■曾康斌 劉震 廖紅旗

“愉快教育”被中外教育家們認(rèn)為是當(dāng)今教育應(yīng)達(dá)到的最高境界。在實(shí)施的過程中具體要把握新穎原則、適宜原則、審美原則、科學(xué)原則和實(shí)效原則。

一、新穎原則

崗位任職培訓(xùn)實(shí)施愉快教育的重要前提在于喚起學(xué)員的興奮和愉悅。新穎奇特的東西，最能激起學(xué)員的興奮和愉悅，引起他們定向探究的興趣。但是講究新穎奇特，也不是越新越奇越好。恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ前研路f度定在“似曾相識(shí)又陌生”的感覺尺度上，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)之有法、思之有方。這就要求教員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選整合，去除學(xué)員已知的信息，留下學(xué)員未知和感興趣的新穎信息，從而最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。愉快教育的新穎性還表現(xiàn)在教學(xué)方法的不斷更新與完善上。如果教員老是采用同一種或相仿的教學(xué)方式，學(xué)員的心理就會(huì)疲勞，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到挫傷。即使某一種教學(xué)方式很好，但如果使之成為一種模式，讓每一名教員都來效法，這種教學(xué)方式也會(huì)停滯不前，缺乏活力，更談不上寓教于樂了。

二、適宜原則

內(nèi)容選擇的適宜原則主要指教學(xué)信息在各層次、各方面配置與構(gòu)建的合理性。通常情況下，當(dāng)學(xué)員從外界得到的信息與已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和期望之間，出現(xiàn)分歧與矛盾時(shí)，就形成了好奇心，并產(chǎn)生解決矛盾和自發(fā)探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)信息的優(yōu)化表現(xiàn)在難易適度，多少適宜，虛實(shí)結(jié)合，情理相融等方面。確定教學(xué)內(nèi)容的適宜性，要求教員從教育學(xué)、心理學(xué)角度作宏觀審視，精心梳理，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)論根據(jù)“可接受性”原則，教學(xué)多從學(xué)員“原有水平出發(fā)”，現(xiàn)在根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，提倡“學(xué)員走在發(fā)展的前面”，多從“明天水平”出發(fā)。院校多年的教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容太難、理論深度太深、離教材太遠(yuǎn)，容易影響學(xué)員學(xué)習(xí)自信心；內(nèi)容太容易，尤其是照本宣科、方法呆板，學(xué)員學(xué)起來，不僅不會(huì)感到成功后的歡樂，增加興趣，反而會(huì)引起“沒意思感”，挫傷學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

三、審美原則

教育過程是充滿美感的過程，學(xué)員主體通過對(duì)這一種具有節(jié)奏性、平衡性和有機(jī)統(tǒng)一性的美感形成的把握，從而使定勢(shì)的情感和理想具有特定的內(nèi)容。這個(gè)過程主要來自外部的刺激，直接作用于人的感知、想象、情感等心理活動(dòng)，使他們處于一種極其自由和諧狀態(tài)而達(dá)成教學(xué)目的。在自由和諧的氣氛中，每一種能力都可以得到最大限度的發(fā)揮，主體產(chǎn)生輕松愉快的感覺，從而建立了良好的心理定向，這就是教學(xué)內(nèi)容與方法審美性的功能。因此，教員要盡可能地拓展課程體系中的美育領(lǐng)地，努力豐富和發(fā)展教材中的審美因素，使科學(xué)美的涵蘊(yùn)得以充分展現(xiàn)。在教育過程中，要努力使社會(huì)美、藝術(shù)美、軍事美的因素充分展示，從而使內(nèi)容成為真善美的統(tǒng)一體，使學(xué)員通過學(xué)習(xí)，獲得真的、善的觀念和獲得美感享受熔為一爐。在教育過程中真正實(shí)現(xiàn)以美輔德，以美益智，以美健體，使學(xué)員在審美教學(xué)中不斷陶冶情操、磨練意志、提高素質(zhì)、完善自我。

四、科學(xué)原則

愉快教育應(yīng)把握的科學(xué)原則主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面各科教學(xué)內(nèi)容本身就是科學(xué)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種科學(xué)體系。在學(xué)科知識(shí)體系教學(xué)上，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)律性的知識(shí)。教員要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以選擇提煉，使紛繁復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)約化、精要化，達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效率，使學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的內(nèi)容。從信息論角度講，只有當(dāng)教學(xué)的有效信息達(dá)到一定的密度，學(xué)員才能越學(xué)興趣越高，效果越好。另一方面，為了使學(xué)員掌握知識(shí)和技能，發(fā)展其能力，需要遵循和依據(jù)一定的教育教學(xué)規(guī)律。這里也有一個(gè)科學(xué)性問題，這是科學(xué)性的形成方面。要使學(xué)員樂學(xué)、善學(xué)，教員必須在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架起科學(xué)的橋梁，溝通雙方，使呈現(xiàn)在學(xué)員面前的是合理坡度的教學(xué)內(nèi)容，較易讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，并得以強(qiáng)化。當(dāng)然通曉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是解決科學(xué)性實(shí)質(zhì)的條件，而洞悉學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)，則是解決科學(xué)性形成方面的必要前提。如有的教員一味追求講課的生動(dòng)形象的情感效果，甚至在課堂上講一些庸俗的笑話，忽略了教學(xué)內(nèi)容知識(shí)傳授，可能一堂課從頭笑到尾，但是學(xué)員開心不開竅，笑過之后，學(xué)員什么也沒得到。這自然談不上教育的科學(xué)性了，更不是愉快教育了。

五、實(shí)效原則

愉快教育既注意“樂中學(xué)”，更講究“學(xué)中樂”。在日常學(xué)習(xí)中，成功與快樂是經(jīng)常聯(lián)系在一起的，而且兩者有一種循環(huán)反應(yīng)，學(xué)習(xí)成功率越高，情緒越好，反之則情緒越來越低。故我們要采用多種方式幫助學(xué)員不斷地獲得學(xué)習(xí)上的成功，建立“成功、快樂”的良性循環(huán)機(jī)制；另一方面，還要幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)到，今日的學(xué)習(xí)必須為明日的崗位任職和將來的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想就是緊貼部隊(duì)崗位，提高培訓(xùn)質(zhì)量，優(yōu)先滿足第一任職需要。這就要求我們?cè)趯?shí)施愉快教育過程中，必須增強(qiáng)實(shí)效性和針對(duì)性，使學(xué)員掌握厚實(shí)的理論知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，確保優(yōu)先滿足部隊(duì)崗位任職需要，同時(shí)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

[1]倪谷音.愉快教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版，1992.

[2]肯家眉.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社，1993.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008（09）.