高 超 （武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 湖北武漢 430000）

大學(xué)生學(xué)習(xí)效能因素分析

高 超 （武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 湖北武漢 430000）

人類唯有在學(xué)習(xí)中才能不斷成熟和成長起來，學(xué)習(xí)當(dāng)然可以是個(gè)很寬泛的概念，但無論怎樣，都脫不開對新鮮事物的接觸、實(shí)踐并經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識的過程。當(dāng)人生走完了懵懂的少年時(shí)代，踏入到青年階段時(shí)，人們的各種人生觀、價(jià)值觀還未最終成型，求知欲望空前高漲，進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)就成了多數(shù)人的必然選擇。如何讓學(xué)習(xí)進(jìn)行的更順利和富有成效，這是老師和學(xué)生都應(yīng)該思考的問題。本文主要是針對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)因素的各種內(nèi)外因素進(jìn)行探討，如教學(xué)方法和程序、教師教學(xué)效能感、教師對學(xué)生的價(jià)值期待以及個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性和信心動力、學(xué)生對本專業(yè)的期待值等等，充分的站在教師和學(xué)生的互動角度，并聯(lián)系社會實(shí)際，對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素進(jìn)行客觀的闡述和分析。

素質(zhì)；個(gè)體差異；互動；期望值；情感

走進(jìn)大學(xué)校園的第一天，就意味著學(xué)習(xí)進(jìn)程的開始。那么大學(xué)生入校后能否學(xué)習(xí)到所需的專業(yè)知識，能否掌握良好的專業(yè)技能，順利的成長和畢業(yè)，這些都是教師們所關(guān)心的問題，我們知道任何事物的發(fā)生發(fā)展都是外力和內(nèi)力共同作用的結(jié)果，因此就讓我們來探討一下影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素。

一、外部因素

1.教學(xué)方法和程序

教師的教學(xué)方法和程序主要是指教學(xué)活動之前對教學(xué)所進(jìn)行的宏觀與微觀的設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）設(shè)計(jì)、教學(xué)策略（模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、及教學(xué)媒體設(shè)計(jì)等）；教學(xué)活動之中對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控；教學(xué)活動之后對教學(xué)的總結(jié)和反思。目標(biāo)(任務(wù))、策略(活動、方法、媒體)、監(jiān)控與評估相適配，這是課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)所必須遵循的基本準(zhǔn)則。

美國教育家泰勒認(rèn)為最有效的教育目標(biāo)是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域和內(nèi)容?！苯處熢诮虒W(xué)活動開展之前，應(yīng)該對這三個(gè)方面進(jìn)行充分的考慮和設(shè)計(jì)，并向?qū)W生說明通過學(xué)習(xí)本門課程將會得到什么認(rèn)識、能力、其運(yùn)用的范圍及與相關(guān)課程的聯(lián)系等等，這樣學(xué)生就會有明確的目的性，從而主動加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）確定的是引導(dǎo)學(xué)生到哪里去的問題，而教學(xué)策略則要解決怎樣引導(dǎo)的問題。這里涉及到教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)，比如教學(xué)模式方面，許多高校已逐漸意識到從傳統(tǒng)“講授”方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按賹W(xué)”方式的重要性，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動及配合，讓學(xué)生有參予感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性；在教學(xué)方法上做到真正從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要出發(fā)合理的安排課時(shí)，并對教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充或發(fā)揮或刪減，著力體現(xiàn)出教學(xué)的針對性；在教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用上，根據(jù)教學(xué)需要，可以通過課堂講授、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、課外活動等種種方式來進(jìn)行，通過課堂組織形式的多樣化充分調(diào)動起學(xué)生的各種感官功能，鍛煉他們的各方面能力，讓他們不至于在漫長的學(xué)習(xí)生活中感到過分單調(diào)和乏味。

教師在教學(xué)活動過后要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和總結(jié)，一是通過教學(xué)測量的外化客觀結(jié)果來捕捉到教學(xué)中存在的種種問題和信息的。其中包括什么是學(xué)生容易消化的知識，什么是學(xué)生難以理解的知識，什么又是學(xué)生容易忽視的環(huán)節(jié)等，二是和學(xué)生交流，聽聽他們的意見和困惑，找出自己教學(xué)上的盲點(diǎn)和誤區(qū)加以改進(jìn)。三是對自己的教學(xué)成效作出盡量合理的歸因，做到既著眼于共同發(fā)展，又關(guān)注到個(gè)體差異。而學(xué)生也可以通過教學(xué)測量及時(shí)總結(jié)自身的不足，找到差距，并激發(fā)自己的好勝心。

