■羅實(shí)琴

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。拼音教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。漢語(yǔ)拼音對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，就好像單調(diào)、枯燥、抽象的符號(hào)。如何提高拼音教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)好拼音呢？教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境和語(yǔ)境，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地掌握漢語(yǔ)拼音。

一、巧用圖片，激發(fā)興趣

低年級(jí)兒童情感易變，自控能力較弱。他們的思維帶有很大的具體性，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。拼音教學(xué)中，在重視發(fā)展兒童有意注意的同時(shí)，應(yīng)充分利用無(wú)意注意這一優(yōu)勢(shì)。而無(wú)意注意的利用，在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性。新的拼音教材中，配有許多情境圖和插圖。這些圖片色彩明快，接近生活，富有情趣，教學(xué)中可充分發(fā)揮它們的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣。

（一）巧用“情境圖”激趣

“情境圖”生動(dòng)形象，畫(huà)面非常貼近兒童的生活，再現(xiàn)了兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，具有形象性和開(kāi)放性。將情境圖和提示字母音與形的畫(huà)面融為一體，有利于啟發(fā)兒童看圖說(shuō)話，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的情境。如教學(xué)《看圖說(shuō)話學(xué)拼音5》時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“情境圖”，然后討論交流：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些動(dòng)物？他們?cè)诟墒裁?？再讓學(xué)生看圖說(shuō)話、說(shuō)故事，并初步感知要學(xué)的音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生練讀教材中的“語(yǔ)境歌”：老虎哥哥打大鼓，狐貍弟弟滑滑梯，兔子阿姨拔蘿卜，駱駝伯伯馱大米?！罢Z(yǔ)境歌”富有情趣，朗朗上口，學(xué)生心情愉悅，充滿了對(duì)拼音字母的喜愛(ài)之情。最后引出要學(xué)的聲母ɡ、k、h。這樣的教學(xué)，既提供了學(xué)習(xí)拼音字母的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很自然地引出課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的認(rèn)知需求借助興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起了學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）巧用插圖激趣

新教材中的插圖與兒童的生活非常接近，并與字母的讀音構(gòu)成了具體形象的聯(lián)系。在聲、韻母教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并取得良好的教學(xué)效果。如教學(xué)《看圖說(shuō)話學(xué)拼音3》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察單韻母i、u、ü和聲母y、w與課文插圖之間的聯(lián)系，學(xué)生積極參與，很快就發(fā)現(xiàn)：i像圖上雨衣的扣子，u像烏鴉的窩，ü像金魚(yú)的嘴和金魚(yú)吐出的兩個(gè)水泡，聲母y像大大的樹(shù)杈，而w和圖上屋頂?shù)男螤钜粯印＝又野炎帜竔、u、ü、y、w移向圖形，印證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們看到自己的發(fā)現(xiàn)完全正確時(shí)，心情無(wú)比激動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。利用插圖觀察，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種器官參與，讓他們?cè)谟行?、有情、有境的學(xué)習(xí)氣氛中興趣盎然地學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效果。

二、活用方法，突破難點(diǎn)

低年級(jí)兒童由于受心理發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，其主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的。因而，他們較難堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)習(xí)過(guò)程富有變化，豐富多彩。特別是拼音教學(xué)中的一些難點(diǎn)，應(yīng)靈活采用一些方法、創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)加以突破。

（一）編讀歌訣，區(qū)別字母的音形

兒童的感知覺(jué)具有模糊的特點(diǎn)，他們常常出現(xiàn)因音形相近而混淆的毛病。在教學(xué)中，根據(jù)字母的形體或讀音的特點(diǎn)，采用編寫(xiě)并讀背兒歌、口訣來(lái)辨別并鞏固字音、字形，效果顯著。如有的學(xué)生把“b”與“d”，“p”與“q”混淆起來(lái)，可以編讀兒歌：“像個(gè)6字b b b,6字反寫(xiě)d d d，像個(gè)9字q q q，9字反寫(xiě)p p p。”“拉開(kāi)天線聽(tīng)廣播，右下半圓b b b。端起臉盆把水潑，右上半圓p p p。馬蹄印子d d d，氣球上升q q q?！眱焊栊蜗蟊普妫瑢W(xué)生熟讀成誦，辨別了字形，加深了記憶。

（二）多法練讀，讀準(zhǔn)字母的四聲

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，聲調(diào)教學(xué)是很抽象的，第二聲和第三聲更是聲調(diào)教學(xué)的難點(diǎn)。教師單憑講解來(lái)教學(xué)，枯燥乏味，學(xué)生很難接受。在指導(dǎo)學(xué)生讀熟“四聲”歌訣，明白“四聲”發(fā)音要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，反復(fù)練讀字母的四聲，能夠化抽象為具體，化難為易。

