■李 崑 陳 楊

影視包裝作為高職廣播影視類專業(yè)的核心課程，所面臨的最大問題是適用性教材的匱乏，以以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向進(jìn)行教材建設(shè)是人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位需求間的溝通橋梁，能夠縮短人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求目標(biāo)間的距離，可以為提高教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率找到更佳途徑。

一、引言

影視包裝是對(duì)影視媒體的整體形象進(jìn)行一種外在形式要素的規(guī)范和強(qiáng)化。這些外在的形式要素包括圖像、聲音、運(yùn)動(dòng)等諸要素，這一“規(guī)范和強(qiáng)化”既包含其所采取的品牌形象設(shè)計(jì)形式，又包含其執(zhí)行推廣與營(yíng)銷的工作過程。在影視節(jié)目?jī)?nèi)容日益同質(zhì)化、新媒體激烈競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，影視包裝可以起到突出媒體個(gè)性特征、確立品牌識(shí)別的重要作用。

基于影視媒體包裝的重要性，高職院校的影視相關(guān)專業(yè)紛紛開設(shè)“包裝”類的課程，某些院校的影視廣告專業(yè)甚至已經(jīng)將影視包裝作為其專業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，市面上以“影視包裝”命名的書籍也數(shù)不勝數(shù)。然而，在影視包裝教學(xué)過程中，高職廣播影視類專業(yè)所面臨的最大問題卻正是適用性教材的相對(duì)匱乏。

二、我國(guó)現(xiàn)行影視包裝課程教材的現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)發(fā)行的影視包裝相關(guān)書籍（包括教材）大致分可為兩類，即“軟件型”和“案例型”，一類片面地介紹影視包裝相關(guān)軟件的使用方法和技巧，如同說明書；另一類則單純講解包裝制作實(shí)例，如同案例集錦。以現(xiàn)有教材為指導(dǎo)開展教學(xué)，將造成諸多問題：

1.現(xiàn)行教材人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。無論“軟件型”還是“案例型”教材，均不是針對(duì)高職教育而編寫，相對(duì)市場(chǎng)人才要求顯得片面，造成課程教學(xué)缺乏核心職業(yè)崗位能力定位。

2.以現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)與工作過程、職業(yè)崗位不能形成對(duì)接。高職教育的教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)技術(shù)，而職業(yè)技術(shù)的最大特點(diǎn)是遵循工作過程、適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求，因此在課程教學(xué)應(yīng)與工作過程、職業(yè)崗位形成對(duì)接。無論“軟件型”還是“案例型”教材，均缺乏系統(tǒng)性與指導(dǎo)性，與職業(yè)崗位能力要求不對(duì)應(yīng)，其知識(shí)單元相對(duì)孤立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。造成學(xué)生很難將知識(shí)前后串聯(lián)、融會(huì)貫通，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和實(shí)際工作中表現(xiàn)出職業(yè)技能單一，崗位適應(yīng)性不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足等缺陷，缺乏職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.以現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)造成實(shí)踐教學(xué)的有效性不高。雖然影視包裝課程是廣播影視類專業(yè)教學(xué)中最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，但因?yàn)槿狈σ月殬I(yè)崗位能力為導(dǎo)向的指導(dǎo)性教材，課程的系統(tǒng)性不明顯，綜合性不足，實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，崗前鍛煉不充分，實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效性，未能達(dá)到全面提升學(xué)生視聽思維能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

三、以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向進(jìn)行影視包裝課程教材建設(shè)

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。因此，針對(duì)職業(yè)崗位需求進(jìn)行教材建設(shè)、組織和實(shí)施教學(xué)，無疑是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使高職教育真正適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的重要途徑。

以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向構(gòu)建影視包裝課程教材，就必須理清影視包裝工作過程，明確職業(yè)崗位能力要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面梳理，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)效果以職業(yè)崗位能力為依據(jù)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。在總結(jié)得失的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)要求、高職教育發(fā)展的影視包裝課程教材，是具有重大意義的。

1.以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向構(gòu)建教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與行業(yè)發(fā)展的對(duì)接。影視作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，一直都隨著人們欣賞水平的不斷提高和媒介技術(shù)的不斷進(jìn)步而不斷變化。根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作流程和工作任務(wù)整合教學(xué)資源，將職業(yè)崗位能力要求細(xì)化到與之相對(duì)應(yīng)的各單元教學(xué)中，保持教材的實(shí)用性、前沿性，將有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)與行業(yè)發(fā)展的對(duì)接。

2.以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向構(gòu)建教材，有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。相對(duì)于當(dāng)下流行的“軟件型”、“案例型”教材，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的教材，將職業(yè)崗位能力要求細(xì)化到與之相對(duì)應(yīng)的各單元教學(xué)中，更具系統(tǒng)性與指導(dǎo)性，有利于改變學(xué)生職業(yè)能力單一、創(chuàng)新能力不足的問題，使學(xué)生更容易找到自己的崗位定位，且具備一專多能的綜合職業(yè)能力。

3.以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向構(gòu)建教材，依據(jù)的是完整的工作過程和工作崗位能力要求，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，都將以工作流程、崗位技能為出發(fā)點(diǎn)，這不僅有效地避免了實(shí)踐活動(dòng)流于表面和形式化，與真實(shí)工作環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題，提高了實(shí)踐教學(xué)的有效性，而且有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，在實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行再完善，以確保教材能服務(wù)于以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的影視包裝課程教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過程更符合高職教育的特點(diǎn)，能促進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與校企合作一體化、工作室市場(chǎng)化的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目任務(wù)與實(shí)踐教學(xué)相融合”，“市場(chǎng)、企業(yè)、課堂”三位一體的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向進(jìn)行影視包裝課程教材建設(shè)，找到高職教學(xué)中影視包裝制作人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位需求間的溝通橋梁，能夠縮短人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求目標(biāo)間的距離，可以為提高教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率找到更佳途徑。

[1]王冰.高等職業(yè)教育教材建設(shè)問題的研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(5).

[2]教高司.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見[M].高等教育出版社,2000.