2.教師教學(xué)效能感

教學(xué)效能感是指教師對自己能否成功的進(jìn)行教學(xué)行為的主觀推測和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期，其中效能預(yù)期是最重要的環(huán)節(jié)，教師的行為主要受效能預(yù)期的控制。教師的教學(xué)效能感的高低，會直接影響到教師的工作積極性，教學(xué)的努力程度及在教學(xué)中遇到困難時(shí)的堅(jiān)持程度，效能感高的教師在工作中會信心十足，滿懷熱情，往往能取得較好的教學(xué)效果，而效能感低的教師在工作中感到煩躁和焦慮，常處于不滿之中，使教學(xué)效果大打折扣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.教師對學(xué)生的價(jià)值期待

教育心理學(xué)中有一個(gè)著名的理論叫做“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫暗含期待效應(yīng)，它是指教師對學(xué)生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗(yàn)。在這種情感體驗(yàn)中，包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、堅(jiān)信、鼓勵、嚴(yán)格要求、期望等在內(nèi)的復(fù)雜的情緒體驗(yàn)。它通過教師的各種暗示的方式，有意無意地流露出來，向?qū)W生透露出他對學(xué)生充滿的期待。首先教師要與學(xué)生有親近的交流，并理解和尊重他們的需要，當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和尊崇感后，然后教師對他們進(jìn)行啟發(fā)性而持久的激勵和具差異性的期待，這時(shí)學(xué)生們就會有很大可能達(dá)到教師的期望值。因?yàn)榻處熎诖哪抗猓瑫ぐl(fā)起學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。它會使學(xué)生重新審視自我，重新確定自己的目標(biāo)，它會激發(fā)學(xué)生的潛能和價(jià)值，它會使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的欲望和勇往直前的力量。教師對學(xué)生的激勵是學(xué)生前進(jìn)路上不竭的動力。教師對學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，它能使其朝好的方向發(fā)展，這是教師對學(xué)生的信任、贊揚(yáng)和愛才能辦到的。

4.教師的學(xué)術(shù)水平及人格魅力

大學(xué)生們進(jìn)入到大學(xué)階段，就意味著進(jìn)入了專業(yè)領(lǐng)域的求知階段，他們希望接受到更新更全面的知識，這時(shí)候教師的個(gè)人能力和專業(yè)水平就會起到很大的向?qū)ё饔?，如果這個(gè)教師的個(gè)人能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)上的水平高，那么學(xué)生就會對其產(chǎn)生敬仰的心情和信服的心理，會努力在這門功課上下功夫，以博得老師的認(rèn)可和贊許，老師在學(xué)生心目中就會是真正的權(quán)威，反之，則學(xué)生就會降低學(xué)習(xí)的興趣，變得懶散而缺乏進(jìn)取心。除此之外，教師人格對學(xué)生的影響也是不可忽視的，教師身上的正義感，公平性，親和力及幽默機(jī)智的談吐都會使學(xué)生如沐春風(fēng)，能使教與學(xué)在輕松愉快的氣氛中度過，設(shè)想如果一個(gè)教師的性格自私而且狹隘，缺乏責(zé)任心，對學(xué)生采取敷衍的態(tài)度，那么學(xué)生們就不會對他產(chǎn)生好感，而且還可能從內(nèi)心生發(fā)出逆反情緒，這都會或多或少的影響到教學(xué)的效果。

5.教師與學(xué)生的情感因素

教師這一職業(yè)的特殊性在于，他所勞動的客體是人而不是物，教學(xué)過程不單只是師生知識傳遞的過程，老師和學(xué)生進(jìn)行著言語、眼神、動作的交流與互動，這時(shí)就會發(fā)生情感的傳遞。師生關(guān)系對教學(xué)過程的影響很大，當(dāng)學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)，感覺到師愛的時(shí)候，師生之間的距離會縮短，從而使教師傳授的知識內(nèi)容更易于為學(xué)生理解和接受，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動，所謂“親其師，信其道”。相反，如果教師缺乏愛心，甚至師生之間產(chǎn)生了隔膜，學(xué)生容易形成逆反心理，很難想象如果一個(gè)學(xué)生對老師產(chǎn)生了懷疑或抵觸情緒，他還會有興趣把這門課學(xué)好。所以熱愛學(xué)生也是教師取得良好教育效果的前提和情感基礎(chǔ)。

