劉 穎

盡管直至目前，人們對案例教學(xué)法的內(nèi)涵和外延仍有不同認(rèn)識，但毋庸置疑，在我國法學(xué)教學(xué)中，案例的運(yùn)用正日呈廣泛化、多樣化、系統(tǒng)化。探索并實(shí)踐 “案例牽引法”，旨在促進(jìn)案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮案例就學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的總體目標(biāo)。

一、“案例牽引法”的概念

“案例牽引法”是一種講述與案例相結(jié)合，以案例牽動(dòng)和引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過對案例的思考、分析及討論，就問題作出判斷，從而理解和掌握案例牽涉的法律精神、法律規(guī)范，培養(yǎng)實(shí)踐能力和思辯能力的課堂教學(xué)方法。

二、“案例牽引法”運(yùn)用于法學(xué)課堂教學(xué)的意義

“當(dāng)今世界各國法律教學(xué)法大致有兩種類型：講述教學(xué)與案例教學(xué)。講述教學(xué)重在演繹推理，案例教學(xué)注重歸納推理?！弊鳛橹贫ǚ▏遥覈姆▽W(xué)教育以解釋法律規(guī)范、法學(xué)理論及其運(yùn)用等問題為主，講求體系的完整性、規(guī)定的邏輯性和概念的明確性。傳統(tǒng)的也是目前運(yùn)用最為普遍、最為成熟的課堂講述方式可以系統(tǒng)地把法律知識傳授給學(xué)生，也符合以成文法典解析、處理案件的過程需要。另一方面，法學(xué)乃一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)則在極大程度上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合、規(guī)范與事實(shí)的結(jié)合、知識與意識的結(jié)合，是培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才有效方法。因此，積極構(gòu)建“講述與案例相結(jié)合”的法學(xué)課堂教學(xué)新模式，是培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神又適合我國司法結(jié)構(gòu)人才的需要；是培養(yǎng)既有基本法學(xué)理論知識又能實(shí)務(wù)操作人才的重要途徑。

三、“案例牽引法”的教學(xué)準(zhǔn)備

“教學(xué)有法，教無定法”。這里所說的教學(xué)準(zhǔn)備是建立在業(yè)已確立案例牽引法的前提之上，而對何時(shí)或何情采取這一教學(xué)方法，受案例資源、教學(xué)環(huán)境等諸多因素影響，不能也不當(dāng)做出統(tǒng)一的判斷。決定運(yùn)用案例牽引法之后，教師要為下一步的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作：首先，選定案例情節(jié)。即使一個(gè)小的案件，若將其枝節(jié)完全展開，都可反映諸多法律現(xiàn)象。但在課堂教學(xué)中，案例的運(yùn)用必然會受到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及時(shí)間的制約。這就需要對案例情節(jié)加以選取，特別是文字材料。選定的案例情節(jié)應(yīng)達(dá)到契合主題、篇幅適中的基本要求，在闡明案件基本事實(shí)的基礎(chǔ)上，能夠直觀地反映教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。同時(shí)，各情節(jié)應(yīng)銜接順暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于學(xué)生對基本案情的了解。其次，確定講述內(nèi)容。既然是案例牽引，至少在形式意義上，教師講述應(yīng)當(dāng)是從案例引發(fā)而出的。也就是說，教師講述的知識內(nèi)容及體系是圍繞案例展開的，教師需要緊密結(jié)合案例，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與整合，并妥善處理講授與自學(xué)的關(guān)系，使得講述有的放矢。再次，擬定教學(xué)手段。教學(xué)方法和教學(xué)手段相輔相成，不可偏廢。在進(jìn)行案例牽引式教學(xué)時(shí)，教師亦應(yīng)針對不同的案例、不同的條件，靈活使用不同的教學(xué)手段。

四、“案例牽引法”的課堂實(shí)施

“案例、案例教學(xué)準(zhǔn)備、案例教學(xué)課堂實(shí)施是案例教學(xué)法的三個(gè)支點(diǎn)，三者相輔相承、依次遞進(jìn)、互為一體，直接影響案例教學(xué)法的效果?！本唧w到“案例牽引法”教學(xué)的課堂實(shí)施，可分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一，通過案例提出問題。教學(xué)伊始，教師以文字、視頻、口述等形式將案例（事實(shí)部分）呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過思考確定案例所涉主要法律若學(xué)或事實(shí)問題，并反饋于課堂。教師應(yīng)加以適當(dāng)歸納、引導(dǎo)，以形成視角上的統(tǒng)一，明確本講的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，結(jié)合案例進(jìn)行講述。順承案例牽涉出的問題，教師簡要說明解決問題所需熟悉、掌握的專業(yè)知識，及其重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合案例展開講述。講述主要為客觀的陳述，教師個(gè)人的意見或看法不宜凸顯其中，以避免影響學(xué)生的獨(dú)立思考。第三，圍繞案例展開討論。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)一步分析案例，并相互交流。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生廣開言路，努力營造課堂討論氛圍。受課堂教學(xué)時(shí)間限制，未盡的討論可通過撰寫案例分析報(bào)告等方式延續(xù)至課后，以深化教學(xué)效果，同時(shí)保護(hù)學(xué)生參與的積極性。第四，延伸案例拓展教學(xué)。延伸案例，既可以是從案件內(nèi)容出發(fā)，也可以是從其牽涉問題出發(fā)。前者如呈現(xiàn)完整事件、演繹情節(jié)變化、引入類似案件等，以通過進(jìn)一步的案例分析，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力，或同時(shí)銜接前后教學(xué)內(nèi)容。無論哪一張方式的延伸，教師更多的是提出問題，資料的收集、結(jié)論的得出由學(xué)生課后自主完成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)自課上至課下的拓展。

“法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重理論還是實(shí)踐？教學(xué)方法以講授式為主還是以討論式為主？恐怕再沒有什么問題如同這一經(jīng)久不衰的爭論這樣能引起法學(xué)教育界的如此關(guān)注了。”就此而言，“案例牽引法”可以說是中庸的，也可以說是尚不成熟的，但至少有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)肯定，那就是其以案例為載體，通過師生多維合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了由“理論——實(shí)踐”到“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?！霸诳偨Y(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)或教育研究中，一般認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識過程，用馬克思主義認(rèn)識論，即‘實(shí)踐一認(rèn)識一實(shí)踐’作為指導(dǎo)思想，指導(dǎo)教學(xué)改革和探索，這個(gè)方向無疑是正確的?！?/p>

劉金祥.“以講述為主案例教學(xué)為輔”法律教學(xué)新模式的探索［J].華東理工人學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005.2.