袁月紅，付小達，王志晨

(牡丹江醫(yī)學院外語部，黑龍江牡丹江 157011)

論醫(yī)學院校大學英語教學中的人文素質教育

袁月紅，付小達，王志晨

(牡丹江醫(yī)學院外語部，黑龍江牡丹江 157011)

人文素質的培養(yǎng)是醫(yī)學院校德育教育的重要組成部分，大學英語作為醫(yī)學院校一門重要的公共課，學習人數多，蘊含的人文知識豐富，是實施人文素質教育的理想課程平臺。本文圍繞這一問題，分析了大學英語教學與人文素質教育的關系，從而進一步提出了醫(yī)學院校大學英語教學中人文素質培養(yǎng)的途徑與策略。

醫(yī)學院校;人文素質;大學英語教學

高等醫(yī)學教育的目的是要培養(yǎng)出能夠促進人類健康的醫(yī)學工作者，因此醫(yī)學生不僅要具有專業(yè)知識技能，而且還應有厚重的人文素養(yǎng)，從生物、心理和社會因素多途徑出發(fā)去對待病人和處理疾病。如果沒有接受人文精神培養(yǎng)和教育，或是人文素質基礎薄弱的醫(yī)學生，是不可能在今后的醫(yī)學科學工作實踐中充分體現出以人類健康和病人為中心的醫(yī)學道德觀和價值觀的。

作為一門公共必修課，大學英語在醫(yī)學生的心目中幾乎占據最重要的位置，大學英語的普及性和重要性為人文素質教育的實施提供了其他學科無法具備的優(yōu)越性。作為一門基礎課程，大學英語的教學時間長達兩年，是其它課程所無法企及的，這也為人文素質教育提供了充裕的時間，在時間上得到了最基本的保障。人文素質是當代大學生必備的一種重要素質，所以醫(yī)學院校的教師應在傳授知識的過程中，不但要培養(yǎng)醫(yī)學生的交際能力和技能，而且要對學生進行旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育。作為高校重要的公共課，大學英語在人文教育過程中，對大學生人文素質的培養(yǎng)和提高起著非常重要的作用。

1 人文素質教育和大學英語教學

新的《大學英語教學課程要求》指出:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要[1]。這表明了大學英語教學是實施素質教育的一個重要組成部分，在大學英語教學中培養(yǎng)學生的人文素質也是大學英語教學大綱的要求。

人文素質是指人自身正確做人的基本品質和基本態(tài)度，妥善處理人與自然、社會、他人的關系，以及人自身富有高尚的思想意識、理想情操、心理性格、價值觀念和文化修養(yǎng)。人文素質是道德理想與知識智慧的統(tǒng)一，也是理智和情感的統(tǒng)一，更是理念和行為的統(tǒng)一。大學英語是每一個醫(yī)學院校比較重要的公共課，它對醫(yī)學生人文素質的培養(yǎng)和提高的作用是舉足輕重的。

醫(yī)學生的英語學習既是語言能力的學習過程，也是英語文化的學習過程。語言是文化不可分割的一部分，語言是文化的載體，文化的任何內容都可以通過語言來反映。因此，對于醫(yī)學生來說，英語語言的學習是英語文化學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是對于其人文素質提升的一個重要過程。所以我們所強調的人文素質教育更側重在大學英語教學中培養(yǎng)學生解決問題、自我發(fā)展和合作的能力。除了聽、說、讀、寫、譯的基本技能外，大學英語教學還有其他密切相關的目的，例如學生的人性培養(yǎng)，包括思想、情感、意志和能力，以某一方面能力的發(fā)展促進其他相關品質完善。對于中國學生，學習英語的動機不可避免與他們的態(tài)度和目的相關，即涉及到學習者的人性。大學英語教學的目的和任務是讓學生能夠用英語來思維，來表達思想并進行交流，那么學習者持有的各種問題，都會在交際中不可避免的關系到人性。如果把大學英語教學和人文素質教育適當地結合在一起，運用課堂教學材料激勵學生具有崇高志向、高尚情操和對自我的恰當態(tài)度，就會達到相互促進的效果。相反，如果在大學英語教學中忽略人文素質教育或不能恰當得處理它們的關系，就不能達到教好或學好英語的目的。

