袁國保，李 樂，龍 斌，周孝元，讓蔚清

(南華大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，湖南衡陽 421001)

創(chuàng)新師資與平臺建設(shè)模式強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)急能力培養(yǎng)

袁國保，李 樂，龍 斌，周孝元，讓蔚清

(南華大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，湖南衡陽 421001)

當(dāng)前，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我國現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足應(yīng)急型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求。本文從實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍與平臺優(yōu)化入手，改革實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，旨在全面培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的應(yīng)急能力。

應(yīng)急能力;實(shí)踐教學(xué);預(yù)防醫(yī)學(xué)

突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有突發(fā)性、意外性、群體性及對社會(huì)危害嚴(yán)重性的特點(diǎn)[1]，處理不當(dāng)或不及時(shí)有可能迅速波及周邊地區(qū)乃至境外，全球正面臨各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，盡快培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)應(yīng)急型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍已經(jīng)刻不容緩[2]。這要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握全面的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還要具有過硬的應(yīng)急響應(yīng)和現(xiàn)場處置能力。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)急型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才是目前國內(nèi)外公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢所在。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備的現(xiàn)場工作能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，突發(fā)公共衛(wèi)生事件呈現(xiàn)發(fā)生頻率高，新發(fā)傳染病危害嚴(yán)重，災(zāi)害相關(guān)突發(fā)公共衛(wèi)生事件不容忽視等特點(diǎn)和趨勢，加強(qiáng)公共衛(wèi)生隊(duì)伍應(yīng)急處置能力建設(shè)十分重要，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)后，應(yīng)具備如下應(yīng)急能力與現(xiàn)場工作能力。

現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查能力。突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急的首要任務(wù)是對已知和潛在的危害進(jìn)行準(zhǔn)確全面的評估。如果對突發(fā)事件沒有正確全面的認(rèn)識和評價(jià)，要采取正確有效的應(yīng)對措施是不可能的，各級公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行突發(fā)事件處置時(shí)用得最多的就是現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查。因此，現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查也是學(xué)生必須具備的基本應(yīng)急技能。通過網(wǎng)絡(luò)模擬現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查與現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)手段，讓學(xué)生知道在突發(fā)公共衛(wèi)生事件現(xiàn)場首先應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣開展流行病學(xué)調(diào)查、應(yīng)該調(diào)查什么內(nèi)容、哪些是調(diào)查重點(diǎn)。

現(xiàn)場處置能力。突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急的核心任務(wù)是及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位的現(xiàn)場處置，控制事態(tài)發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生現(xiàn)場處置能力培養(yǎng)的重要性無可替代。學(xué)生在校期間可通過應(yīng)急現(xiàn)場模擬處置系統(tǒng)了解現(xiàn)場處置基本情況。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)帶教教師在做好防護(hù)措施的前提下帶領(lǐng)學(xué)生到應(yīng)急現(xiàn)場，讓學(xué)生熟悉突發(fā)公共衛(wèi)生事件現(xiàn)場處置概念、特點(diǎn)、基本程序、應(yīng)急防護(hù)措施;掌握常見突發(fā)事件應(yīng)急救援工作流程和心理干預(yù)措施。

組織協(xié)調(diào)能力。突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，往往需要多個(gè)部門的協(xié)同努力，尋求最大限度的執(zhí)行力。因此，人際溝通和協(xié)調(diào)能力是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要具備的基本技能之一。通過突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急模擬演練、突發(fā)公共衛(wèi)生實(shí)踐案例教學(xué)、組織學(xué)生深入公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生熟悉現(xiàn)場應(yīng)急處置的組織結(jié)構(gòu)、工作流程、工作規(guī)范和運(yùn)行機(jī)制;掌握與政府部門、相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織、媒體、公眾、同事及其他衛(wèi)生專業(yè)人員進(jìn)行口頭和書面有效溝通和互動(dòng)的基本技能。

健康宣教能力。突發(fā)公共衛(wèi)生事件由于其突發(fā)性和危害的嚴(yán)重性，往往造成廣泛的社會(huì)影響。突發(fā)事件發(fā)生后，群眾往往會(huì)由于缺乏有效的防范知識和技能而產(chǎn)生不必要的恐慌心理，不愿配合相關(guān)部門的工作，從而影響對突發(fā)事件的有效控制。因此，突發(fā)事件發(fā)生后，健康宣教能力和應(yīng)急技術(shù)一樣重要。學(xué)生應(yīng)具備提出健康促進(jìn)策略、開展社區(qū)咨詢和健康教育的基本技能。

信息獲取、處理、分析能力。突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有突發(fā)性和不可預(yù)知性，事前有針對性的研究和準(zhǔn)備往往不夠，需要在事件發(fā)生后，迅速廣泛查閱文獻(xiàn)和資料，以找到最有效的控制方法。為培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、處理、分析能力，必須充分利用學(xué)校和實(shí)習(xí)基地多媒體教學(xué)設(shè)備、局域網(wǎng)交互式教學(xué)手段、湖南省青少年艾滋病防治網(wǎng)站(南華大學(xué)主辦)等多方面開展實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)收集網(wǎng)絡(luò)信息，從各種數(shù)據(jù)源檢索和分析衛(wèi)生相關(guān)信息的能力;具備比較不同來源和性質(zhì)的各類信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并在分析或解決問題中有效利用信息的能力。

