■潘漫漫

教育實(shí)習(xí)是教師人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，采取師范生頂崗支教實(shí)習(xí)是提高教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，國家也給了相當(dāng)大的支持，根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號(hào)）》精神，很多師范院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教做了很多的嘗試，也積累了很多經(jīng)驗(yàn)，通過頂崗支教實(shí)習(xí)，高?？闪私獾交A(chǔ)教育的現(xiàn)狀，并根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

根據(jù)對(duì)現(xiàn)有資料的分析，目前師范類畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的模式主要集中在頂崗支教和置換培訓(xùn)這兩種模式。頂崗支教模式，主要是為了貧困地區(qū)中小學(xué)教育的均衡發(fā)展，克服傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的弊端，將充裕的師資調(diào)配給師資缺乏的貧困地區(qū)學(xué)校，以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充貧困地區(qū)師資與提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量的雙贏互惠。頂崗支教模式目前主要在我國中西部地區(qū)實(shí)施，特別是在師資嚴(yán)重匱乏的偏遠(yuǎn)山區(qū)，缺編崗位始終由實(shí)習(xí)生補(bǔ)充，使農(nóng)村學(xué)校有充足的后備教師。

一、建立師范生頂崗支教實(shí)習(xí)模式的保障體系

（一）建立教學(xué)質(zhì)量保障體系

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)之根本，只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，才能最大程度提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量，最小程度影響中小學(xué)的教學(xué)。首先，參與支教的師范生必須具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，包括基本教育理論知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能功底，這需要高校調(diào)整課程設(shè)置計(jì)劃。師范院校要特別重視教學(xué)技能類課程的開設(shè)，注重實(shí)踐性，采用微格教學(xué)、小組試教或觀看教學(xué)錄像等方式，在頂崗實(shí)習(xí)之前舉辦崗前培訓(xùn)，其內(nèi)容包括各項(xiàng)教學(xué)技能（如板書要求、學(xué)生互動(dòng)方式、語言表達(dá)等）、班級(jí)管理技能以及教師職業(yè)精神等。

其次，實(shí)習(xí)對(duì)象和時(shí)間的選擇要合理。該模式實(shí)施的關(guān)鍵是要建立一支穩(wěn)定的支教團(tuán)隊(duì)，很多學(xué)校通常讓畢業(yè)班的學(xué)生第一學(xué)期去支教，第二個(gè)學(xué)期又沒有補(bǔ)充人員，并沒有為貧困地區(qū)學(xué)校的師資解決根本性問題。其解決辦法可以將畢業(yè)班的學(xué)生分兩批去實(shí)習(xí)，第一批學(xué)生第一個(gè)學(xué)期去支教，另一批學(xué)生到第二個(gè)學(xué)期與前一批學(xué)生做好教學(xué)的交接手續(xù)。

（二）構(gòu)建實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系

與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)不同，頂崗支教通常采用“混編制”支教團(tuán)隊(duì)，需要師范院校和城鎮(zhèn)中小學(xué)的合作，還有教育主管部門的協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》中提出的六項(xiàng)舉措之一就是師范院校青年教師、城鎮(zhèn)中小學(xué)中青年教師到農(nóng)村支教，師范生實(shí)習(xí)和教師支教可以有機(jī)結(jié)合起來。每個(gè)學(xué)校要進(jìn)駐2-3名指導(dǎo)教師，承擔(dān)支教和指導(dǎo)任務(wù)，待師范生適應(yīng)以后，讓師范生承擔(dān)起主要教學(xué)任務(wù)。

要保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，僅靠教育實(shí)習(xí)鑒定表這種終結(jié)性評(píng)價(jià)是不夠的，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)他們實(shí)習(xí)的方方面面，主要從六個(gè)部分來體現(xiàn)：

第一部分：教育觀察一一體驗(yàn)校園，包括校園的建筑與文化、教室的環(huán)境設(shè)計(jì)、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣與氛圍、學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)；

第二部分：教育觀察一一感受課堂，包括教學(xué)各環(huán)節(jié)的教師語言、教師的提問方式與內(nèi)容、教師的激勵(lì)方法與手段、課堂中的表揚(yáng)與批評(píng)、教師的教學(xué)機(jī)智、師生沖突與解決策略；

第三部分：教育觀察一一體悟教師，包括教師的形象、教師的一個(gè)教案、教師的一節(jié)課、教師與學(xué)生的一次談話、教師的一次班級(jí)活動(dòng)、教師的一次家訪、教師與家長(zhǎng)的一次談話、教師的一次班主任工作等；

第四部分：教育觀察一一走進(jìn)學(xué)生，包括學(xué)生最愛玩的一個(gè)游戲、學(xué)生的班級(jí)同輩群體調(diào)查、學(xué)生最愛參加的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)、我的札記(我最想了解的一個(gè)學(xué)生、學(xué)生的一個(gè)游戲、學(xué)生的一本課外書、學(xué)生的一節(jié)課、學(xué)生的一份作業(yè))；

第五部分：教育觀察一一歷練教學(xué)，包括教師的課堂管理、學(xué)生的課堂行為；

第六部分：教育觀察一一觀察反思，包括假如我是一名教師、假如我是一個(gè)班主任、假如我是一個(gè)小學(xué)生、假如我上這節(jié)課、假如我主持這次主題班會(huì)、如我來設(shè)計(jì)這次活動(dòng)等。

二、進(jìn)一步深化頂崗支教實(shí)習(xí)的思考

從多年頂崗實(shí)習(xí)反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)過程中也還有一些亟待解決的問題。就學(xué)生而言：部分實(shí)習(xí)單位地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞之處，生活條件較艱苦，就有學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒；有的單位管理較嚴(yán)格，并且只是象征性地支付了一點(diǎn)報(bào)酬，出現(xiàn)了學(xué)生鬧情緒的現(xiàn)象；就校方而言：由于專職教師較少，實(shí)習(xí)點(diǎn)分布面較廣，管理難度較大。就實(shí)習(xí)單位而言：部分實(shí)習(xí)單位錯(cuò)誤地將實(shí)習(xí)生當(dāng)成了廉價(jià)勞動(dòng)力使用；對(duì)指導(dǎo)教師沒有進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，導(dǎo)致了導(dǎo)師參與指導(dǎo)工作不夠，缺乏熱心和責(zé)任感，把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作自己休假的好時(shí)機(jī)。師范院校的辦學(xué)體系和培養(yǎng)模式的缺失，還不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，有些教材內(nèi)容陳舊老化，滯后于基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展等等，均需要得到學(xué)校、教育主管部門的重視。

[1]吳衛(wèi)東.體驗(yàn)式培訓(xùn):教師培訓(xùn)的新視角[J].教育發(fā)展研究,2008(15).

[2]常寶柱.實(shí)習(xí)支教形式下的“頂崗實(shí)習(xí)”模式探索[J].中國成人教育,2008（12）.

[3]陳擁賢.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的思考[J].職教論談,2008（9）.