■溫泉

個性化教育是把受教育者的學(xué)生做為中心，學(xué)生積極參與、自主探究，并通過在師生之間開展充分交流、敢于突破自我的創(chuàng)新性教學(xué)模式。對個性化教育的實施，是在充分尊重學(xué)生個性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，對他們培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，充分挖掘出學(xué)生們創(chuàng)造的潛能.

一、以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，確立個性化的教育理念

個性化教育必須要全面尊重強調(diào)個性，面對不同的個性差異必須正視，鼓勵個性發(fā)展，不僅允許學(xué)生們自主性的發(fā)展，還應(yīng)該主張對于學(xué)生的個性特點不同德情況采用符合他們教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生提供和創(chuàng)造的優(yōu)越充足的條件。它把培養(yǎng)完善個性的理念滲透到美術(shù)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與要素之中，從而對學(xué)生的身心素質(zhì)很有好處特別是對學(xué)生的人格素質(zhì)將產(chǎn)生持久而深刻的影響力。所以要實現(xiàn)教育的個性化，就要將一種個性化的教育理念樹立好，重點是個性化的教育學(xué)生觀、價值觀和教育質(zhì)量觀的確立。

二、以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，個性的教學(xué)內(nèi)容與課程體系的構(gòu)建

一方面，對于學(xué)生的個性特點和發(fā)展需求，學(xué)校和老師都要充分了解，及時掌握他們的最新情況和發(fā)展優(yōu)勢，結(jié)合社會對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行需求的分析，完善課程設(shè)置方案，梳理現(xiàn)行課程體系，全力建立與個性化教育相配套的全新美術(shù)教學(xué)體系的建構(gòu)。另一個方面，要積極推動美術(shù)教師自身開展多種科學(xué)研究，除了能提高研究教師理論和業(yè)務(wù)水平之外，他們的成果也會融入課堂教學(xué)，這樣更有助于老師們形成自己個性化的教學(xué)風(fēng)格，這能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，有助于提高、充實、更新課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和與理論與實踐的緊密的聯(lián)系，最終達到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的教學(xué)效果。所以，用科研帶動課堂教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)課程體系的改革、將研究的科研成果融入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的方式，來達到教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，是一條一舉數(shù)得的快速且有效途徑。

三、以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，建立個性化的教育教學(xué)管理模式

個性化教學(xué)管理是對傳統(tǒng)教育的模式化的一種積極的變革變革，為了能給學(xué)生提供適宜于學(xué)生個體潛能得到充分開發(fā)、個性得以全面施展的發(fā)展空間，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了體制方面強有力的保障。第一，要樹立以學(xué)生為本的管理理念，把剛性管理轉(zhuǎn)變成為彈性管理。第二，體現(xiàn)個性化管理的措施，努力教育教學(xué)管理實現(xiàn)個性化。一是要實現(xiàn)管理教師的個性化。二是要對學(xué)生管理的上的個性化。對教育教學(xué)管理個性化的實現(xiàn)，應(yīng)體現(xiàn)到學(xué)生管理工作中，就是要明確堅持以學(xué)生為主體為根本。學(xué)生不僅是管理的對象，客觀上也應(yīng)該是管理的主體。三是要實現(xiàn)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理手段，在教育教學(xué)管理信息化的前提下，建立運作新模式，促進管理信息化水平的大幅度的提高。

四、以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，勢必要大力推行啟發(fā)式教學(xué)

美術(shù)教學(xué)中實施個性化教育就必須要推行啟發(fā)式教學(xué)模式，在教育教學(xué)活動中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性的特點。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)了教師與學(xué)生之間的雙主體的地位，在課堂的教學(xué)活動中，同時存在著教的主體教師和學(xué)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)并不不是簡單的降低教師在教育教學(xué)中對課堂的主導(dǎo)作用，而是給教師發(fā)出了一個更高的教學(xué)要求。教師作為課堂教學(xué)過程的主體在于自己必須有足夠的知識儲備，必須擁有專門的教學(xué)文化知識、教育技能和思想道德素養(yǎng)，老師是教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，表現(xiàn)出了主體性的本質(zhì)特征并且具有自主性和能動性，并能將這些特征全部體現(xiàn)在對對象教學(xué)活動中，即獨立自主地、能動地去完成了解學(xué)生、傳授知識、設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地理解和掌握知識、技能，使學(xué)生主體向社會主體轉(zhuǎn)化。

五、以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，需要開展多元化的教學(xué)評價

當(dāng)前，我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價方案存在的很多問題，在很大程序上降低了教學(xué)評價功能的正常良性的發(fā)揮，對教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的影響，他嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個性行為，阻礙了學(xué)生對終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以多元化的教學(xué)評價改革是一種趨勢。

第一，大力轉(zhuǎn)變教育教育思想的傳統(tǒng)觀念，這是推進教學(xué)多元化評價改革的首要前提。其次，評價體系多元化的建立是促進教育教學(xué)評價改革的核心。建立多元化的教學(xué)評價體系，首先應(yīng)恢復(fù)和提升形成性評價在教育教學(xué)評價中的位置，改變終結(jié)性評價一次性定格的局面。要加大平時各種考核成績的比例。強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和動手能力的考察，與此同時，也要檢查在實踐教育教學(xué)中面臨的問題，以更大程度上促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量。再次，還需要全面改革考試的制度，這夜是推進教育教學(xué)評價改革的有力保障。

總之，時代的發(fā)展對美術(shù)的教育提出了嶄新的要求，即要求把學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)出來，而實施在美術(shù)教學(xué)中個性化教育是一條快捷便利的途徑。個性化的教育理念并且建構(gòu)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)課程體系、建立一個個性化的教育教學(xué)管理模式、大力推進啟發(fā)式的教學(xué)模式、開發(fā)多元化的教育教學(xué)評價等方面才能更有利于學(xué)生的身心和發(fā)展。

[1]陶玉麗.葉個性化教育的研究與實踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2003.

[2]盧文忠，彭未名.葉高校實施個性化教育的條件及途徑[J],理論月刊.2003.