藎劉春媛

談藝術(shù)類大學(xué)生的教育管理工作

藎劉春媛

眾所周知，教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。教育的對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語(yǔ)言、有情感、有自我追求的文化人。尤其是現(xiàn)代的藝術(shù)類大學(xué)生，他們有著新時(shí)代饋贈(zèng)他們的特殊朝氣和蓬勃發(fā)展的個(gè)性要求，高等教育中極少有信息涉及何種規(guī)劃和指導(dǎo)能促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生超常教育的發(fā)展，因此如何了解和研究學(xué)生、教育和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生的教師而言顯得更為重要。

一直以來，說起藝術(shù)類學(xué)生總脫不了刁鉆古怪、個(gè)性強(qiáng)、不合群等類似感覺，他們不同于普通人，難以溝通和交流。作為藝術(shù)類的大學(xué)生，一方面由于學(xué)科性質(zhì)的特殊性，同時(shí)也屬社會(huì)生活中個(gè)人本位大行其道的正?，F(xiàn)象，他們確實(shí)有著自己的個(gè)性特點(diǎn)。時(shí)代和年齡賦予大學(xué)生較強(qiáng)的個(gè)性，他們想法獨(dú)特，往往一鳴驚人；喜好分明，重感情；對(duì)于追求堅(jiān)定而執(zhí)著，某些領(lǐng)域有著特殊的創(chuàng)造能力；不喜歡被人左右，可以用倔強(qiáng)一詞來形容。此年齡段的青年大學(xué)生叛逆心理特明顯，往往從多方面思考和處理問題，如果教育和管理不得法，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的負(fù)面效果。

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生雖不太注重別人的看法和評(píng)價(jià)，但比較追求與眾不同的特點(diǎn)，按照自己喜好的方式待人接物。他們厭惡別人探知自己的想法，向往深沉神秘、獨(dú)具一格。成功時(shí)易喜形于色，遭受挫折時(shí)易一蹶不振、自暴自棄，容易走極端。

雖說是新時(shí)代的大學(xué)生，他們?nèi)圆荒芡耆珨[脫傳統(tǒng)藝術(shù)家的影響，主要表現(xiàn)在片面崇拜或癡迷于某位藝術(shù)家，并模仿過度。如看重名人外表輕內(nèi)在涵養(yǎng)，存在視文化課學(xué)習(xí)如糞土等錯(cuò)誤觀念。

比較重視個(gè)人在專業(yè)以及其它領(lǐng)域的突出能力，而不注重協(xié)力合作，內(nèi)心極少產(chǎn)生榜樣和楷模。對(duì)制度和管理反感，表現(xiàn)在對(duì)集體活動(dòng)冷漠，追求意想不到和一鳴驚人的個(gè)人理想。

藝術(shù)類大學(xué)生以上特點(diǎn)注定了作為他們的教師，其教育管理工作必須具有獨(dú)特性、針對(duì)性。下面從本專業(yè)教師的教育管理工作的現(xiàn)狀談起。

藝術(shù)類專業(yè)是為藝術(shù)家和專業(yè)設(shè)計(jì)工程師的產(chǎn)生提供可能的工具，但藝術(shù)類專業(yè)的高校絕不是專門“制造”藝術(shù)家的機(jī)器。藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)講究“獨(dú)特性”，學(xué)生作品的“個(gè)性化”是本專業(yè)的立足點(diǎn)，這是由其本身的性質(zhì)決定的。我們首先向?qū)W生灌輸一種奮發(fā)向上的理念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，而不是首先要求他們聽話。教師愛護(hù)學(xué)生是天經(jīng)地義、不容質(zhì)疑的事情，但是這種愛不完全等同于管制學(xué)生。

如何去愛護(hù)自己的學(xué)生，但由于愛的不得法，反而弄巧成拙，適得其反。因此教師必須認(rèn)識(shí)和尊重這種個(gè)性化特點(diǎn)，制定出合適的管理制度與方法來進(jìn)行管理。

筆者調(diào)查顯示，很多大學(xué)校園的師生關(guān)系存在一定程度的障礙，近30%的學(xué)生認(rèn)為“教師不太理解學(xué)生，師生關(guān)系不平等”，30%多的教師認(rèn)為“師生關(guān)系緊張甚至對(duì)立”，教師與學(xué)生之間的距離太遠(yuǎn)，交流欠缺。有些學(xué)生自我約束力差，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，教師由于不了解情況未能及時(shí)制止導(dǎo)致一發(fā)不可收拾，師生交流不夠是教師教育工作中常見的問題。

大學(xué)生不同于小學(xué)生缺乏判斷正誤的能力，他們往往事后后悔，所以對(duì)教師隨之而至的批評(píng)持有反感心理。所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作過程中給他打足氣，多鼓勵(lì)，避免遇事不沉著、緊咬其過錯(cuò)不放而過多的批評(píng)學(xué)生。如此一來，等同于在師生的心靈之間挖鴻溝，只能增加他們之間互不理解、互不信任的程度，對(duì)學(xué)習(xí)和工作效率的提高有害無(wú)利。

重視學(xué)生專業(yè)能力的提高，忽視了他們素質(zhì)教育的拓展，這是作為藝術(shù)類教師經(jīng)常忽略的內(nèi)容。通常情況下，藝術(shù)類專業(yè)的同學(xué)之間有所交流，但與其他專業(yè)、年級(jí)和學(xué)校的交流非常欠缺。誠(chéng)然藝術(shù)類專業(yè)相比其他專業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，相互學(xué)習(xí)交流能使藝術(shù)類學(xué)生擴(kuò)大視野，掌握更多的知識(shí)，并且在一定程度上學(xué)習(xí)到人際交往方面的技巧。

