俞林

高校體育課考核方法改革的思考

俞林

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校體育課考核的方法仍沿用過去的方法，未能起到應(yīng)有的作用，其弊端已顯而易見。在分析高校現(xiàn)行的體育考核方法及弊端的基礎(chǔ)上，提出必須建立與現(xiàn)代體育教育相適應(yīng)的高校體育課考核方法。

普通高校 體育課 考核方法 問題 對策

近年來，隨著高校體育改革的不斷深入發(fā)展，體育素質(zhì)教育也得到了全面加強，從體育教學模式、教學內(nèi)容和方法、教材的選擇及課外鍛煉等方面都進行了改革，并取得了較好的成效。但作為學校體育教學重要環(huán)節(jié)的體育課考核方法卻未得到實質(zhì)性的改變，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學校仍沿用著舊的、傳統(tǒng)的考核方法，體育課成了達標課、應(yīng)試課。面對“以人為本、健康第一”的體育教育思想和新時期的學生，體育考核方法明顯落后，沒有起到應(yīng)有的調(diào)節(jié)、激勵作用。因此有必要改革和完善高校體育課考核方法，進一步推動體育教學改革。

一、通高校體育課考核方法的現(xiàn)狀

通過對高校走訪、查閱資料等形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年來一些高校在體育考核方法方面進行了調(diào)整和改革，但大多數(shù)學校并未脫離原有的舊框子,基本上是以技術(shù)考核為主，這是目前較多高校采用的考核方法。它是以出勤率、一至二項運動技術(shù)的“達標”或“技評”、理論考試作為體育課考核的成績。這種方法重視的是結(jié)果，對學生的學習態(tài)度、學習過程中的表現(xiàn)有一定的重視，但對學生的個體差異、學習提高的幅度幾乎沒有考慮。把考試作為體育教學的最終目的，沒有形成一個正確的指導思想，過分強調(diào)運動技術(shù)的學習，忽視了理論知識、保健知識的教學，這是長期以來“應(yīng)試教育”所帶來的必然結(jié)果。

二、高?，F(xiàn)行體育課考核方法存在的弊端

在現(xiàn)行的體育課考核方法中，考核的標準是統(tǒng)一的，除了“達標”就是“技評”。對教師來講它是一種簡單易行的考核方法，而作為被考核者的學生卻是各不相同的，這種定量化的指標考核勢必造成千人一面的情況。從實際效果看，大學生對體育課的興趣、學習的積極主動性、終身體育意識、自我鍛煉習慣及能力并沒有因體育課考核而有所提高，而是被考核牽著被動學習，這種考核的弊端已經(jīng)凸顯出來，成為了深入體育教學改革的阻力。

（一）對考核目的認識不明確

現(xiàn)行的考核方法只是對學生掌握體育基本技術(shù)的一次檢查，學生也只是機械地學會了一些運動技術(shù)，并沒有學會如何運用學到的知識科學地進行自我鍛煉的方法。忽視了學生的能力培養(yǎng)。體育考核是體育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但是在實際工作中，無論是教師還是學生都存在著對體育教學評價工作認識上的偏差，普遍存在為評價而評價的問題。學生則把評價當做獲得高分、獲得獎學金的一種手段，甚至出現(xiàn)學生要分、教師送分等不正常的情況，損害了教學評價的嚴肅性和客觀性。表明了現(xiàn)在的體育課考核并未達到我們的教學目的，沒有起到應(yīng)有的作用。

（二）體育課考核成績不能準確反映學生的體育能力

體育課的考核成績只能說明學生掌握了基本理論知識和專項技術(shù)水平的高低。有的學生為了得到“三好學生”、“獎學金”等榮譽也會苦練考試項目，雖然得到了高分，但其實際的體育能力卻不一定高，造成了高分低能的現(xiàn)象。

（三）考核方法單一，缺乏靈活性

很多學校是以“達標”、“技評”的成績計算體育課最終成績的，并且有的項目學完即考，學生練習的時間很少，而且考試的項目、方法也是固定的，不論這些技術(shù)是否真正符合學生實際自我鍛煉的需要，嚴格的考核標準也使學生有些望而生畏。所以學生寧可選擇自己熟悉的有一定基礎(chǔ)的項目學習，也不愿意選擇不熟悉的、新的項目學習，這樣可以得到較高的分數(shù)，導致了學生只重視成績，被動地應(yīng)付考試，運動技術(shù)水平并沒有得到提高，體質(zhì)水平卻呈現(xiàn)下降的趨勢，上體育課也成為了一種負擔，毫無興趣可言。

