藎馮 曄

高師數(shù)碼鋼琴集體課教學理念探究

藎馮 曄

一、面向全體學生 注重個性發(fā)展

雖然當前高師音樂專業(yè)一般劃分為音樂學和音樂表演專業(yè)進行分別招生，評判標準有所異同，但是，高師音樂教育專業(yè)招生常常參照的是專業(yè)音樂藝術(shù)學校招生模式。在這樣的招生背景下，便出現(xiàn)了生源基礎(chǔ)差別大的現(xiàn)狀，在生源這樣參差不齊的現(xiàn)狀下，就要求我們在理念上首先樹立面向全體學生，注重個性發(fā)展的教學理念。

鋼琴教師的“教”和鋼琴學生的“學”構(gòu)成了教學中的兩個平行而統(tǒng)一的活動體系，在這兩個活動體系之間存在著極為密切的、不可分割的、相互作用的關(guān)系。不管是由于招生的壓力還是教師資源的有限，更或者是集體課鋼琴教學的優(yōu)勢，現(xiàn)在許多高師院校都采用了數(shù)碼鋼琴集體課教學的形式，在這樣的形勢下，傳統(tǒng)的“一對一”教學手段便鞭長莫及了，如果依然采取傳統(tǒng)的“一對一”教學手段，以一個教學班級20個人為例，90分鐘的教學，平均到每個學生的教學時間便只剩下了寥寥的4.5分鐘。這時便要求教師改變傳統(tǒng)的“一對一”理念，建立面向全體學生的理念。

音樂是非具象性藝術(shù)，鋼琴教學也不例外，每個人對鋼琴教學的理解是仁者見仁智者見智，但是如何在數(shù)碼鋼琴集體課教學中，在統(tǒng)一的目標下進行有效的教學，就需要分析學生的特點。就目前高師音樂教育生源的學生而言，在鋼琴基礎(chǔ)方面可以劃分出以下幾類學生，一類是高考前的鋼琴主修學生，大多有六、七年以上的學琴經(jīng)驗，有扎實的鋼琴演奏技巧和基礎(chǔ)知識；另一類學生為其他主修，如聲樂、舞蹈，但以鋼琴為器樂選修的學生，有一到五年的學琴經(jīng)歷，有一定的基礎(chǔ)和能力；最后一類學生為零基礎(chǔ)學生，這些學生沒有任何鋼琴基礎(chǔ)，從來也沒有接觸過鋼琴學習，這三類學生各有其學習有點與不足。

二、素質(zhì)培養(yǎng)為主 技巧為教學服務(wù)

數(shù)碼鋼琴集體課教學由于屬于小組講授、練習與回課，在鋼琴演奏技巧上的教學不如“一對一”教學有成效，這是毋容置疑的現(xiàn)實。但是隨著時代的進步、社會的發(fā)展，中小學的素質(zhì)教育也對高師音樂教育人才培養(yǎng)提出了新的課題，高師的培養(yǎng)目標不再是培養(yǎng)專業(yè)化的人才，而是要求一專多能的多面手。《義務(wù)制音樂課程標準》對于中小學音樂教學內(nèi)容方面，進行了分類，將其分為四個“領(lǐng)域”：感受與鑒賞領(lǐng)域、表現(xiàn)領(lǐng)域、創(chuàng)造領(lǐng)域、音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域，這四個學習領(lǐng)域包容了中小學音樂教學的各項內(nèi)容，全面體現(xiàn)和滲透了素質(zhì)教育的思想。

針對中小學音樂課程的變革，高師的音樂教學也必須做出應(yīng)有的調(diào)整，要求在教學的各個領(lǐng)域也體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。然而當前的現(xiàn)狀是，高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學一直都沿襲著音樂院校的培養(yǎng)模式，非常強調(diào)鋼琴演奏技巧的能力，學生的音樂感受力、歌曲伴奏能力、鍵盤的綜合應(yīng)用能力、鋼琴教學組織能力往往被忽視。面對這一境況，集體鋼琴課教學模式要由高師鋼琴教學由單純的演奏技能教育理念轉(zhuǎn)向培養(yǎng)綜合應(yīng)用型能力的素質(zhì)教育理念，著手于學生的整體音樂素質(zhì)。

高師鋼琴教學由于一直以來受專業(yè)鋼琴教學的影響，鋼琴演奏技巧成為許多學生的追尋目標，追尋這一目標并沒有錯，但是如果把技巧的提高作為學習的唯一目標、最終目標就遠遠脫離了高師鋼琴教學培養(yǎng)中小學音樂教師的基本目標，數(shù)碼鋼琴集體課教學的技巧鍛煉，只有以為教學服務(wù)才能真正達到培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教師的目標。

