■張婷

2007年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、財政部、中央編辦、人事部關(guān)于《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實施辦法（試行）》，決定在部分直屬師范院校開展免費(fèi)師范生教育。國家啟動免費(fèi)師范教育就是為了提高教育教師隊伍素質(zhì)，加強(qiáng)農(nóng)村教育教師力量。首批免費(fèi)師范畢業(yè)生正處于一個教育者的引導(dǎo)年，教師職后發(fā)展的環(huán)境建設(shè)至關(guān)重要。免費(fèi)師范生上崗職后，相對來說，免費(fèi)師范生所工作的學(xué)校、地域以及相關(guān)的教育部門才是主導(dǎo)因素。那么作為高校、工作單位、相關(guān)教育部門應(yīng)該如何來構(gòu)建一個有利于免費(fèi)師范生職后發(fā)展的環(huán)境呢？本文將從由分析專家型教師必備的條件入手，從地方教育部門、學(xué)校培養(yǎng)、教師自身繼續(xù)教育、高校幫扶等四個方面來分析，免費(fèi)師范生入職后的環(huán)境建設(shè)，為免費(fèi)師范生成功轉(zhuǎn)型為專家型教師提供合理的職后環(huán)境建設(shè)的意見。

一、專家型教師的界定

1.專家型教師。目前國內(nèi)外有“學(xué)者型教師”、“研究型教師”、“反思型教師”等諸多說法。從某種程度上來說，這些說法是通用的，可以等同于“專家型教師”。何為專家型教師？《專家型教師的研究及其對教師成長的啟示》這一文章中提到，心理學(xué)家通過以下幾種方法來界定專家型教師：（1）教師所教學(xué)生在該地區(qū)內(nèi)排名前15%至20%（按照具體情況來確定該百分比），可作為專家型教師。（2）學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)研究者列出專家型教師的特征來確定哪些教師為專家型教師。（3）通過教師的年齡、學(xué)歷、教齡和學(xué)生家長的評價作為區(qū)別專家型教師與新型教師的指標(biāo)。（4）有學(xué)者認(rèn)為“在學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域的某一方面有專長的教師”就是專家型教師。而美國著名心理學(xué)家斯滕伯格指出，專家型教師是指有教學(xué)專長的教師。而筆者也贊同專家型教師并不等同與有教學(xué)經(jīng)驗的教師這一說法。

2.新手教師與專家型教師存在的差異。新手教師與專家型教師上除了教齡的差異外，還存在著許多不同。

《專家——新手型教師研究與師資培養(yǎng)》中就談道專家——新手型教師的比較研究，說美國學(xué)者舒爾曼認(rèn)為專家型教師的只是掌握水平應(yīng)包括：“內(nèi)容知識”；“一般的教學(xué)法知識、課程知識”；“與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識”；“關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識”；“教育環(huán)境的知識”；“有關(guān)教育目的、宗旨、價值的知識”；“哲學(xué)與歷史背景的知識”。

李光老師在《談專家型教師的素質(zhì)及培養(yǎng)》中認(rèn)為“專家型教師和教師新手的差異就可歸結(jié)為他們掌握的陳述性知識、智力技能和認(rèn)知策略上的差異”。

根據(jù)諸多期刊內(nèi)容分許，筆者認(rèn)為新手教師在教學(xué)計劃、教學(xué)過程中都與專家型教師存在差異。專家型教師對于授課內(nèi)容、授課對象、授課形式、評價反思以及科研都有著清晰的洞察力，他們能夠有序的組織教學(xué)活動，并能針對課程補(bǔ)充課外知識，這些都是新手教師做不到的。

二、免費(fèi)師范生職后發(fā)展環(huán)境建設(shè)

1.專家型教師的培養(yǎng)。在《談專家型教師的素質(zhì)及培養(yǎng)》第三部分關(guān)于專家型教師的培養(yǎng)策略中說到：“專家型教師的培養(yǎng)可以通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、完善的技能訓(xùn)練、科學(xué)的自我反思和自覺的科學(xué)研究四個方面來實現(xiàn)”。

《專家——新手型教師研究與師資培訓(xùn)》中對專家——新手型教師研究對師資培訓(xùn)的啟示中提出，“對師資培訓(xùn)工作，我們可以以教學(xué)效能感為突破口，從全方位加以培養(yǎng)、訓(xùn)練，這樣才有利于新手型教師盡快向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)化”?！盀榱舜龠M(jìn)新手型教師明確自己與專家型教師的差距所在，有的放矢的進(jìn)行自我培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思來進(jìn)行自我提升，以達(dá)到專家型教師的水平。

《專家型教師的研究及其對教師成長的啟示》中提出轉(zhuǎn)型教師需從以下幾個方面努力：（1）加強(qiáng)師范生的專業(yè)培養(yǎng)；（2）加強(qiáng)專家型教師與新手型教師的交流；（3）促進(jìn)新手型極愛哦是對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行自我反思；（4）定期開展教師的在職進(jìn)修和崗位培訓(xùn)；（5）發(fā)揮教師的主體作用；（6）培養(yǎng)教育科研能力。

2.免費(fèi)師范生職后發(fā)展環(huán)境建設(shè)。了解了作為專家型教師的條件之后，下邊筆者就從環(huán)境建設(shè)來談免費(fèi)師范生職后發(fā)展環(huán)境的構(gòu)建。

