孫 蘭

（鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校體育部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式

孫 蘭

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校體育部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

本文通過對探究性學(xué)習(xí)的概念、現(xiàn)狀以及與其他學(xué)習(xí)方式對比的研究，提出構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式，即以學(xué)習(xí)者為主體，挖掘?qū)W習(xí)者的觀察、理解、分析問題的潛在能力，加強合作學(xué)習(xí)，建立以自我總結(jié)和反思性評價為核心，同學(xué)評價與教師評價為輔評價體系的探究性學(xué)習(xí)模式。

構(gòu)建；探究；主體；合作

1 前 言

目前普通高校將體育教學(xué)大綱劃分基礎(chǔ)課、選項課、俱樂部課三部分，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣與愛好，養(yǎng)成自主鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣，形成愛好和專長。本文通過一系列的訪談、實際考察以及查閱大量文獻資料，將探究學(xué)習(xí)引入到普通高校選修課中，驗證探究學(xué)習(xí)是普通高校體育選修課的一種有效的學(xué)習(xí)方法，為其他項目開展探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時為普通高校體育選項課教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

2 構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式的理論研究

2.1 構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式的前瞻性

探究學(xué)習(xí)是相對于授受學(xué)習(xí)而言的，授受學(xué)習(xí)大家都很熟悉，是指學(xué)生通過傾聽教師的講解獲得知識的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程。探究性學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)課堂限制，創(chuàng)造了開放的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生通過自我或子群體相互間學(xué)習(xí)，將自身所學(xué)的體育知識技能運用于實踐的過程，通過對身心健康的探索，獲得親自參與體育健身研究和心理體驗。探究學(xué)習(xí)不再局限于課堂上教師的言傳身教，它更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、目的性、計劃性，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)指在課堂教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景（一次或多次體育鍛煉），讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)的技能或研究的問題，由學(xué)生確定體育鍛煉的主題，教師指導(dǎo)鼓勵學(xué)生圍繞這一主題，通過學(xué)生獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一系列的探索活動。其實質(zhì)是在一種開放的、多元的、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)動機，學(xué)生自我探究，提出疑問，主動尋找解決問題的方法和途徑，分析交流，不斷的實踐，在鍛煉的過程中，再發(fā)現(xiàn)問題，找出差異，遷移創(chuàng)新，獲取知識，達到鍛煉效果。它重視運動技能的形成過程，重視對一些身體練習(xí)手段的感悟、遷移運用及創(chuàng)新，重視從鍛煉中產(chǎn)生質(zhì)疑和合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力逐漸成為衡量一個人綜合素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)。體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面有著獨特的作用。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實踐和創(chuàng)新。在體育教學(xué)過程中，基本上以教師課堂的教、學(xué)生按部就班的練習(xí)為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作、主動參與、探究等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多的是被動地接受“練什么”的知識，對“為什么要練”和“怎么練”的知識知之甚少，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才極為不利。

高校體育選修課的體育學(xué)習(xí)過程，實際上是學(xué)生個體利用其本身的已有知識，對教師所教授的顯性知識進行吸收、深化和創(chuàng)新。高校學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)校體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，已具備較高的體育鍛煉認知能力，這種體育認知每個人都不同，每個人都有自己獨特的體育鍛煉認知模式，這是因為不同的社會背景、文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣在體育學(xué)習(xí)鍛煉過程中潛移默化地制約了每個行為人對體育鍛煉的認識和理解，這使得學(xué)生在理解體育鍛煉知識時都帶有自己特定的觀點和視角，只有把體育學(xué)習(xí)建構(gòu)于學(xué)生的已有的體育鍛煉認知之上，充分挖掘?qū)W生的探究能力，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的魅力，從而愛上體育鍛煉，形成科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣，并在體育鍛煉中發(fā)揮自主的個性，持久的創(chuàng)造力。

2.2 構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式為提升主體意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性奠定基礎(chǔ)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上面，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。這種學(xué)習(xí)方式忽視了學(xué)生生理、心理和體育文化的特點，壓抑了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了原有的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“教師中心”論， 主張學(xué)生為中心，教師只為學(xué)生提供了知識技能建構(gòu)的外部刺激，要求教師由舞臺的主角變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，由傳授知識的嚴師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的評價者、研究者和實施者，成為學(xué)生主動構(gòu)建支持者，發(fā)展創(chuàng)造能力和實踐能力的幫助者、促進者、服務(wù)者。對體育知識的學(xué)習(xí)很大程度建立于學(xué)生自我主體依賴，讓學(xué)生成為自我體育鍛煉的主動建構(gòu)者。

