何云峰

縱觀現(xiàn)行學(xué)校課堂教學(xué)，其共同的病理特征在于：“教師講的全部是科學(xué)真理，滔滔不絕的講授淹沒了學(xué)生萌發(fā)的各種問題，黑板上移動的粉筆消除了探索的沖動。”換言之，我們的課堂教學(xué)缺乏問題意識。這種現(xiàn)狀下，問題教學(xué)法是解決這種困惑且行之有效的一種教學(xué)方法，是實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑和手段。

所謂問題教學(xué)法，是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。在歷史教學(xué)中運用問題教學(xué)法可以有效地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實現(xiàn)師生積極互動、共同發(fā)展。問題教學(xué)法的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境。為使教與學(xué)結(jié)合得更為流暢，就必須著眼于問題創(chuàng)設(shè)在目標維度與價值取向?qū)用嫔系奶接懀蚨?，可以以辯證哲學(xué)的視角從以下幾個方面進行審視：

一、問題創(chuàng)設(shè)要將學(xué)生認知規(guī)律與歷史學(xué)科特征相兼顧。

近年來，很多教師都在探討問題教學(xué)，而實踐效果卻不一定科學(xué)有效。有些老師確實擯棄了滿言堂、滿堂灌，在課堂中出現(xiàn)了滿堂問，這實際上也就走向另一個極端，雖然滿堂問在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，課堂表面很熱鬧，仔細看看在老師接二連三的問題中，很多問題在書上一眼就能找到，特別是那些流于形式的啟發(fā)式和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，也淡化了歷史學(xué)科中的創(chuàng)新因素。因而，問題創(chuàng)設(shè)要兼顧學(xué)生認知規(guī)律與歷史學(xué)科特征。

（一）問題創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)激化興趣與激活思維的有機結(jié)合

教師在問題創(chuàng)設(shè)時一定要充分遵從學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，要注意拉近學(xué)生與歷史人物的距離，通過問題創(chuàng)設(shè)來使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，并促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識并發(fā)展思維，以體現(xiàn)其問題價值。

一方面，教師可以立足豐富多彩的歷史素材，通過創(chuàng)設(shè)新情景，挖掘新視角，使學(xué)生在耳目一新的歷史問題空間中，展開積極思維，這樣既可避免因重復(fù)課文史料而造成課堂教學(xué)枯燥乏味，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強學(xué)生的歷史思維力。

另一方面，還可以聯(lián)系其他學(xué)科，特別是與歷史關(guān)系密切的語文、政治、地理等學(xué)科的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題，這樣既有利于各學(xué)科的綜合、交叉和滲透，提高學(xué)生的綜合分析問題的能力，也有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學(xué)習(xí)宋明理學(xué)的內(nèi)容時，可聯(lián)系政治中的哲學(xué)思想來講，以激化學(xué)生的興趣并激活學(xué)生的思維。

同時，還可利用鄉(xiāng)土歷史中的有關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題。由于鄉(xiāng)土歷史具有地區(qū)性的特點，往往能給學(xué)生以親切感，因此對學(xué)生有一種特殊的吸引力，往往能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的效果。比如，湖湘文化的歷史內(nèi)涵，永州鄉(xiāng)土文化的歷史素材，建國前后的毛澤東的革命文化史、宋明時周敦頤的理學(xué)文化淵源等，在教學(xué)的過程中都值得作為課程資源來深入挖掘。

（二）問題創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)教學(xué)原則的適度與梯度的內(nèi)在統(tǒng)一

“最近發(fā)展區(qū)”理論昭示著教學(xué)要體現(xiàn)適度與梯度內(nèi)在統(tǒng)一的原則，也即“跳一跳，夠得到”。一般說來，教師向?qū)W生提出的問題，不要總提那些不假思索就可回答的問題，而要以歷史課程目標為依據(jù)，充分估計到學(xué)生的實際水平，合理適度設(shè)計問題，做到由淺入深、由易到難，使各個問題層層推進、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，既要讓學(xué)生有思考的價值，又要讓學(xué)生有解決的可能性。相反，如果問題創(chuàng)設(shè)不講究梯度，時不時迸出一兩個難題，如突兀之石，學(xué)生一時無法回答，整個課堂就失去了生機和活力。因而，對那些難度較大的問題，我們一定要精心設(shè)計，將其分解成一組梯度式的問題，有利于最終圓滿地解決問題。

比如在學(xué)習(xí)“九?一八”事變時，如果直接提問“蔣介石的不抵抗政策的實質(zhì)是什么？”，學(xué)生可能很難回答，但如果先設(shè)計以下四個問題：①“九?一八”事變后蔣介石采取什么政策？②結(jié)合書本四則材料指出蔣介石采取這一政策的原因是什么？③結(jié)合國聯(lián)調(diào)查團的報告書及“一?二八”事變說明上述幾個原因中，哪些是十分荒謬的？哪個是根本原因？④由此可以看出蔣介石這一政策的實質(zhì)是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，那么學(xué)生便會比較容易地把握這一政策的實質(zhì)。

