鄭 瑾 陳 磊（濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 濟(jì)寧 272100）

弱智兒童的主要特征為智力低常。一般智力明顯低于平均水平；社會(huì)適應(yīng)能力欠缺；大多發(fā)生在發(fā)育時(shí)期。但是大多數(shù)弱智兒童與正常兒童一樣喜愛(ài)音樂(lè)。音樂(lè)教育對(duì)于他們不僅同樣具有重要的教育作用，而且還有獨(dú)特的治療功效。

首先，音樂(lè)是時(shí)空的藝術(shù)，音樂(lè)的各種要素，特別是節(jié)奏和速度與時(shí)空是分不開(kāi)的。音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)與身體動(dòng)作相聯(lián)系。對(duì)于難以適應(yīng)環(huán)境的弱智兒童，時(shí)間與速度的訓(xùn)練是非常必要的。其次，參加音樂(lè)實(shí)踐需要發(fā)揮能動(dòng)性，聽(tīng)音樂(lè)是聲音對(duì)人的一種積極的刺激，演唱、演奏音樂(lè)是人對(duì)音響的積極的控制，音樂(lè)實(shí)踐對(duì)于弱智兒童是一種積極的訓(xùn)練。再次，音樂(lè)是交流情感的手段。音樂(lè)活動(dòng)可以促進(jìn)弱智兒童與外界的信息傳遞、交流情感的能力。最后，音樂(lè)還有安定情緒的作用。弱智兒童的學(xué)習(xí)能力比正常兒童低。語(yǔ)言出現(xiàn)晚；感知速度慢、范圍窄；觀察能力差；視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)差；注意力不穩(wěn)定、易分心；記憶速度慢，保持差、遺忘快；機(jī)械識(shí)記較意義識(shí)記好；抽象思維能力差；數(shù)概念差等。

綜上，我們通過(guò)音樂(lè)教育進(jìn)行以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練從某種意義上說(shuō)，音樂(lè)是由錯(cuò)落有致的音高和長(zhǎng)短有序的節(jié)奏組成的。節(jié)奏和旋律是音樂(lè)中的重要要素之一。在訓(xùn)練的過(guò)程中，可以彈奏一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏，并讓他們模仿出來(lái)。弱智兒童最容易感知的就是節(jié)奏，在他們的生活中，無(wú)論是起床、睡覺(jué)、走、跑、吃、喝……還是他們喜歡的動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作……無(wú)不在節(jié)奏中，能令他們感情激動(dòng)的首先是節(jié)奏，因?yàn)楣?jié)奏就在大自然中，就在人們的生活里，弱智兒童的聽(tīng)覺(jué)從節(jié)奏入手培養(yǎng)是非常重要的。從弱智兒童生活中熟悉的事物感知節(jié)奏與情感，采取參與、對(duì)比的方法進(jìn)行。如：放一段小動(dòng)物的錄像，讓他們模仿動(dòng)物走路的動(dòng)作、叫聲，弱智兒童從中體會(huì)到：小貓叫聲長(zhǎng)、輕，小狗叫聲短、有力，大象走路動(dòng)作慢，小馬跑得快……。活動(dòng)中弱智兒童已經(jīng)感知節(jié)奏有長(zhǎng)有短，有強(qiáng)有弱才好聽(tīng)，強(qiáng)弱可以表達(dá)歌曲或樂(lè)曲的情感。在聽(tīng)歌曲時(shí)可以引導(dǎo)兒童采用隨歌曲拍手的動(dòng)作，感知歌曲中的節(jié)奏，也可以用固定節(jié)奏在打擊樂(lè)器上為歌曲伴奏，隨著叮叮咚咚的聲音，孩子們又拍又聽(tīng)、又唱又跳，歡快的、悲傷的、熱烈的、優(yōu)美的節(jié)奏便在欣賞中感知。比如：孩子們欣賞《紅星歌》，學(xué)生們邊拍邊走中感知進(jìn)行曲大踏步前進(jìn)的節(jié)奏，使人感受振奮、勇往直前的精神。而《搖籃曲》則是輕柔、節(jié)奏舒緩，給人寧?kù)o、優(yōu)美的感受……。對(duì)于音高的記憶和表達(dá)，不一定要學(xué)習(xí)唱歌，我們的漢語(yǔ)就有四聲，所以我們平時(shí)說(shuō)話(huà)就有天然的音高。比如我們拉長(zhǎng)聲音說(shuō)“媽—媽”，就好象是樂(lè)譜上的“5—3”而說(shuō)“寶—寶”就很接近“1—3”，我們可以通過(guò)這樣的方法來(lái)訓(xùn)練弱智兒童的聽(tīng)力，對(duì)于他們的訓(xùn)練要持之以恒，不能過(guò)于心急。