大學(xué)校園里的教師不僅承擔(dān)著班級(jí)的管理工作，同時(shí)還負(fù)有艱巨的教學(xué)任務(wù)，從現(xiàn)實(shí)來說，它是教育這種特殊的交往進(jìn)一步深化的結(jié)果。在學(xué)生的教育和管理工作中，教師要兼顧知識(shí)、技能和情意三大領(lǐng)域，在實(shí)際工作中注意師生關(guān)系的培養(yǎng)、理解學(xué)生、多寬容，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在班級(jí)管理中投入必要的精力是做好工作的基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，只有經(jīng)常去接近學(xué)生，經(jīng)常去了解學(xué)生，才能掌握好一個(gè)班集體整體的思想狀態(tài)，才能因人而異采取相應(yīng)的措施來予以管理。教師應(yīng)嚴(yán)格屢行自己應(yīng)盡的義務(wù)，把握好班級(jí)發(fā)展的大方向盤，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重的良好風(fēng)氣。教師應(yīng)尊重和發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性，給學(xué)生樹立模范榜樣，只有做到這點(diǎn)，才會(huì)使師生生活在一個(gè)互相理解、互相尊重、互相關(guān)懷、互相幫助、互相諒解和互相信任的和諧氛圍中，真正體驗(yàn)到貴為人師的幸福感與自豪感，也能減少內(nèi)耗，提高工作和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，互相尊重基礎(chǔ)上建立起的新的師生關(guān)系，一方面，有助于教師及時(shí)得到教學(xué)信息的反饋，加快教師與學(xué)生之間專業(yè)教學(xué)的磨合，使教學(xué)方式更易被學(xué)生接受，從而提高教師的講課效率；另一方面，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下干勁更大，班級(jí)凝聚力更強(qiáng)。

對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識(shí)和高度的責(zé)任感都重要，教師要針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地接觸和教育，與他們做知心朋友。教師要樹立民主的思想，對(duì)于如何愛與如何管理好班級(jí)工作，教師應(yīng)靜下心仔細(xì)考慮一番，教師必須了解各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地選擇、確定教育的方法和措施。創(chuàng)造重視教學(xué)的大學(xué)整體情境應(yīng)是拓展與轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的可資嘗試之路徑，現(xiàn)代大學(xué)生最重要的是心態(tài)要正，教師在傳授眼前知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)他們的心態(tài)和個(gè)性，從而成為有利于未來，有利于人類的個(gè)體。教師應(yīng)努力使自己具備走入他們心靈世界的本領(lǐng)，而不是站在外面世界觀望，更非站在對(duì)面發(fā)牢騷等，要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解并理解他們。

大學(xué)生有著非常強(qiáng)的自尊心，適當(dāng)?shù)刈屗麄兘邮芘u(píng)和表?yè)P(yáng)同等重要，但要做到褒貶適可而止，掌握好“度”。我們知道自信的心理能使人不斷進(jìn)取，以至創(chuàng)造奇跡；自卑心理則使人步步后退，以至不可救藥。教師不是板著面孔站在學(xué)生對(duì)面的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，而是立在學(xué)生腦子里扶助上進(jìn)因素去戰(zhàn)勝消極因素的助手。教師的批評(píng)有時(shí)對(duì)于學(xué)生是身心的重創(chuàng)，教師應(yīng)該扮演“錯(cuò)誤”的疏導(dǎo)者和解決者角色，因此教師不要輕易責(zé)備學(xué)生，尤其是大學(xué)生，而要引導(dǎo)和培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，讓他們有種安全感、幸福感，充滿自信地去處理各類事務(wù)。

根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低的狀況，教師不僅要督促學(xué)生抓好學(xué)校開設(shè)的文化課學(xué)習(xí)，同時(shí)還要加強(qiáng)大學(xué)生第二課堂的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，課外業(yè)余活動(dòng)對(duì)于拓展現(xiàn)代大學(xué)生的素質(zhì)教育有著重要的意義。教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們不受專業(yè)、年級(jí)和學(xué)校的局限，加大交流范圍，鼓勵(lì)不同專業(yè)背景、不同年齡層次的學(xué)生相互借鑒，相互幫助。鼓勵(lì)同學(xué)們量力而行，以真正的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，倡導(dǎo)用柔性指標(biāo)引導(dǎo)先進(jìn)，同時(shí)又要保證各位同學(xué)的個(gè)性特征在素質(zhì)拓展過程中得到尊重和張揚(yáng)；鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行科學(xué)合理的、風(fēng)格迥異、多樣化的設(shè)計(jì)和參加豐富多彩的活動(dòng)。

綜上所述，大學(xué)內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障、監(jiān)控與促進(jìn)機(jī)制是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的真正基礎(chǔ)與核心母體。教師教育管理工作的好壞得失，直接決定了班級(jí)學(xué)生今后的發(fā)展。他們具有了自我教育的能力，就有了自我調(diào)整的能力，在駛出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)大舞臺(tái)時(shí)，仍能不斷增強(qiáng)自我教育的能力，那么在他漫長(zhǎng)的人生道路上將會(huì)受益無(wú)窮。

劉春媛，青島理工大學(xué)）