力教學(xué)中占主導(dǎo)地位，大部分的聽(tīng)力課程的講授是在測(cè)試學(xué)生，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)地對(duì)待聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)，因而無(wú)法享受到英語(yǔ)聽(tīng)力的樂(lè)趣，使他們厭惡英語(yǔ)聽(tīng)力課堂。

（二）焦慮

焦慮是指由于預(yù)期不能達(dá)到的目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)（Jane Arnold）。研究表明，焦慮感影響學(xué)生的聽(tīng)力理解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)高或過(guò)低的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)不利。高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上表現(xiàn)出較高的焦慮。這使得他們不愿意主動(dòng)發(fā)言，不積極參與課堂聽(tīng)力活動(dòng)，過(guò)分拘謹(jǐn)，高度緊張等，有的學(xué)生甚至因?yàn)榻箲]而忘記自己本來(lái)會(huì)的知識(shí)。這些消極情緒都影響英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)效果。引起高職學(xué)生在聽(tīng)力課堂上產(chǎn)生焦慮情緒的因素與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)力材料的難度、教學(xué)環(huán)境有關(guān)。

（三）自信心

自信心是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法和評(píng)價(jià)。大量研究表明，具有高度自信心的學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率較大。反之，那些自信心弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生害怕心理，從而影響自己的聽(tīng)力水平。

三、利用情感因素提高高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在聽(tīng)力課堂上，運(yùn)用多種教學(xué)方法改變以往“聽(tīng)材料-做題-對(duì)答案-講解”的教學(xué)模式，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。同時(shí)，盡可能營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，向?qū)W生們展示英語(yǔ)的魅力，如欣賞優(yōu)美的英文歌曲，原汁原味的英語(yǔ)電影等，激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生介紹一些文化背景知識(shí)，英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗，也有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）減輕學(xué)生的焦慮情緒

在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，高職學(xué)生的焦慮情緒一部分來(lái)源于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，尤其是語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)方面。教師在課堂上有計(jì)劃的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，使他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并予以糾正。如辯音練習(xí)，練習(xí)連讀、弱讀、爆破等。選擇合適的聽(tīng)力材料，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀、模仿、聽(tīng)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化的敏感性以及語(yǔ)速的適應(yīng)性。介紹英音和美音的差別，并進(jìn)行英美發(fā)音的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生在聽(tīng)力實(shí)踐中正確區(qū)分英音和美音。在進(jìn)行聽(tīng)力之前，介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容有一定了解時(shí)，就會(huì)充滿(mǎn)信心，更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。

在聽(tīng)力材料的選擇上，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，選擇語(yǔ)音清晰，生詞量、語(yǔ)速和篇幅適中的材料，并提前了解材料以便更好的進(jìn)行課堂活動(dòng)。

營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛。羅杰斯認(rèn)為，能否創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境首先取決于教師的行為，即取決于他做什么以及怎么做。在教學(xué)過(guò)程中，教師的態(tài)度要親切自然，多與學(xué)生交流，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的情感，贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，維護(hù)其尊嚴(yán)，這樣才能創(chuàng)造有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的課堂氛圍，提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果。

（三）增強(qiáng)、保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心

高職學(xué)生由于以前的一些失敗學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們的自尊心和自信心更需要保護(hù)。在聽(tīng)力活動(dòng)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生，多肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。對(duì)一些自信心弱的學(xué)生。糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，盡量避免當(dāng)眾糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。一旦學(xué)生的自信心加強(qiáng)，會(huì)得到更好的課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)論

與普通本科生相比，高職學(xué)生有著英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，自信心不強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在聽(tīng)力教學(xué)中，要切合高職學(xué)生的特點(diǎn)，將情感因素的研究運(yùn)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造良好的課堂壞境，降低學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)效果。

［1］曹樹(shù)真．論羅杰斯的師生觀［J］．外國(guó)教育研究，2000．6．

［2］王初明．影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)［J］．外語(yǔ)界，2001．6．

［3］項(xiàng)茂英．情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003．3．

［4］張正東．外語(yǔ)教育學(xué)［M］．重慶：重慶出版社，1987．