探究性學(xué)習(xí)作為一種新興的、帶有強烈人文主義特征的學(xué)習(xí)方法，主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)構(gòu)建一種能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍及情境，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是探究的、構(gòu)建性的，而不再是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；主張教師重視培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，特別是創(chuàng)造性的解決實際問題的能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。從學(xué)生的生理、心理特點來看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，具有樂于通過自己探索獲取知識的心理特點和認知規(guī)律。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)變能力，就要使學(xué)生在深入理解的前提下，讓學(xué)生主動參與、探討研究，富于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性，積極思維，探討求異，建立高度的練習(xí)興趣和探索精神，最終提高運用能力。

2.3 探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目的、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我控制、自我反和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。

合作學(xué)習(xí)將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合和利用，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，建立良好的學(xué)習(xí)動機，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、人際交往能力、培養(yǎng)健全的人格和社會性品質(zhì)，真正做到“學(xué)會認知”“學(xué)會合作”“學(xué)會共存”。

探究性學(xué)習(xí)在強調(diào)科學(xué)的探究，同時重視探究過程中的體驗，在重視學(xué)習(xí)生活中問題的探究同時，也不忽視社會生活中問題的探究；既鼓勵學(xué)生的自主性發(fā)展，又體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用；既注重獨立學(xué)習(xí)，又注重獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合；既重過程評價，又重結(jié)果評價。探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，以及科學(xué)態(tài)度。探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識，有利于學(xué)生主體性的全面發(fā)展。

三種學(xué)習(xí)有很多交叉之處。它們都強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和策略。其中探究性學(xué)習(xí)的實施主要是以學(xué)生自主為前提的，其潛在的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的社會性，主張從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與科學(xué)世界，而不把學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強化為核心內(nèi)容。同時探究性學(xué)習(xí)秉持迥然不同的理念，認為每個人的學(xué)習(xí)方式和思維方式，都是其獨特個性的體現(xiàn)，每個人都有自己的邏輯推理思路。合作策略是探究學(xué)習(xí)主要方式，所以體育選修課程應(yīng)遵循每個人的學(xué)習(xí)方式的獨特性，充分發(fā)揮并挖掘?qū)W生的探究能力。注重合作意識和合作技能的培養(yǎng)和鍛煉，讓她們學(xué)會體育交往與合作，能與人友好相處，共同完成體育鍛煉任務(wù)。

3 構(gòu)建高校體育選修課探究性學(xué)習(xí)模式的實踐策略

3.1 探究者主體地位的構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教育應(yīng)該以育人為本，人是主體教育的出發(fā)點，在寬松、民主、和諧的教育環(huán)境中，不斷增強受教育者的主體意識，提高其主體能力，完善其主體人格，從而把受教育者培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。知識是不能為教師所教授的，而只能為學(xué)習(xí)者所建構(gòu)。學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，這些觀點都為我們當(dāng)前的高校體育選修課的探究學(xué)習(xí)發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。

體育學(xué)科特點為實施探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，它不同于其它學(xué)科，它要求學(xué)生再體育鍛煉中不是被動地接受體育知識，而是主動地對身邊的體育信息加工、整理、儲存和提取體育知識，引導(dǎo)學(xué)生有意識地應(yīng)用自己的觀點和方法去參與體育鍛煉，掌握運動技能，提高運動水平從而培養(yǎng)學(xué)生較強的自我鍛煉能力。體育探究學(xué)習(xí)著力于學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)生的探究與創(chuàng)新，它突破了原有的學(xué)習(xí)封閉狀態(tài)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位和內(nèi)容。它將學(xué)生置于一個動蕩、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供更多的獲取知識的方式和渠道，當(dāng)然這其中教師的作用也不可完全忽視，教師要全程觀察學(xué)生的探索過程，隨時掌握學(xué)生遇到的困難，及時給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生的探究“保駕護航”。

在探究式學(xué)習(xí)中，既要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動參與，又要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，只有把兩者有機結(jié)合起來，才能在學(xué)生深層次的參與中，通過積極自主的“做”與“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造。