在技巧的認識上鋼琴學術(shù)界有著不同的見解，有人認為技巧指的是一種手指、手腕、肘、臂能力的訓練。有人認為技巧指的是音符組合成的不同音群，按照一定規(guī)律組合成音階、琶音、和弦、八度、分解八度、雙音、顫音、震音等等。也有人認為技術(shù)和技巧是有區(qū)別的，技術(shù)是指手上各種技能的訓練（包括上述技術(shù)），技巧是指大腦智慧的反應(yīng)，即除了完成上面技能外，更重要的是對視奏、移調(diào)，對節(jié)奏、和聲、復(fù)調(diào)、分句、踏板、觸鍵等都有敏銳的理解，并能根據(jù)自己對樂曲的解釋運用到鍵盤上。筆者認同第三種觀點，即技巧是指大腦智慧的反應(yīng)，這種反應(yīng)就是形成良好教學技能的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的技巧指的是手上各種技能的訓練（即第三種觀點中的技術(shù)），而真正的技巧則是建立技術(shù)的基礎(chǔ)之上，對于音樂的全面把握，這樣的能力也是數(shù)碼鋼琴集體課教學所要進行的主要能力鍛煉。

三、一體化的形式 與多元化并存

數(shù)碼鋼琴是高科技的產(chǎn)物，為數(shù)碼鋼琴集體課教學的順利實施提供了物質(zhì)保障，數(shù)碼鋼琴集體課，是集“傳統(tǒng)鋼琴教學”、“現(xiàn)代科學技術(shù)”、“集體課的形式”于一體的教學模式它吸取了傳統(tǒng)鋼琴音樂教育中正確有效的教育思想、教學原則和教學方法、教學手段，結(jié)合運用現(xiàn)代科學技術(shù)成果而進行的新型教育活動模式它打破了傳統(tǒng)“1對1”封閉式的教學形式，探索“1對多”的數(shù)碼數(shù)碼鋼琴集體課教學模式這種教學模式是對鋼琴教育的一次有益探索，它有利于與學生信息交流與反饋及教師的調(diào)控，有利于信息多樣化顯示，有利于學生進行協(xié)商討論，有利于教學資源的高度共享，有利于學習者的積極參與。

集體鋼琴教學在技巧教學方面也許遜色于傳統(tǒng)的鋼琴教學，但是比較于傳統(tǒng)的鋼琴教學的單一形式，集體鋼琴課則能達到一體化和多元化并存的優(yōu)勢。數(shù)碼鋼琴集體課教學模式在設(shè)計上不僅要考慮到集體教學的局限性，還應(yīng)發(fā)揮數(shù)碼鋼琴集體課教學一元化（集體上課形式一元化）與多元化（可進行配對練習、分組練習與集體回課等）并存的優(yōu)勢，建立集體教學形式，一體化與多元化并存的理念。

由于屬于集體教學的形式特征，數(shù)碼鋼琴集體課改變了傳統(tǒng)“一對一”教學的個體化，體現(xiàn)了教學的一體化。主要表現(xiàn)在以下幾方面，首先，教師在教學安排上，對于同一組學生都安排有一體化的教學計劃、練習內(nèi)容與學習進度與教學目標；在教學過程中對一致的教學內(nèi)容做集中的示范和講授；在教學結(jié)果與評價中采取集中講解錯誤與難點的形式。鋼琴學習分階段性，在同一階段中有許多的基礎(chǔ)知識和技巧是可以統(tǒng)一講授和互相學習，這樣不僅節(jié)約了教師資源也提高了教學的效率。

在一體化的過程中，由于學生的自身基礎(chǔ)以及理解程度及練習方法上的不同，導致學習效果的各異。在此，數(shù)碼鋼琴集體課教學中的教學設(shè)備的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在教學進度、目標、計劃的安排上，教師可適當給予些彈性空間，采取“重中間”的折中原則；在教學內(nèi)容的教學中，教師可多讓學生練習彈奏一些多聲部的樂曲，采取配對練習和配組聯(lián)系，提高學生的合作能力和音樂鑒賞能力；在教學評價中不僅采用教師評價的形式，還可采用自評和互評的形式。

數(shù)碼鋼琴集體課教學在實施與發(fā)展的過程中由于受其形式的局限，帶來了許多的問題與困難，但是如果我們以正確的態(tài)度對待數(shù)碼鋼琴集體課教學的現(xiàn)狀，全面的認識數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)缺點，用正確的理念建立完善的數(shù)碼鋼琴集體課教學模式，揚長避短，必將促進這一教學形式的發(fā)展，也保證了高師鋼琴教學的健康、長遠發(fā)展。

馮曄，洛陽師范學院音樂學院教師）