■付曉 覃麗玲

由于地理偏科現(xiàn)象普遍存在且不利影響呈現(xiàn)逐漸嚴(yán)重趨勢(shì)。本文通過對(duì)中學(xué)生偏科現(xiàn)象成因的分析，發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)模式是解決這一現(xiàn)象的有效方式。采用參與式教學(xué)的方法包括：培養(yǎng)學(xué)生興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；建立策略評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性的主動(dòng)探究；研發(fā)校本教材，鼓勵(lì)教材多元化以及開展第二課堂，加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社會(huì)的溝通來改善中學(xué)生地理偏科這一問題。

偏科是指，由于某種原因，導(dǎo)致學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)及發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會(huì)影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)，甚至人生的發(fā)展。而參與式教學(xué)方式主要倡導(dǎo)通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣使其積極主動(dòng)參與并且融入課堂教學(xué)，是解決學(xué)生偏科問題的有力措施。

一、地理偏科的成因分析

中學(xué)階段是學(xué)生的心理和生理發(fā)生極大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)極易受內(nèi)在和外在因素的影響。下面我們從教學(xué)的四個(gè)維度即：學(xué)生、教師、教材、環(huán)境來分析地理偏科的成因。

（一）學(xué)生因素

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。升入中學(xué)后隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，以及家長(zhǎng)、老師、接觸的媒體和書籍的影響等，都會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)某一學(xué)科偏好或厭倦的心理。對(duì)地理不感興趣。中學(xué)生雖然不能很好控制自己的意志，但有了自己的興趣愛好。正因?yàn)槿绱?，不少學(xué)生開始朝著自己所喜愛的方面發(fā)展，而忽視了許多其他重要的東西，偏科便由此而來。

（二）教師因素

教師專業(yè)素養(yǎng)。部分教師存在專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，綜合素質(zhì)不高，敬業(yè)精神不夠，不能夠以積極地感染力去影響學(xué)生，吸引學(xué)生等或多或少的問題，從而不能有效的把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。

教師的角色定位不夠準(zhǔn)確。教師的角色不僅是傳道、授業(yè)、解惑者、管理者示范者，同時(shí)也擔(dān)當(dāng)父母與朋友的角色。教師與學(xué)生的情感距離阻礙了師生間的有效交流，當(dāng)學(xué)生遇到偏科時(shí)不能給予有效的幫助。

（三）教材因素

探究性的教材內(nèi)容有待完善。在新一輪基礎(chǔ)教育地理課改背景下，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程基本理念之一是:“重視對(duì)地理問題的探究、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開展地理觀測(cè)、地理考察、地理試驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！痹谛抡n標(biāo)倡導(dǎo)下，各個(gè)版本的地理教材都加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，但是這種改變往往流于表面，在教材中沒有具體的措施可以讓學(xué)生直接根據(jù)教材自學(xué)。如湘教版地理活動(dòng)設(shè)置相對(duì)單調(diào)貧乏，未能很好的體現(xiàn)新課標(biāo)的精髓。

初高中采用不同版本的地理教材，教材不配套。初高中地理教材本來就存在不銜接的問題，加之很多地區(qū)初高中地理教材不使用一個(gè)版本，甚至不同年級(jí)采用不同版本。這種情況容易使教材結(jié)構(gòu)邏輯性不強(qiáng)，削弱知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度。

（四）環(huán)境因素

硬件環(huán)境因素。主要包括教學(xué)硬件設(shè)施以及相關(guān)制度的完善。地理課堂上必須的地球儀、地圖以及多媒體設(shè)施等在很多學(xué)校是缺少的。軟件環(huán)境因素。主要指學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，學(xué)風(fēng)和校風(fēng)是影響學(xué)生偏科的一個(gè)非常重要的因素。班集體是影響學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的小環(huán)境，這個(gè)小環(huán)境是在教師的導(dǎo)向和直接影響下建立和創(chuàng)設(shè)的，學(xué)生有無自主、獨(dú)立、合作、探究這門課程的意識(shí)，是與學(xué)風(fēng)密不可分的。校風(fēng)是看的見、摸得著的，在這個(gè)大環(huán)境下，全體教師在干什么，全體學(xué)生在學(xué)什么，重視哪些科目，忽視哪些科目，教師上課的態(tài)度怎么樣都直接影響著學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)。

二、利用參與式教學(xué)解決地理偏科問題

學(xué)生缺乏積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主、客觀條件是地理偏科的主要原因，而參與式教學(xué)是解決這一問題的有效方式。參與式教學(xué)主要指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種形式的開放探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方法。它是使學(xué)生置身于一定的問題情境中，采用多種方式和手段如利用信息、圖冊(cè)等學(xué)習(xí)資料，圍繞問題收集、加工、處理信息，可以獨(dú)立思考，也可協(xié)作討論，進(jìn)而通過探究學(xué)習(xí)，最終得出有效結(jié)論，獲得新的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用中轉(zhuǎn)變地理偏科現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

培養(yǎng)興趣。參與式教學(xué)模式的基本思路之一，即為變被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與。解決了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題，也便不存在地理偏科現(xiàn)象。地理知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性，知識(shí)領(lǐng)域廣闊，能活躍學(xué)生思維，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要配合故事情境、教具演示及小組討論等教學(xué)流程。教師提出參與式討論的任務(wù)時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極地以小組合作的方式收集資料擬定題目，充分的討論后寫好討論提綱做好課前準(zhǔn)備，在課堂討論中積極發(fā)言、各抒己見，最后記憶和理解教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，以期進(jìn)一步提高。