（四）缺乏全面的考核評價

現(xiàn)在的體育課考核方法只是一種結(jié)果的評價，它缺少了對學生整個學習過程的評價，缺少了因?qū)W生個體差異而造成差距以及提高幅度的評價。在實際教學中我們都有這樣的體會，有的同學運動技術(shù)掌握一般，但其它相關(guān)分數(shù)高，也可以得到較高的成績。而對有些身體較胖或瘦小的學生來說，技術(shù)水平并不差甚至還比較好，但因一些項目不能“達標”，只能得到較低的成績，有些項目既使他們很努力去練習，仍然難以達到考核標準，這樣對這些學生也造成了客觀上的不公平，對調(diào)動他們的學習積極性是很不利的。同樣對一些身體形態(tài)正常的學生也未能起到鼓勵他們進一步學習新技術(shù)、掌握新技能的作用。

三、改革和完善高校體育課考核方法的建議與對策

（一）明確體育課考核目的

隨著素質(zhì)教育的加深，中國學校體育更加重視“以人為本”、“健康第一”的體育教育思想，并且從小學到大學正在進行體育新課程的改革，正在走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)。國家教育部部長周濟在2004年8月29日全國高等學校體育教育工作座談會上明確要求大學生要樹立“健康第一”的思想，積極參加體育鍛煉，爭取做到“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子。大學體育必須與終身體育相對接，每個大學生至少掌握兩項運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，并將運動貫穿于日后的工作、生活中”。學生體育考核不合格就不能畢業(yè)，那么體育課考核要考什么項目？如何來評定學生體育課的成績？使體育課考核符合我們培養(yǎng)人才的需要，不僅成為如何教學的“指揮棒”，更要成為調(diào)動、鼓勵學生學習的“指揮棒”。這樣使得體育課的考核能起到幫助、檢查、引導、督促學生進行科學鍛煉的作用。

（二）制定符合學生需要的考核內(nèi)容

體育課考試內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于學生學習體育的全過程的評價，客觀、全面地評價學生的體育成績，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們真正感到不是為應(yīng)付體育考試、評優(yōu)而學、而鍛煉。

1.要加大理論知識的教學和增加一些實用性的考核項目，如游泳、定向運動、健身跑、體育欣賞等，特別要加強對學生體育意識、素養(yǎng)和終身體育鍛煉內(nèi)容方面的考核。

2.要淡化競技技術(shù)內(nèi)容的考核，要以健身內(nèi)容及綜合運用知識的能力為主?？梢愿鶕?jù)學校培養(yǎng)人才的目標，與學生學習的專業(yè)相結(jié)合，聯(lián)系專項教學設(shè)置一些與之相關(guān)的考核項目，逐步加大能力培養(yǎng)的力度。通過考核培養(yǎng)學生的自我體育鍛煉能力、應(yīng)變能力和組織能力等。能力考核可以讓學生帶領(lǐng)大家一起做準備活動；講解和示范某一技術(shù)動作，組織和編排小型的體育比賽；擔任比寨的栽判工作等，

（三）考核方法要靈活多樣

考核要采取靈活多樣的考試方法，讓學生有一個發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也大有益處，也為體育能力各異的學生提供更靈活的評價方法。

1.理論知識考試可以以課堂提問、口試、命題式作業(yè)及讓學生根據(jù)自己的特點，運用學過的知識撰寫小文章。技術(shù)考試也可以根據(jù)教學內(nèi)容多設(shè)置幾項考試內(nèi)容，設(shè)定各項的標準，由學生自選進行考試，這樣可以了解學生最終學到了什么？是否會運用學到的知識、技術(shù)和掌握技能的情況。同時也可以根據(jù)這些情況的反饋有針對性地進行教學模式、方法、內(nèi)容的改革。

2.學生可以積極參與到體育考試中，讓參與者與評價者共同參與評價，讓評價形式的更加多樣化，評價應(yīng)該由終結(jié)性評價過渡到過程性評價。特別是技評類項目的成績評定，可以由教師學生共同完成考試的技評，可以使考試的評價更趨客觀、合理，減少人為因素干擾。這樣也有助于調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)觀察、鑒別能力、促進對學習內(nèi)容的理解和正誤動作的判別，對鍛煉心理素質(zhì)也有一定作用。

（四）制定科學、客觀的考核標準

考核的重要依據(jù)就是考核的標準，必須要有一個能客觀、準確地反映學生實際學習效果的考核標準，既要建立在全體學生的基礎(chǔ)上，又不能忽視學生的個體差異， 使學生清楚只要通過努力即能達到考核標準，并且看到自己的進步和努力的成效，使他們更注重參與運動，享受成功的喜悅，增強對體育學習的興趣和積極性。

［1］佟鑄，李貴陽.體育教學評價現(xiàn)狀及改革趨勢［J］.體育學刊，2003.

［2］張選民.高校體育課考試作用與方法的探討［J］.武漢體育學院學報，2002.

（俞林：浙江傳媒學院 大學體育教學部。）