6.集體氛圍的影響

我們知道人是屬于環(huán)境的動物，“孟母三遷”的故事說明環(huán)境對人的影響是巨大的，同樣，一個(gè)班集體是否有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，一個(gè)寢室是否具有積極的學(xué)習(xí)氣氛，對每一個(gè)身處其中的人都具有潛移默化的作用。

7.校園的各種設(shè)施及管理服務(wù)

我們常說校園要加強(qiáng)軟硬件的設(shè)施建設(shè)，其中軟件條件除了指師資力量以外還包括衛(wèi)生、醫(yī)療、綠化維護(hù)、后勤服務(wù)等，硬件條件是指給提供學(xué)生們學(xué)習(xí)和活動的公用場所和設(shè)施，包括圖書館、教學(xué)樓、醫(yī)院、多媒體教室、體育館、操場等。這些外在的條件和服務(wù)的好或差，雖然不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必然因素，但也會讓學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生或自豪或厭煩不滿的心態(tài)和看法，從而積極或消極的影響他們的學(xué)習(xí)情緒。

二、內(nèi)部因素

我們知道，學(xué)習(xí)與教學(xué)是互為制約、互為促進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)過程。學(xué)與教的關(guān)系，首先是互相獨(dú)立的關(guān)系，其次才是彼此依存的關(guān)系。學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的相對持久的變化，教學(xué)是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的順利展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。學(xué)習(xí)是內(nèi)部過程，教學(xué)是外部條件。外部條件要通過內(nèi)部因素才能發(fā)揮作用，教師的交授與學(xué)生的習(xí)得配合的是否順暢成功，最終還是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)出來，所以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人，作為教育目標(biāo)和效果的體現(xiàn)者，其內(nèi)部因素就顯得極為重要。

1.個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性和信心動力

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園前，所學(xué)的基本上都是各門學(xué)科中最基礎(chǔ)的知識，沒有涉及到某些專業(yè)性的領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、外貿(mào)、建筑學(xué)等等，因此在選擇大學(xué)，選擇專業(yè)時(shí)還是帶有很大部分的盲從性，或考慮老師建議，或聽從家長的安排，而進(jìn)入學(xué)校以后，若一旦發(fā)現(xiàn)自己不喜歡此專業(yè)或缺乏學(xué)此專業(yè)所需要的特殊素質(zhì)，就會對學(xué)習(xí)缺乏耐心或喪失自信，這樣都會極大地影響到學(xué)習(xí)效果，加之我們國家在教育體制方面的不完善，各個(gè)系各個(gè)專業(yè)之間相對封閉和穩(wěn)定，學(xué)生的流動困難，學(xué)生入校后無法自由地進(jìn)行第二次選擇，由此導(dǎo)致了種種消極和厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。當(dāng)然興趣是可以通過長期的熏陶慢慢培養(yǎng)的，但首先要具備一個(gè)良好的學(xué)習(xí)愿望和動機(jī)。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、交往的內(nèi)驅(qū)力，而每個(gè)學(xué)生這三種內(nèi)驅(qū)力的程度是不盡相同的。大學(xué)生活是一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的獨(dú)立自主性顯得尤為重要，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈，對未來成就是否有信心，就成了影響學(xué)習(xí)效果好壞十分關(guān)鍵的因素。