2.語(yǔ)言訓(xùn)練思維是智力的核心成份，智力落后主要表現(xiàn)在思維活動(dòng)上。弱智兒童的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，事物表象十分貧乏，尤其是言語(yǔ)發(fā)展水平也相當(dāng)?shù)?，主?dòng)地欣賞音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)弱智兒童初步的想象力和創(chuàng)造力是極有效的。語(yǔ)言訓(xùn)練可以和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練合在一起，語(yǔ)言訓(xùn)練在弱智兒童的課程中應(yīng)占相當(dāng)一部分的比例。試想，倘若兒童的語(yǔ)言、聽(tīng)力都不行，在學(xué)習(xí)上是很吃虧的，又何況是這些特殊的孩子？所以只有把這兩方面發(fā)展好了，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)更上一層樓的。所以在平時(shí)要注重讓兒童多說(shuō)，不管他們說(shuō)的好不好，對(duì)不對(duì)，句子連貫不連貫，鼓勵(lì)他們多說(shuō)。要多放一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲給他們聽(tīng)，讓兒童跟著歌曲一起唱，雖然他們唱的音聽(tīng)上去不標(biāo)準(zhǔn)不流暢，但通過(guò)這些訓(xùn)練，再加上語(yǔ)言訓(xùn)練課，他們的語(yǔ)言水平便能得到一定的發(fā)展。

3.大肌肉群活動(dòng)和小肌肉群活動(dòng)訓(xùn)練我們可以通過(guò)演奏器樂(lè)來(lái)訓(xùn)練他們的肌肉群，雖然運(yùn)動(dòng)量不能和體育課中的運(yùn)動(dòng)量相比，但是對(duì)于他們鍛煉手、眼、耳的協(xié)調(diào)能力是十分有幫助的。尤其是演奏鼓之類(lèi)的打擊樂(lè)器，可以任由他們自己發(fā)揮，打出他們喜歡的節(jié)奏。當(dāng)然也可以讓他們學(xué)習(xí)舞蹈，隨著音樂(lè)的節(jié)拍做練習(xí)。這里所說(shuō)的舞蹈不是真正意義上的舞蹈，而是簡(jiǎn)單的手和腳的配合。比如一個(gè)4/4拍子的節(jié)奏，單小節(jié)的第一拍時(shí)左腳向左一步，第二拍時(shí)右手舉至頭頂，第三拍時(shí)左腳收回，第四拍時(shí)放下右手；雙小節(jié)則呈反方向的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也可以組織他們分組表演，以增強(qiáng)他們的自信心。

4.視覺(jué)訓(xùn)練在視覺(jué)訓(xùn)練中，要加入游戲。讓小朋友每個(gè)人都帶上一個(gè)帶有動(dòng)物頭像的帽子，像老虎、大白兔、綿羊、小狗等，然后在音樂(lè)聲中一起跳舞，舞蹈結(jié)束后，讓同學(xué)們把帽子取下來(lái)，互相說(shuō)出大家分別戴的都是什么動(dòng)物的頭像。一開(kāi)始的時(shí)候人數(shù)不能太多，因?yàn)槿踔莾和挠洃浭怯邢薜?，太多了就不容易記住，可以循序漸進(jìn)，慢慢增多。

綜上所述，所有的訓(xùn)練其主要目的就是改善弱智兒童大腦活動(dòng)的功能，補(bǔ)償感知方面的缺陷，使兒童的身心機(jī)能協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。不管他們的智商屬于輕度弱智，還是屬于中重度的弱智，只要通過(guò)耐心、恒心、精心教育，就一定能讓弱智兒童在各方面得到充分的發(fā)展。

最后，我要引用《千手觀音》的領(lǐng)舞、殘疾人藝術(shù)家邰麗華女士的一句話(huà)：“殘疾不是缺陷，而是人類(lèi)多元化的一個(gè)特點(diǎn)；殘疾不是不幸，只是不便，殘疾人也有生命的價(jià)值。殘疾人不僅僅渴望‘平等?參與?分享’，還希望以自己的意志和智慧，與大家共創(chuàng)人類(lèi)美好！”