（1）農(nóng)村教師成長環(huán)境

目前，按照《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實施辦法（試行）》中的相關(guān)規(guī)定，免費(fèi)師范畢業(yè)生大部分有進(jìn)入農(nóng)村義務(wù)教育工作的時期。目前農(nóng)村教師職后發(fā)展環(huán)境有以下幾個方面。

地方教育部門。受到2003年“非典”時期的應(yīng)急網(wǎng)絡(luò)教研工作方式與效果的啟發(fā)，北京西城區(qū)教育研修學(xué)院的齊渝華老師發(fā)表了《區(qū)域教育研修網(wǎng)絡(luò)：構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境》一文，建立西城教育研修網(wǎng)，推動課改實驗的進(jìn)行。04年起，我國進(jìn)行了建國以來第9次的新課程改革。2009年湖北省也列入了新課程改革的試點(diǎn)。同年暑期，湖北省就普通高中新課程改革分省級、市級、縣級等級別依次展開了培訓(xùn)，要求各科教師必須完成學(xué)時，通過學(xué)習(xí)理念、實踐等各種形式達(dá)到培訓(xùn)，教師必須持新課程改革培訓(xùn)合格證方可進(jìn)行高一教學(xué)。為了能使教師徹底領(lǐng)悟其中精神，還建立了湖北省高中課程改革網(wǎng)、各種培訓(xùn)班等。

學(xué)校培養(yǎng)?！墩剟?chuàng)新性教師成長的學(xué)校精神環(huán)境》中提高“每個學(xué)校管理者只有以對事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，梳理‘以人為本’的管理理念，開放性地評價教師，并不斷給予教師富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，才能構(gòu)建起‘心理安全’、‘心理自由’的精神環(huán)境，使教師始終處于最佳的創(chuàng)新‘心理喚醒水平’，從而促進(jìn)創(chuàng)新性教師的健康成長，使創(chuàng)新教育真正落到實處。”

高校幫扶。目前，我國教育部實行的“國培計劃”就是高校提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的一種體現(xiàn)。同時高校所提高的遠(yuǎn)程教育平臺也亦如此?！缎畔⒓夹g(shù)環(huán)境下農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》就說到從農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程實施對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求的實際情況出發(fā)，認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境對其發(fā)展有著關(guān)鍵作用。

（2）免費(fèi)師范生職后發(fā)展環(huán)境

首批免費(fèi)師范畢業(yè)生即將走向自己的崗位，加入到教師的隊伍中。隨著對免費(fèi)師范生相關(guān)政策的不斷完善，其職后發(fā)展環(huán)境從以下幾個方面進(jìn)行建設(shè)。

首先，作為國家教育部門應(yīng)當(dāng)不斷的完善免費(fèi)師范生的繼續(xù)教育，不斷從理論上提升。根據(jù)《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實施辦法（試行）》中的相關(guān)規(guī)定，為免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士提供便利的入學(xué)條件，任教考核合格并通過論文答辯的，辦法碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。

其次，作為高校，尤其是師范院校應(yīng)當(dāng)提供各類的幫扶和培訓(xùn)以保障免費(fèi)師范生的再提高。在華中師范大學(xué)自考專升本網(wǎng)上筆者了解到，2010年3月11日下午，華中師范大學(xué)就免費(fèi)師范生職后教育召開了教學(xué)研討會，提到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，提供網(wǎng)絡(luò)課程資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以應(yīng)對免費(fèi)師范生職后教育教學(xué)的需要，以適應(yīng)未來研究生教育發(fā)展的需要。

再次，地區(qū)進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)。沈陽師范大學(xué)的孔繁成老師2009年第10期《現(xiàn)代教育管理》中寫了一篇《農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的新訴求：師范大學(xué)和教師進(jìn)修學(xué)校合作引領(lǐng)》就提到了將師范大學(xué)和教師進(jìn)修學(xué)校合作，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師成長，引導(dǎo)教師在個體和集體的幫助下學(xué)習(xí)如何反思、如何合作、如何科研等。

最后，免費(fèi)師范生發(fā)揮主體性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。免費(fèi)師范生職后需要提高自身的學(xué)習(xí)主動性。

三、總結(jié)

前教育改革正如火如荼的進(jìn)行著，首批免費(fèi)師范畢業(yè)生的加入給中國，尤其是農(nóng)村中小學(xué)的教師注入了新鮮的血液。對于培養(yǎng)專家型教師而言，免費(fèi)師范生職后成長環(huán)境是非常重要的因素。地方教育部分的管理是這些師范畢業(yè)生成長的主導(dǎo)作用。為了將免費(fèi)師范畢業(yè)生培養(yǎng)成專家型教師，地區(qū)培養(yǎng)、學(xué)校培養(yǎng)、自身提高以及高校幫扶都是必須的。通過對專家型教師以及教師職后發(fā)展環(huán)境等相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，筆者認(rèn)為，免費(fèi)師范生職后發(fā)展環(huán)境建設(shè)不是孤立的，是需要地區(qū)培養(yǎng)、學(xué)校培養(yǎng)、自身自主學(xué)習(xí)以及高校幫扶共同完成的。

[1]中央教育部：教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實施辦法（試行），2007.

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