端正態(tài)度。要向?qū)W生講清各門學(xué)科的關(guān)系，使其認(rèn)清偏科的危害性，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。再次，要鼓勵(lì)其在弱勢(shì)科目上的點(diǎn)滴進(jìn)步，如課堂發(fā)言、讀書筆記等等，引導(dǎo)他們主動(dòng)去接觸弱勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)科的日常學(xué)習(xí)；也可以從相關(guān)學(xué)科中找出突破點(diǎn)，進(jìn)而帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科的提高。

（二）建立策略評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性的主動(dòng)探究

讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。20世紀(jì)60年代末，布盧姆提出了目標(biāo)教學(xué)理論：以教學(xué)單元為單位，確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在上課前把新課的教學(xué)目標(biāo)公布，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行積極參與式的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)極大地提高了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生帶著問題上課，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等心理作用。布置教學(xué)目標(biāo)以后，學(xué)生學(xué)會(huì)參與制定目標(biāo)，可以把教師教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的共同目標(biāo)。

善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，建立策略評(píng)價(jià)體系。對(duì)于偏科生來說，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)其上課積極性，提高課堂有效性。積極的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生體驗(yàn)到探索成功后的愉快情感，學(xué)生利用其特有的方式將學(xué)會(huì)的知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。這是鞏固其創(chuàng)造性心理素質(zhì)的必要條件。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主參與探究學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。無論在課堂，還是在野外，學(xué)生應(yīng)注重去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程獲取知識(shí)、發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。地理課程與不自然、社會(huì)生活聯(lián)系十分緊密。在地理教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的情景，給學(xué)生大量的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)觀念上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程及質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)大膽質(zhì)疑，自主參與探究學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，教師應(yīng)該開發(fā)交流與合作、互補(bǔ)與互動(dòng)的課型，開展參與式實(shí)踐，讓全部學(xué)生動(dòng)起來。利用集體活動(dòng)，制作地理小報(bào)，開展實(shí)踐探究，樹立積極自主進(jìn)行探究實(shí)踐的信心，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)觀察、動(dòng)手能力，初步掌握從事科學(xué)研究的方法，結(jié)合社區(qū)環(huán)境，配合社會(huì)活動(dòng)，開展社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

（三）研發(fā)校本教材，鼓勵(lì)教材多元化

進(jìn)一步完善探究性教材內(nèi)容，開發(fā)校本綜合性“探究”的課程，應(yīng)明確該課程不是教師的教學(xué)方法，而是一種結(jié)合地方特色的發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。在教材中多設(shè)置參與式實(shí)驗(yàn)，新課程改革十分注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與體驗(yàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在試驗(yàn)中探究，在師生討論中學(xué)習(xí)，在與人合作中完成任務(wù)，這些活動(dòng)既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，促進(jìn)正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

鼓勵(lì)教學(xué)材料多元化，同時(shí)整合不同教材，使之系統(tǒng)化加強(qiáng)邏輯性。可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實(shí)物材料；若是指向教學(xué)目標(biāo)的材料，則材料必須是有結(jié)構(gòu)的材料，即學(xué)生能通過對(duì)材料的合理運(yùn)用，達(dá)成邏輯地形成與探求目標(biāo)相一致的結(jié)論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關(guān)性、直觀性、感染性。

（四）開展第二課堂，加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社會(huì)的溝通

針對(duì)軟件環(huán)境因素即校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等原因，開展第二課堂，進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)踐探究活動(dòng)，體現(xiàn)青春活躍的校園文化氛圍。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過多種方式和手段讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中獲取知識(shí)。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)一切積極因素，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力，以挖掘?qū)W生潛在的智力和動(dòng)力，開發(fā)其興趣和愛好。

加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的溝通，營(yíng)造良好的溝通渠道。學(xué)校是做好學(xué)生全面發(fā)展的基地，社會(huì)是學(xué)生全面發(fā)揮的場(chǎng)所，家庭是學(xué)生全面追求的有力保證，他們之間相互聯(lián)系，有機(jī)統(tǒng)一的綜合體。加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)的溝通，能夠預(yù)見、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在或即將出現(xiàn)的偏科問題，或是在出現(xiàn)問題后可以有根可尋。同時(shí)，學(xué)生可以把實(shí)踐探究性問題帶回家進(jìn)行自我探究，然后可以在這個(gè)過程中和同學(xué)、家長(zhǎng)交流，結(jié)論帶回學(xué)校后，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行補(bǔ)充、再歸類、綜合并作出評(píng)價(jià)。這有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語

地理偏科現(xiàn)象是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，嚴(yán)重的偏科會(huì)對(duì)成績(jī)甚至學(xué)生的人生發(fā)展造成消極的影響。隨著教育改革的深入，教學(xué)方式的多元化，參與式教學(xué)方式的推廣，我們應(yīng)從學(xué)生、教師、教材及環(huán)境四個(gè)角度出發(fā)來有效貫徹參與式教學(xué)方式，以期達(dá)到改善以及解決地理偏科現(xiàn)象。

[1]徐華.對(duì)中學(xué)生偏科狀況的調(diào)查分析[J].教學(xué)與管理，2010（6）.

[2]胡立正.克服中學(xué)生集體偏科現(xiàn)象淺探[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（1）.

[3]劉華山，郭永玉.學(xué)校教育心理學(xué)[M].武漢：湖北人民出版社，1997.

[4]李悅.參與式英語教學(xué)模式的五個(gè)板塊[J].成人教育，2008（12）.