■劉晴

嶺南文化對廣州高職校園青年文化的影響

■劉晴

文章闡述了嶺南文化對廣州高職校園青年價值觀、思維方式和行為的影響，并解讀在嶺南文化映照下的廣州高職校園青年文化特質(zhì)，提出了在發(fā)展嶺南文化的前提下廣州高職校園文化發(fā)展的自覺與情懷。

一、廣州高職校園青年文化與嶺南文化的關系

廣州作為廣府文化和嶺南文化的中心，有著悠久的歷史和地域文化特色。自然，廣州也秉承著嶺南文化的各種特點，這可從廣州的傳統(tǒng)的文化藝術如粵劇、廣東音樂、廣東曲藝、嶺南畫派，或者西關建筑、嶺南民俗以及廣州飲食文化中略見一斑，這些都反映出嶺南文化的豐富內(nèi)涵和獨具一格的特色。在這種嶺南文化的長期熏陶之下，廣州的高職院校中的校園青年文化所受到的嶺南文化的影響之深是顯而易見的。

（一）嶺南文化影響廣州高職院校青年學生的價值觀

一方水土養(yǎng)一方人，由于區(qū)域地理環(huán)境、氣候條件、經(jīng)濟水平和文化背景的差異，青年的價值觀和青年行為也具有各自的地方特色。廣東是一個區(qū)域特征非常突出的省份，區(qū)域差異和不同的語言特點，形成了不同文化元素的區(qū)域特點，嶺南文化、新客家文化、港臺文化等融合而成的廣東文化，影響了廣東人的生活與行為習慣。改革開放以來，廣東省經(jīng)濟的飛速發(fā)展，居民收入水平不斷增加，生活水平日益提高，廣東高職院校學生能從家庭里得到的經(jīng)濟支持也在不斷增加，他們的消費能力也大幅提高。同時大學生正處在青年期，其價值觀正在形成并逐步穩(wěn)定，他們的青年價值觀體現(xiàn)著當前中國的時代性。

（二）嶺南文化是廣州高職院校青年學生“廣東人”的特殊身份識別

嶺南文化通過對某一套語言符號體系的認同、摹寫、復制和再加工，獲得了其特定的社會心理基礎，達成了其特殊區(qū)隔的身份識別，從而完成了他的社會定位和群體歸屬。廣東高職院校，特別是地方性的院校，很多學生來自于廣東省，更多的使用粵語文字來進行交流。在這里，粵語成為一種身份的標志的象征。而在一些廣東高職學生之間，其用語在圈外人看來如同天書，成為一種特定的身份資本。廣東地區(qū)的高職生有著明顯的嶺南地區(qū)的服飾與習俗的相似性，對新生詞匯的好感與認同，反映出他們對時尚和潮流的追逐與向往，傳達著廣東高職青年學生群體之間的一種特別的默契。

（三）嶺南文化影響廣州高職院校青年學生的思維方式和行為

生活在不同文化規(guī)范下的人，所具有的心理和行為特征，深深地根植于當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)之中。正是文化的多樣性，才使得生活在世界不同地方的人，盡管有著相似的生理結(jié)構(gòu)，卻有著完全不同的心理和行為。作為一種文化表現(xiàn)，嶺南文化深深影響廣州高職院校青年學生的思維方式和行為。廣州是市場化最為突出的城市。廣東人認為“機不可失，時不再來”，注重對眼前機會的把握。在廣州，只要有錢，就能買到任何商品和服務。換句話，任何商品和服務，必須用錢才能買到。比如：廣東人講“沒關系”是“濕濕碎”，表示濕柴火和碎銀子，意思是值不了幾個錢?！奥駟巍币彩且环N市場化的語言。嶺南文化的重商務實的地域性特征使也深深印在廣州高職院校青年學生的思維中。一切以市場為基礎的商用原則和規(guī)范影響了廣東高職院校青少年行為。比如廣州高職院校學生比較注重能帶來實利的短期目標，希望賺錢、賺快錢，積極投身創(chuàng)業(yè)實踐活動。

二、嶺南文化映照下的廣州高職校園青年文化特質(zhì)

（一）接納包容與深度欠缺

由于嶺南得天獨厚的地域環(huán)境，因此，多種文化交匯激蕩于此。嶺南的青少年能更多地接收到各種文化信息，如日韓港臺、中土大漠、西方本土等等。在豐富多彩的文化環(huán)境熏陶下，他們逐漸形成了善于接納、包容的特性。接納不同的文化、不同的思想觀點、不同的人。特別是近年來，珠三角外來務工人員不斷增多，他們的子女與當?shù)氐那嗌倌旯餐瑢W習，也逐漸融入到城市生活。因此，廣州高職院校學生接納、包容的品質(zhì)很突顯。但是，嶺南文化自身具有流變的形態(tài)，在歷史文化背景中，一直處于文化低質(zhì)的地位。珠三角人口流動性較大，各地文化欠缺本土附著與沉淀，因此，高職學生有時會表現(xiàn)出思想上、行為上頗具浮動性，思想、行為比較直觀而欠缺深度。

（二）敢為人先與獨善其身

大家一致認為所謂嶺南文化特色就是極富創(chuàng)新性，或者叫做“敢為人先”。廣州是改革開放的最前沿，當年從大海走出去，走到東南亞，甚至走到非洲。所謂“吃在廣州”，天上地下海里，廣州人什么都敢吃。這是嶺南文化的一種精神特質(zhì)。嶺南歷史上的兩位風云人物梁啟超和孫中山，在他們身上就具有這種典型特點。在高職院校，廣東省也非常注重青少年的創(chuàng)新精神和能力。比如“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學生科技競賽和創(chuàng)業(yè)活動，就具有典型意義。