二、問題創(chuàng)設(shè)要讓歷史基礎(chǔ)知識與歷史思維能力相促進。

歷史教學(xué)過程中，掌握歷史基礎(chǔ)知識與提高歷史思維能力相輔相成。教師的責(zé)任更在于，在傳授知識的同時兼顧引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維活動，促使知識和能力的相互促進與不斷轉(zhuǎn)化。

對于同一個歷史事件或一場革命，不同的史家有不同的評判。新教材中將不同的觀點加以引述，就出現(xiàn)了看似前后矛盾的現(xiàn)象。比如在就辛亥革命結(jié)果的問題上，到底如何看待其成敗，教材為我們提供了兩個結(jié)果。很顯然，不同的視角會得出相反的結(jié)論。我們教學(xué)的目的不是教學(xué)生單純地記結(jié)果，而是教會學(xué)生從不同的角度以不同的方法去看問題，尤其是教會學(xué)生求異思維的能力，教會學(xué)生思辨的能力。

比較是認識事物的一個重要方法，在歷史教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題，不僅要了解歷史知識，更要重視比較思維能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)明清時期的文化時，可以提問“有人將這一時期的中西科技比喻為‘傳統(tǒng)科學(xué)的晚霞與近代科學(xué)的曙光’你是怎樣認為的?并簡要說明你的理由?！边@樣將中外歷史有機聯(lián)系起來，不僅有助于學(xué)生鞏固和理解歷史知識，而且，在比較過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識，提高了學(xué)生應(yīng)用歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。

另外，歷史教材內(nèi)容多、頭緒雜，創(chuàng)設(shè)問題時既要注意知識的前后聯(lián)系，也要注意章節(jié)間的聯(lián)系、單元之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。對同類歷史問題，可以打破章節(jié)間的界限，放在一起來創(chuàng)設(shè)問題，使問題教學(xué)法在幫助學(xué)生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發(fā)揮其獨到的作用。

三、問題創(chuàng)設(shè)要把審視歷史與服務(wù)現(xiàn)實相融合

學(xué)習(xí)歷史很重要的一點就在于打通歷史事實與現(xiàn)實生活的時空隧道。今與古，歷史與現(xiàn)實，是聯(lián)結(jié)著的，今日的中國是歷史的中國的必然的合乎邏輯的發(fā)展，今日的世界也是歷史的世界的必然的合乎邏輯的發(fā)展。[7]因而，知古察今，從現(xiàn)實問題出發(fā)，追究歷史根源，從歷史之因看到現(xiàn)實之果，從而開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，這是歷史課堂設(shè)疑的一個極好的切入點。當今世界上的一些熱點問題，是學(xué)生普遍比較關(guān)注的問題，而這些問題往往又都可以從歷史中找到深刻的根源[8]。如在學(xué)習(xí)世界近現(xiàn)代史下冊有關(guān)南亞、中東地區(qū)歷史時，可先設(shè)問“從歷史和現(xiàn)實的角度來看，造成今天南亞、中東地區(qū)長期不穩(wěn)定的因素有哪些？據(jù)此，從維護世界和平的角度來看，對你有什么啟示？”。通過這種問題創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將歷史知識與現(xiàn)實生活中和平與發(fā)展的問題聯(lián)系起來，這樣既可以強化學(xué)生對歷史知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的極大興趣，又可以有助于提高學(xué)生對現(xiàn)實世界 “和平與發(fā)展”這一時代主題的認識。

歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，還表現(xiàn)歷史上的某些東西或現(xiàn)象會在現(xiàn)實生活中找到他們的映象。如現(xiàn)實生活中西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施是我國的一個熱門話題。因而，在學(xué)習(xí)美國歷史上的“西進運動”時，教師可以設(shè)問，“美國歷史上的西部大開發(fā)與我國西部大開發(fā)的有何異同？我國西部大開發(fā)戰(zhàn)略能否搬用美國模式？美國西部大開發(fā)對我們有什么啟示？”。這樣的問題設(shè)置既可以加深學(xué)生對兩國西部大開發(fā)的本質(zhì)不同的認識，又可以使學(xué)生辯證歷史唯物地認識到借鑒他國經(jīng)驗的必要性和重要性。

[1] 蕭永宏.問題教學(xué)法在《中國當代史》教學(xué)中的運用與拓展［J］歷史教學(xué)問題，2007.

[2] 趙劍峰.新課程背景下歷史課堂教學(xué)中存在的問題及思考［J］歷史教學(xué)問題，2007.