3.2 構(gòu)建探究者觀察、理解和分析能力

建構(gòu)主義認為知識是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的，并不是教師講授直接灌輸給學(xué)生的，因此學(xué)生要積極主動的學(xué)習(xí)，并且邊作邊學(xué)習(xí)，親身加入課程實踐中，課程實踐的基礎(chǔ)上有所思考，有所發(fā)現(xiàn)。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，通過觀察、理解和分析，明確探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

我們在乒乓球課程學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)特定的乒乓球課的環(huán)境特點，適時推出問題，使得學(xué)生主動去探究原理，通過觀察、理解、分析與實踐來提高自身的乒乓球技術(shù)水平。例如：為什么推擋時面拍要向前而不能向上？為什么看似相同的發(fā)球會有不同的旋轉(zhuǎn)？攻下旋球與攻上旋球有何區(qū)別？問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生注意掌握觀察動作的切入點，在練習(xí)中，讓學(xué)生自己帶著問題通過自身的探究，去找尋答案；在集中講解中，老師引導(dǎo)學(xué)生積極回答自己體驗的結(jié)果，通過啟發(fā)式，讓學(xué)生分析問題，理解乒乓球旋轉(zhuǎn)的基本知識、乒乓球作用力與反作用力的關(guān)系，從而使學(xué)生深刻理解并實踐乒乓球擊球過程中拍面角度調(diào)節(jié)、手腕的發(fā)力、擊球的時機等等問題，這樣就培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的探究意識，最終提高運動技能。

3.3 構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)——合作學(xué)習(xí)

探究時刻處于一種不確定狀態(tài)，它需要與周圍人進行交流，征求其他人的意見，以及與同伴分享發(fā)現(xiàn)，本能上它是建造性沖動和社交沖動的結(jié)合。在這種探索中同時產(chǎn)生一種的強烈合作愿望，需要合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，也是一種突出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式。它包括學(xué)生個體、群體之間，教師、學(xué)生之間的直接與間接交往合作。

例如，在健美操學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先將學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)，這里特別強調(diào)要自由組合，因為自由組合的合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員彼此感情融洽，可以為自我表現(xiàn)的創(chuàng)造環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，消除學(xué)生“難堪”和“怯場”的心理障礙；其次，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及掌握程度，教師適時逐步更新和增加具有相同鍛煉價值的不同練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式，使學(xué)生有學(xué)之不盡、用之不完的感受，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望與興趣。當(dāng)掌握了一定量的練習(xí)內(nèi)容后，要求掌握較好的學(xué)生，輪流帶領(lǐng)本合作學(xué)習(xí)組的同學(xué)練習(xí)，以好帶差，充分發(fā)揮榜樣作用發(fā)揮學(xué)生特長，挖掘?qū)W生的潛在能力。接下來，要求在合作學(xué)習(xí)的過程中，要求每個學(xué)生都分別擔(dān)任練習(xí)者、觀察者、組織者和糾錯者等，每個同學(xué)在練習(xí)時，本組同學(xué)就針對其動作與老師講解的動作要領(lǐng)進行對比，并對練習(xí)者提出反饋信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加速動作的形成，有利于學(xué)生探究主體性的發(fā)揮。

在建立合作學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，把提出問題、深入思考、探索研究問題充分表述出來。通過表述對問題的理解與認識開展學(xué)習(xí)，學(xué)會將探究的結(jié)果表述出來，與他人共享，同時在表述過程中進一步開展探究。

3.4 構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)新的評價體系

研究性學(xué)習(xí)需要新的評價理念與評價標(biāo)準(zhǔn)，它反對通過考試等量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式，主張教師根據(jù)學(xué)生的自身潛力、對動作的理解力、分析問題、解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力，來組織構(gòu)建評價體系。注重學(xué)生的參與表現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生的實踐中創(chuàng)新能力和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行自我總結(jié)和反思性評價，建立一種以自我總結(jié)和反思性評價為核心，同學(xué)評價與教師評價為輔的一種新的評價體系。

4 小 結(jié)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，它具有開放性、實踐性、自主性等多方面的特點，它的實施將推動整個體育課程改革順利進行，從而保證學(xué)生的全面發(fā)展，推動整個素質(zhì)教育全面進展。

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G807.4

A

1674-151X（2011）11-122-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.060

投稿日期：2011-06-13

孫蘭（1971 ～），副教授，碩士學(xué)位。研究方向：體育教育學(xué)。