人文素質教育并非是一個一蹴而就的過程，而是一個長期的耳濡目染，潛移默化的過程。大學英語教學在時間和教師綜合素質上具有相當優(yōu)勢。大學英語教材中文學作品占有相當大的比例，且內涵豐富、思想深刻、形象生動、情感深厚、趣味性強，這為醫(yī)學生學習大學英語奠定了良好的基礎，也可避免人文教育流于形式。大學英語教材中的教學篇目，其背景是所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念，引導學生把學習、探詢的目光投向更廣闊的世界，領略更廣泛的人文精神，培植更深厚的人文素養(yǎng)，使人文教育持久而博深。

2 大學英語教學中培養(yǎng)醫(yī)學生人文素質的途徑與策略

2.1 培養(yǎng)醫(yī)學生學習英語的興趣，端正學習英語的動機

培養(yǎng)醫(yī)學生學習英語的興趣是大學英語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，只有通過激發(fā)學生的興趣，才能使其具有較強的學習動機，才能從“要我學”的心態(tài)向“我要學”的心態(tài)的轉變，從而由“消極被動型學習”向“知識渴求型學習”轉變，才能達到更好的學習效果。教學中以學生感興趣的人文話題作為切入點，圍繞人文教育進行語言綜合技能訓練，將所要傳授的知識，尤其是所要培養(yǎng)的態(tài)度、情感以及價值觀念等化整為零，潛移默化地融合、滲透于主體課程學習過程中，既鍛煉學生運用英語進行思維的能力，促進其聽、說能力發(fā)展的同時，改善教師與學生、學生與學生之間的關系，啟發(fā)學生心智，提高其自身人文修養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化英語語言環(huán)境，采用先進的教學手段

語言學習是一個長時期積累的過程。語言學習有幾個重要因素:語言學習的連續(xù)性;大量輸入;真實的環(huán)境。醫(yī)學生基本具備前兩個條件，但進行交流時，學生往往表現出詞不達意，并且有文化隔閡。真實的語言環(huán)境不僅有助于英語學習，而且對醫(yī)學生的英語思維起著潛移默化的作用。根據醫(yī)學生的實際情況，可采用以下多種方式為學生再現真實的語言環(huán)境;①上課時，充分利用多媒體等先進的教學手段，達到模擬英語國家語境的效果，刺激學生的感官，引發(fā)英語思維。多媒體教學中所提供的文化背景及社會的文化內容較為豐富多彩，而且視聽資料都是原汁原味的精品佳作，語言材料的真實性強，更貼近生活、自然，可以讓醫(yī)學生在不同領域、不同角度領略異國文化，品味地道英語，在輕輕松松的聲像并茂的學習環(huán)境里去領悟英語的妙趣及所含的文化內涵。②課堂上適當介紹國外的風土人情、禮儀習俗以及東西方文化的差異，讓學生逐漸融合到外國文化氛圍中。③在講課結束時，應結合所學知識，留下討論或寫作題目，并注意把語言知識、人文理念和學生實際聯系起來，在提高學生英語思維表達能力的同時將人文素質教育滲透其中。

2.3 充分利用大學英語的教材內容，進行人文素質的培養(yǎng)

大學英語的教材對醫(yī)學生人文素質的形成和發(fā)展有著積極作用，教材傳遞了人類文化遺產和科研成果，為個體素質的發(fā)展奠定了較高的起點，能夠促進學生個性的全面發(fā)展?，F在各醫(yī)學院校使用的大學英語教材是文理科學生通用的綜合性實踐課教材，編寫理念先進，富有時代氣息。文章都是選自原著，內容生動，語言優(yōu)美，知識性強，人文知識涵蓋面廣，人文精神汲取的切入點具體，集中地再現了人與人，人與自然，人與社會、環(huán)境中的經歷、體驗和感受，是生動的人文教材，對學生有深刻的啟迪和教益。在《全新版大學英語綜合教程》中，許多篇課文都包含人文素質教育的內容。如感恩教育方面:《寫三封感謝信》(Writing Three Thank-You Letters);財富觀教育方面:《美國鄉(xiāng)巴佬首富》(The Richest Man in America，Down Home);人生觀教育方面:《多爾蒂先生創(chuàng)建自己的理想生活》(Mr.Doherty Builds His Dream Life)[2]。大學英語教師若能深刻地挖掘課文的人文素質教育因素，將大學英語教學與思想教育有機地結合起來，設計各種教學任務和活動，從而引導醫(yī)學生樹立正確的人生觀和價值觀，使他們學會正視自己、戰(zhàn)勝自我、理解和善待他人、學會合作共事。在進行課文背景介紹、分析講解課文、總結文章中心、提問、語言點舉例等方面，都可以突出其思想性，深挖課文中的人文主題。這些對于學生從整體上把握語篇內容，抓住語篇所反映的人文觀念，拓寬學生的人文知識面，提高學生思想素質都能起到很好的作用，這些對醫(yī)學生將來從事醫(yī)護工作時的影響是深遠的。