2.對本專業(yè)的期望值

對所學(xué)專業(yè)的期望值是相對于此專業(yè)學(xué)成以后是否具有發(fā)展空間及社會對它需要程度和肯定程度如何而言的。盡管現(xiàn)在社會分工化程度越來越細(xì)，但由于社會發(fā)展的不均衡，對不同的專業(yè)人才的需求量也大不相同，每年國家都會公布熱門及冷門專業(yè)的種類，根據(jù)麥可思研究院對2009屆大學(xué)生就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)，其中最熱門的十大專業(yè)依次為地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程，石油工程、采礦工程、油氣儲運(yùn)工程、礦物加工工程、過程裝備與控制工程、水文與水資源工程等， 而冷門的專業(yè)有動畫、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、生物工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等。不可否認(rèn)，熱門專業(yè)的畢業(yè)生相對于冷門專業(yè)的學(xué)生來說，更容易找到稱心的工作，得到較高的待遇，擁有更大的發(fā)展空間，受社會肯定的機(jī)會也會更多，而冷門專業(yè)的學(xué)生在校付出相同甚至是成倍的努力，卻有可能得不到一個(gè)合理的回報(bào)。這就會造成學(xué)生心態(tài)上的失衡，有的學(xué)生為了日后的出路，而不得不在大學(xué)畢業(yè)后通過考研進(jìn)行第二次選擇。在這種客觀因素的影響下，學(xué)生對本專業(yè)未來前景的期望值就會成為影響其學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)因之一。

3.自身素質(zhì)的差別

我們在教學(xué)過程中時(shí)常可以感受到學(xué)生在自身素質(zhì)上的千差萬別，有些學(xué)生天質(zhì)聰慧，思路敏捷，能發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，對新事物有很強(qiáng)的接受能力；有些學(xué)生是通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法慢慢積累而成；還有另外一部分學(xué)生在某個(gè)階段一直無法領(lǐng)會某項(xiàng)知識，由于某種機(jī)緣有了頓焐而進(jìn)步神速，這就證明人類在記憶力、觀察力、想象力、注意力等方面是存在著個(gè)體差異的。當(dāng)代美國著名的學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)家加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個(gè)角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為先天的、發(fā)展中形成的和習(xí)得的三類。而在發(fā)展中形成的素質(zhì)又分為兩種：智力和人格特質(zhì)。人格特質(zhì)是指人的心理特征及性格傾向，它也是先天與后天相互作用的產(chǎn)物。加涅提到的人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動、自我滿足等等，這些具差異性的人格特質(zhì)決定了學(xué)生們行為上的不同。例如，有的學(xué)生開朗活潑積極，喜歡與人交際，對新鮮事物有熱情，并熱衷于學(xué)校和社會上的公益事物；有些學(xué)生比較自閉，不善于與人溝通，總局限于個(gè)人的小圈子里，遇挫折容易產(chǎn)生消極情緒；有些學(xué)生則有較強(qiáng)的優(yōu)越感，自大自狂，不善于去尊重別人的情感需要。學(xué)生們自從踏進(jìn)大學(xué)校園就意味著進(jìn)入了相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活階段，人際關(guān)系處理的好與壞會在很大程度上影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果，善于自我調(diào)節(jié)的學(xué)生，大學(xué)生活就會過得充實(shí)而多姿多彩，缺乏適應(yīng)能力的學(xué)生，大學(xué)生活就可能在自卑和渾渾噩噩中度過。當(dāng)然處于青春期大學(xué)生會經(jīng)歷一個(gè)自我意識的轉(zhuǎn)變和穩(wěn)定時(shí)期，在人格和性格上還具有一定的可塑性，這需要教師的區(qū)別對待和耐心教導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)方法

我們在教授過程中常?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很認(rèn)真，也很勤奮，但成績就是無法提高，那么這就表明可能存在學(xué)習(xí)方法上存在著誤區(qū)。學(xué)習(xí)要講方法，正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：循序漸進(jìn)、熟讀精思、自求自得、博約結(jié)合、知行統(tǒng)一。 但每個(gè)人由于個(gè)體差異性，其適合的具體學(xué)習(xí)方式也會有所不同，比如，有的學(xué)生記英語單詞需要大聲的朗讀，而有的學(xué)生就需要默寫，這要求學(xué)生們具有良好的自我分析和自我指導(dǎo)意識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生們在大學(xué)生活中接受知識僅僅是一個(gè)方面，而更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿智慧的過程，這個(gè)過程伴隨著個(gè)人心態(tài)的成熟，它意味著個(gè)人是否能對自己進(jìn)行有效的計(jì)劃和鞭策，另外學(xué)習(xí)還是一個(gè)持續(xù)性的行為，它不會因校園生活的結(jié)束而結(jié)束，因此了解影響學(xué)習(xí)效果的諸多因素，不僅對每個(gè)大學(xué)生有用，而且對每一個(gè)正在繼續(xù)學(xué)習(xí)的人都很有必要，以上的分析文字供每個(gè)學(xué)習(xí)者參考指正。