（1）“汽車爬坡法”：教師先在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出“汽車爬山坡”的圖，然后借助手勢(shì)，模擬汽車開(kāi)動(dòng)的聲音發(fā)“u”的四聲，接著，讓學(xué)生跟著教師做手握方向盤(pán)的姿勢(shì)，邊開(kāi)車邊發(fā)“u”的四聲。最后讓學(xué)生討論剛才四聲的不同讀法，總結(jié)出兒歌：“一聲公路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@種方法寓“四聲”學(xué)習(xí)與游戲之中，增強(qiáng)了趣味性，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生形象地感知了“四聲”的調(diào)形及讀法。

（2）“手指示意法”：利用兒童思維直覺(jué)性的特點(diǎn)，用手指示意的辦法，把手勢(shì)與聲調(diào)符號(hào)結(jié)合起來(lái)，既可降低“四聲”學(xué)習(xí)的難度，又可增強(qiáng)學(xué)生理解調(diào)形和辨別聲調(diào)的能力。如教師讀“四聲”，讓學(xué)生用手勢(shì)做聲調(diào)符號(hào)的形狀。學(xué)生伸出右手食指，讀第一聲時(shí)，手指平揮，第二聲時(shí)，手指向上揚(yáng)，第三聲時(shí)，手指下降又上揚(yáng)，第四聲時(shí)，手指向下降。又如教師讀“四聲”，讓學(xué)生出示手指數(shù)來(lái)表示第幾聲。配以手勢(shì)來(lái)表示調(diào)形，增強(qiáng)了直覺(jué)感，兒童的手、眼、腦、口多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果很好。

三、鞏固訓(xùn)練，增強(qiáng)能力

知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的形成，是在不斷的練習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。指導(dǎo)學(xué)生把拼音教學(xué)與課內(nèi)外有趣的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，不僅能牢固地掌握好漢語(yǔ)拼音，還能體驗(yàn)到成功的喜悅。

（一）游戲強(qiáng)化，鞏固知識(shí)

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)方式。教學(xué)中加入游戲，能使學(xué)生精力高度集中，思維達(dá)到最活躍的狀態(tài)，學(xué)得輕松愉快，所學(xué)得的知識(shí)又能牢牢記住。

（1）“找朋友游戲”：教師把聲、韻母卡片散發(fā)給學(xué)生，通過(guò)找朋友的方法進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如要拼“dui”的音，手舉卡片“d”的同學(xué)說(shuō)：“我的朋友在哪里？”手持卡片“ui”的同學(xué)立即站起來(lái)回答：“你的朋友在這里。”兩人站在一起拼讀：“d—u—dui”其他學(xué)生一齊拍手說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，對(duì)，就是它，d—ui—dui?！闭义e(cuò)了，大家則說(shuō)：“錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)，不是它?！痹僬?qǐng)學(xué)生重找。“找朋友”的方式還可多種多樣，課內(nèi)課外都可以玩。

（2）“小醫(yī)生治病”：通過(guò)讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生，給錯(cuò)誤的音節(jié)“治病”，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，牢固地掌握了教學(xué)重點(diǎn)。如讓學(xué)生給“xǜ、yǘ、qǚ、dīu、kūi”這些音節(jié)治病，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。被指定的“小醫(yī)生”不負(fù)眾望，先講出哪兒有病，再用彩色粉筆把他們的病治好。通過(guò)游戲，學(xué)生對(duì)“ü、ui”的拼寫(xiě)規(guī)則記得更牢了。

（二）聯(lián)系生活，學(xué)用結(jié)合

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的拼音知識(shí)和技能后，可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)拼音化的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)拼讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，為以后的閱讀和寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如設(shè)計(jì)一張拼音與漢字相結(jié)合的課程表，張貼在教室的墻上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)，自己知道課程。無(wú)形中，拼音訓(xùn)練變成了學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極練習(xí)拼音。拼讀同學(xué)的名字，拼讀家庭成員的名字、稱呼，拼讀家具名、水果名、蔬菜名、學(xué)習(xí)用品名、商店名等。在不斷的練習(xí)中，枯燥的音節(jié)變成了形象有趣的事物，學(xué)生的拼讀能力隨之提高。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我們應(yīng)以人為本，積極創(chuàng)設(shè)情境，探索有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)好拼音。