2.4 合理使用，不斷完善合作教學學習方法

在大學英語教學中推進人文素質教育，合作學習是一種以小組為形式，通過合作達到共同目標的教學策略。21世紀是高度綜合和高度合作的社會，單憑個人主義單打獨斗來解決問題是行不通的，因此學生主體意識和團隊合作等精神的培養(yǎng)尤其難能可貴[3]。對于醫(yī)學生來說這種團隊合作精神更為重要，他們在將來從事臨床手術工作時，與其他同事的良好合作是至關重要的。通過課堂小組活動，以學生為主體，改善課堂內氣氛、大面積提高學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知品質。這種合作教學學習的方法在教與學的活動過程中，培養(yǎng)了醫(yī)學生的協(xié)作精神和與他人溝通的能力，激發(fā)了醫(yī)學生的創(chuàng)造性，提高了他們解決問題的能力。同時促成了學生獨立、競爭與合作的人文素質。在實際教學活動中，教師要激勵每個學生積極參與到英語活動中，從而在這種教學模式下達到提高英語學習效率，加強英語思維能力、交際能力、獲取信息和處理信息的能力，同時達到提升學生獨立能力，競爭意識與合作精神的社會生存能力的目的。

2.5 開發(fā)第二課堂，促進學生人文素質自我提高

在注重課堂教學的同時，大學英語教師也不要忘記第二課堂實踐活動的開展，教師要有目標地指導醫(yī)學生進行課外活動，進行自我提高。第二課堂可以形式多樣、內容豐富，如閱讀活動、視聽活動、寫作活動等。首先，教師有計劃地向學生推薦有關的英文報刊、文學作品、電子讀物等，要求學生不僅要通過閱讀了解有關國家的歷史、傳統(tǒng)文化，還要特別關注這些國家的最新科技文化動態(tài)，隨時捕捉最新的語言文化信息。其次，教師指導學生有選擇地收看、收聽各種英文節(jié)目，充分調動視聽感官，從不同角度去品嘗地道的英語，領略異國風情文化，領悟英語的樂趣和其中的文化內涵。最后，教師可以引導學生把很多與其日常生活密切相關的話題作為寫作素材，既能較好地考查醫(yī)學生的人文素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)，又能引導學生思考人生、健康成長。讓醫(yī)學生自覺參與實踐活動，不僅能幫助他們學好外語，了解使用英語國家中的文化，也有助于他們提高做人做事的自信和勇氣，形成正確的世界觀和人生觀。

3 結語

醫(yī)學職業(yè)的崇高性決定了醫(yī)學生必須是充滿愛心的人、學會尊重懂得關愛的人、具有人文精神的人[4]。醫(yī)學院校的大學英語課程改革應注重加大人文素質教育的滲透，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，把他們培養(yǎng)成既懂專業(yè)、知識面又廣、又能熟練運用外語的具有綜合能力的高素質現代化人才，使他們能夠適應未來生存發(fā)展的需要，成為知識經濟時代全面發(fā)展的高素質人才。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京:外語教學與研究出版社，2007.

[2]李蔭華，王德明，夏國佐.全新版大學英語綜合教程[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[3]杜慶鳳.大學英語課堂教學中的人文素質教育探析[J].山東省青年管理干部學院學報，2007(5):116-118.

[4]李 芳，李義庭，劉 芳.醫(yī)學、醫(yī)學教育的本質與醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)[J].醫(yī)學與哲學(人文社會醫(yī)學版)，2009，10(10):66-68.

[5]譚小平.大學英語教學與大學生人文素質的培養(yǎng)[J].樂山師范學院學報，2009，11(11):94-97.

Humanities Quality Education in College English Teaching at Medical Colleges and Universities

YUAN Yue-hong，FU Xiao-da，WANG Zhi-chen
(Foreign Languages Department，Mudanjiang Medical College，Mudanjiang 157011，China)

Fostering humanities quality is an important part of moral education at medical colleges and universities.As an important general compulsory course of medical colleges，College English involves many learners and is rich in humanistic knowledge;thus it is ideal for implementing humanities quality education.This paper analyzes the relationship between College English teaching and humanities quality education，then proposes some methods and strategies of fostering humanities quality in College English teaching at medical colleges and universities.

medical college and university;humanistic quality;College English teaching

G40-012

A

1006-2769(2011)03-0537-03

2011-03-07