但另一方面，嶺南文化濃重的務實精神，又養(yǎng)成了嶺南人謹慎、內(nèi)斂、不張揚的特性。嶺南文化認為生存的核心并非在皓首窮經(jīng)、科舉進士上，也不在意對政治的關注，而是向俗世自適傾斜，普遍流行“田可耕不可置，書可讀不可仕”的觀念。因此，廣州高職院校學生在敢闖敢拼的另一面又矛盾地表現(xiàn)出不顯山露水、內(nèi)斂、不張揚、較少爭名奪利、獨善其身的處事態(tài)度、方式。

（三）善于變通與自由散漫

開放的嶺南，既有人口流動的因素，也有不同文化交匯的因素，開放求存、靈活變通的文化觀念具有極強的感召力，“流變”主導著生存的氛圍。在這樣的文化背景下，善于變通也成為了嶺南青少年的一個普遍的特質(zhì)。如在機遇面前（出國、升學、經(jīng)商等），他們一般都能善于把握，靈活取舍，牢牢地把握住屬于自己的一切機會。另一方面，由于不斷求變，也使嶺南青少年養(yǎng)成了不夠遵守規(guī)則，自由散漫的作風。這與歷史上嶺南的商品經(jīng)濟較發(fā)達，商業(yè)機會多有關系。商業(yè)機會多，但每個機會都不一樣，人們?yōu)榱俗プC會，就會不停地變通規(guī)則，不一樣的機會越多，變通的可能性就越大，不遵守規(guī)則就越來越成為一種慣性。缺少規(guī)則的約束，就養(yǎng)成了自由散漫的作風。因此，我們經(jīng)?？煽吹揭恍└呗氃盒W生在學習、工作、生活中表現(xiàn)出拖拉、散漫、不守時、得過且過、隨意等特征。

三、廣州高職校園文化發(fā)展的自覺與情懷

（一）把握廣州高職校園文化在構(gòu)建新嶺南文化中的發(fā)展方向

在全球化和現(xiàn)代化的大潮中，廣州與國外的交流日益頻繁，國外的各種文化思潮借助于現(xiàn)代傳媒技術迅速傳入，多種社會思潮在廣州交匯激蕩，對廣州的文化發(fā)展起著復雜的作用。我們要在充分尊重人民群眾合理利益訴求的基礎上，引導人們正確處理物質(zhì)利益和精神追求的關系，局部利益與全局利益的關系、眼前利益與長遠利益的關系、個人利益與國家、集體利益的關系。嶺南文化的重商性，容易導致人們過分追求物質(zhì)利益、眼前利益和個人利益，形成商品和貨幣崇拜。因此，廣州的高職校園文化建設，必須克服嶺南文化過度重商的弊端，要以社會主義核心價值體系為導引，積極探索引領社會思潮的有效途徑，抵制拜金主義、享樂主義等各種錯誤和腐朽思想的影響，整合多元價值，為廣州高職校園文化建設提供統(tǒng)一的指導思想、共同的理想信念、強大的精神支柱和基本的道德規(guī)范，為推動廣州的經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強大的精神動力。

（二）以人文精神為主體樹立高職校園文化健康的社會價值取向和行為準則

青年價值觀是高職校園文化的核心，因此，高職校園文化發(fā)展的核心內(nèi)容也就是以當今時代的主導價值觀引導和培養(yǎng)青年共同的價值取向，對高職校園文化進行有效吸納和整合，使之向著符合社會進步的方向發(fā)揮功能。除了有主流文化和大眾文化對高職校園文化的影響之外，還必須以對真理和人類終極價值的追求為整體目標，大力倡導健康的社會價值取向，使廣州的文化發(fā)展逐步去掉“器”的局限性，朝著“道”的高度邁進。在承認個人追求物質(zhì)價值的同時，引導青年追求高層次的精神價值；引導青年在實現(xiàn)個人價值的同時，實現(xiàn)社會價值，走自我實現(xiàn)與服務社會相統(tǒng)一的道路。同時，充分利用我們的傳統(tǒng)文化資源，吸取其他民族國家合理的先進的文化養(yǎng)分，整合出一套與社會主義市場經(jīng)濟時代相適應的、有利于社會穩(wěn)定和諧發(fā)展和人的全面自由發(fā)展的價值觀體系。

（三）以滿足廣大高職學生的需要為目的創(chuàng)新校園文化氛圍

建設優(yōu)越的學習環(huán)境，是高職校園文化建設不可或缺的外在條件。同時，優(yōu)化高職校園文化和諧發(fā)展的服務環(huán)境。高職校園文化只有在整個社會文化健康發(fā)展的大背景下才能得到和諧發(fā)展。通過轉(zhuǎn)變教育主管部門的職能、明確定位、完善機制、提高隊伍素質(zhì)、增強服務意識，形成宏觀引導、微觀服務的全新服務模式，為推動高職校園文化和諧發(fā)展提供保證。另外，建立規(guī)范有序的管理機制，是搞好高職校園文化的重要內(nèi)容。高職院校在制定和推行各種管理制度時，要有意識地充分發(fā)揮制度的導向功能并結(jié)合實際情況，在堅持集體主義原則的基礎上，恰當運用激勵機制，定期對校、系、班級的先進集體和先進個人給予物質(zhì)與精神上的獎勵。通過建立和完善教育引導激勵機制，不斷激發(fā)學生在學業(yè)上的進取精神和教師員工在事業(yè)上的不懈追求，促進健康向上的高職校園精神文化氛圍的形成。

劉 晴，廣州體育職業(yè)技術學院，研究方向：高職校園文化。）