王 瑋 樊維夏

教師的真正發(fā)展不僅應(yīng)考慮個體教師知識態(tài)度和技能的提升和改進(jìn)，還應(yīng)考慮教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)70年后，團(tuán)隊教學(xué)在美國開始應(yīng)用于高等學(xué)校，在傳統(tǒng)的學(xué)科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學(xué)團(tuán)隊。而我國在90年代后期，高等院校內(nèi)也逐步興起了很多以團(tuán)隊為運(yùn)作模式的教師團(tuán)體?！按髮W(xué)英語團(tuán)隊教師專業(yè)發(fā)展”模式正是在這一背景下，基于新的教學(xué)模式、變革理念及有效專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐提出的一個全面、持久的發(fā)展方向?；诖耍疚闹荚谔剿魑覈咝Ｓ⒄Z教師如何在團(tuán)隊合作專業(yè)發(fā)展模式理論框架的指導(dǎo)下達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)一步探索在我國高校構(gòu)建大學(xué)英語教師團(tuán)隊合作專業(yè)發(fā)展模式的可行性，從而既為我國高校英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究提供實(shí)證信息，又能形成規(guī)?；母咝Ｓ⒄Z教師文化，使得學(xué)科團(tuán)體發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用。

美國社會心理學(xué)家勒溫（Lewin，K）提出的群體動力學(xué)理論在合作性群體中，個體具有較強(qiáng)工作動機(jī)，能夠相互激勵，相互體諒，個體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作效率明顯高出非合作性群體。Taifel和Turner等人在20世紀(jì)70年代提出社會認(rèn)同理論個體通過社會分類，對自己的群體產(chǎn)生認(rèn)同，并產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏好。個體通過現(xiàn)實(shí)或者維持積極的社會認(rèn)同來提高自尊，積極的自尊來源于內(nèi)群體與相關(guān)的外群體之間的有利比較。20世紀(jì)上半葉切斯特·巴納德（Chester.Barnard）的社會協(xié)作系統(tǒng)理論著重指出協(xié)調(diào)與合作的精神，關(guān)心人，但不是單個的人本身，而是通過團(tuán)隊的協(xié)作努力來實(shí)現(xiàn)個人的價值。協(xié)作體作為一個組織，不論其規(guī)模大小如何，必須具有的三個要素包括：協(xié)作的意愿，即人們?yōu)閰f(xié)作體做出貢獻(xiàn)的意愿；共同的目標(biāo)，即協(xié)作體中每個人都為共同目標(biāo)努力而使得組織得到真正的加強(qiáng)；信息的溝通，即將協(xié)作的意愿與共同的目標(biāo)通過信息的溝通相互聯(lián)系起來并使它們協(xié)調(diào)一致、發(fā)揮潛力的過程。

國外學(xué)者關(guān)于團(tuán)隊的研究對大學(xué)英語教師有深刻的啟示，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)的“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”下，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展必須超越傳統(tǒng)模式下專業(yè)知識、技能及規(guī)范的個體被動的發(fā)展，走上教師合作文化的不斷形成及教師專業(yè)背景的改造與重構(gòu)的道路，即基于行動研究的教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊互依、互補(bǔ)、互動的立體交叉發(fā)展，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)個人和團(tuán)隊在教學(xué)和科研上的互動雙贏。

河北科技大學(xué)由課程負(fù)責(zé)人為帶頭人、課程組骨干教師組成的“大學(xué)英語新模式”教學(xué)團(tuán)隊被評為河北省高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊（2007）和國家級教學(xué)團(tuán)隊（2010），這支隊伍不僅大膽實(shí)踐和創(chuàng)新了大學(xué)英語團(tuán)隊教師專業(yè)發(fā)展的途徑，而且為打造高校英語教師特色文化提供了實(shí)證研究。主要策略包括：

第一，基于行動與反思的教學(xué)團(tuán)隊。我校大學(xué)英語課程實(shí)施分級教學(xué)。教師按照年齡、職稱、個人意愿和教學(xué)風(fēng)格的不同相應(yīng)成立動態(tài)的A+，A，B三支教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)不同教材和學(xué)生實(shí)際水平分別開展團(tuán)隊備課、授課和評課活動，改變了傳統(tǒng)的孤軍作戰(zhàn)的模式，積極開展教學(xué)行動研究，例如小組觀摩、同組或跨組互評、合作教學(xué)等團(tuán)隊教學(xué)活動并以此作為反思教學(xué)的立足點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)，使得團(tuán)隊成員的反思性實(shí)踐得到理性升華，實(shí)踐由“制定計劃→行動實(shí)踐→觀察互評→反思性實(shí)踐→針對問題制定修改方案→通過科研和合作學(xué)習(xí)檢驗(yàn)行動方案→制定基于反思教學(xué)的新的合作實(shí)踐方案→理論和實(shí)踐的雙向提升”這一英語教師合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展道路。

第二，基于互補(bǔ)與交叉的科研團(tuán)隊。根據(jù)我校的實(shí)際情況，奠定三個基本團(tuán)隊方向，即大學(xué)英語科研團(tuán)隊，英語專業(yè)科研團(tuán)隊和對外漢語科研團(tuán)隊，三個大團(tuán)隊框架下以動態(tài)小組的形式開展科研活動，其中包括團(tuán)隊課題申報、相關(guān)研修班和國際學(xué)術(shù)會議等。各個團(tuán)隊成員按照年齡、職稱、個性興趣進(jìn)行互補(bǔ)，注重個人專長并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成員的個性與能力互補(bǔ)。同時，三支團(tuán)隊里的成員可以根據(jù)自我的成長和規(guī)劃進(jìn)行動態(tài)的跳躍或跨越，并將相應(yīng)的科研成果交叉應(yīng)用于新團(tuán)隊的科研和教學(xué)實(shí)踐中來。

第三，獨(dú)創(chuàng)立體式個性化互動團(tuán)隊。根據(jù)《綱要》，我校獨(dú)創(chuàng)了英語教師立體式個性化互動團(tuán)隊。通過學(xué)術(shù)帶頭人和團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的觀察、調(diào)研、考核和測評每一位大學(xué)英語教師在教學(xué)和科研的實(shí)際水平，有效地對生存階段、鞏固階段和提高發(fā)展階段的教師進(jìn)行規(guī)劃和引領(lǐng)，將每一位教師的個性立體地融入團(tuán)隊的教學(xué)與科研互動中，使得教師個體發(fā)展更具有方向性，教師能夠從更開闊的視野審視自身的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)在追求自我專業(yè)知識發(fā)展的同時，實(shí)現(xiàn)個人和團(tuán)隊雙贏的理想局面。

第四，推行團(tuán)隊匯報展示活動。我校大學(xué)英語教師的團(tuán)隊匯報展示活動已正式納入教學(xué)管理的范疇，推行定期匯報、合作交流、成果展示，即定期的開展各個團(tuán)隊活動中所遇問題和難題的交流，各個團(tuán)隊所取得的階段性成果的展示，還包括大學(xué)英語團(tuán)隊教師的“教學(xué)四課活動”即教學(xué)團(tuán)隊成員里的新到教師的匯報課、青年教師的比武課、中年英語教師的展示課和專家英語教師的示范課，學(xué)院已使匯報展示活動制度化、體系化、規(guī)范化，以此保障和推動大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和大學(xué)英語教改的深化。

大學(xué)英語團(tuán)隊教師專業(yè)發(fā)展策略在我校地實(shí)際運(yùn)作充分穩(wěn)固了教師的專業(yè)信念并發(fā)展教師自身的專業(yè)知識，大力提高了團(tuán)隊個體成員教師的個體反思能力，有效增強(qiáng)了教師的準(zhǔn)確評價學(xué)生能力，同時提高教師自身的認(rèn)知能力、科研能力以及團(tuán)隊成員之間的交流合作能力，為高校英語教師專業(yè)發(fā)展朝著可持續(xù)的方向發(fā)展提供有力保證和強(qiáng)大支撐。

大學(xué)英語團(tuán)隊教師的專業(yè)發(fā)展是以教師平等自愿為前提，以共同理念為紐帶，以合作行為為核心，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以組織認(rèn)同為保證的動態(tài)生成和連續(xù)發(fā)展模式。

首先，正確處理教學(xué)團(tuán)隊與科研團(tuán)隊的關(guān)系。教學(xué)團(tuán)隊與科研團(tuán)隊都是學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，兩類團(tuán)隊都以合作學(xué)習(xí)作為建構(gòu)知識的有效手段。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊主要是圍繞學(xué)校教學(xué)，它的建設(shè)是以大學(xué)英語課程作為核心的，以高水平的科研作為支撐，這樣的教學(xué)團(tuán)隊因而具有繼續(xù)發(fā)展性。而科研團(tuán)隊強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究領(lǐng)域，優(yōu)秀的科研團(tuán)隊主要是以學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，即實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間以及院系之間的有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)、院系之間的學(xué)術(shù)協(xié)同發(fā)展效應(yīng)。

其次，建立公平公正的考核與激勵制度?？蒲袌F(tuán)隊的成效相對容易取得，而教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展的長期性必須以科研團(tuán)隊的成果作保證，在團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展中，必須糾正重科研、輕教學(xué)的偏向，加大對教學(xué)改革項目的投人，為教學(xué)團(tuán)隊提供開展教學(xué)實(shí)踐活動的良好平臺，突出教學(xué)在考核指標(biāo)體系中的分量，制定公平公正的考核與激勵制度，以保障教學(xué)團(tuán)隊教師在職稱評聘和晉升中的公平競爭和團(tuán)隊整體的和諧發(fā)展。

無論是教學(xué)團(tuán)隊還是科研團(tuán)隊都應(yīng)老、中、青互相搭配，通過幫、帶、傳使得青年教師迅速成長起來適應(yīng)教學(xué)與科研，相應(yīng)的組織認(rèn)同與學(xué)校制度必須公平、規(guī)范、系統(tǒng)和制度化，才能建設(shè)成富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學(xué)和科研團(tuán)隊。優(yōu)秀的團(tuán)隊既提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，又使得高校英語教師隊伍得到整體發(fā)展。