撰寫報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)直報(bào)能力。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急過程中，需要及時(shí)向上級部門報(bào)告應(yīng)急相關(guān)信息，如情況簡報(bào)、疫情報(bào)告等，并按照要求及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直報(bào)。通過組織學(xué)生進(jìn)入公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展實(shí)踐教學(xué)，協(xié)助實(shí)習(xí)基地帶教教師進(jìn)行報(bào)告撰寫，或是在實(shí)習(xí)基地開展專題論文撰寫工作，提升學(xué)生科研寫作能力。在疾病預(yù)防控制中心實(shí)習(xí)階段安排學(xué)生進(jìn)入應(yīng)急辦公室實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握突發(fā)公共衛(wèi)生事件網(wǎng)絡(luò)直報(bào)系統(tǒng)的概念、構(gòu)成、運(yùn)行機(jī)制，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)直報(bào)所需的計(jì)算機(jī)處理能力。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)急能力培養(yǎng)存在的主要問題

傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才應(yīng)急能力培養(yǎng)主要存在三方面的問題，一是實(shí)踐教學(xué)體系在理念、內(nèi)容、形式和手段等方面都比較陳舊，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與公共衛(wèi)生現(xiàn)場脫節(jié)較為嚴(yán)重，教條式的內(nèi)容多，涉及學(xué)生應(yīng)急處置能力培養(yǎng)的內(nèi)容較少[3]。二是師資隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。目前的高等預(yù)防醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)與實(shí)踐基地的融合性不強(qiáng)，進(jìn)入高校的教師沒有定期在現(xiàn)場鍛煉或參與應(yīng)急事件的機(jī)會(huì)，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的預(yù)防醫(yī)師一般沒有擔(dān)任高校教師，導(dǎo)致現(xiàn)場教師的理論水平及高校教師的現(xiàn)場工作能力發(fā)展不平衡，師資隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)單一。三是預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐平臺建設(shè)資源分散，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的公共衛(wèi)生應(yīng)急能力，實(shí)習(xí)基地與學(xué)校實(shí)踐屬于松散型，關(guān)系沒有像臨床附屬醫(yī)院與大學(xué)之間的關(guān)系那么密切，因資源共享、師資交流、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面不適合時(shí)代需求。四是教師隊(duì)伍的聘用模式有待完善，目前大多數(shù)高校采取聘請公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)階段學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)模式，該單一模式實(shí)行了較長時(shí)間，專業(yè)技術(shù)人員兼職教師的身份和待遇得不到保證。因此，如何優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急響應(yīng)及現(xiàn)場處置能力培養(yǎng)體系，加大應(yīng)急型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的力度，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，已成為高校面臨的重要課題。

3 創(chuàng)新師資-平臺建設(shè)模式，加強(qiáng)應(yīng)急能力培養(yǎng)的實(shí)踐

3.1 從師資隊(duì)伍應(yīng)急能力建設(shè)著手，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)急能力培養(yǎng)的源頭工作，一流的師資是培養(yǎng)一流人才的關(guān)鍵，要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急能力就必需建設(shè)一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。隨著疾病譜的轉(zhuǎn)變和公共衛(wèi)生應(yīng)急教育強(qiáng)化的需要，公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)兼職教師在預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，也是承擔(dān)學(xué)生應(yīng)急能力培養(yǎng)的核心力量，我們在預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，從實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍應(yīng)急能力培養(yǎng)著手，通過人才的選、育、用、留人才，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)師資能力等方面，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，尤其在不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面，做了大量嘗試性工作。一是通過定期派遣教師參加地方CDC部門傳染病應(yīng)急、公害病應(yīng)急等現(xiàn)場工作培養(yǎng)教師的應(yīng)急能力;二是加強(qiáng)與省市CDC、衛(wèi)生監(jiān)督等部門聯(lián)系，尋求合作培養(yǎng)師資渠道、探討其機(jī)制;三是通過設(shè)置本科教學(xué)基地、研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地、科研合作、地方重大公共衛(wèi)生事件的聯(lián)合攻關(guān)及學(xué)術(shù)講座等合作形式，增加教師與現(xiàn)場公共衛(wèi)生工作人員的業(yè)務(wù)合作。定期安排預(yù)防醫(yī)學(xué)專任教師到疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流;鼓勵(lì)教師與公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目，開展科研、教研合作;遇到特大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，學(xué)校第一時(shí)間委派相關(guān)專業(yè)師資協(xié)助公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展工作，或邀請一線技術(shù)人員來學(xué)校進(jìn)行專題講座[4];增加高校教師的公共衛(wèi)生應(yīng)急響應(yīng)能力和現(xiàn)場處置經(jīng)驗(yàn);四是聘請現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)急能力培養(yǎng)。兼職教師除了業(yè)務(wù)知識精湛外，還必須品行端正、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、能在實(shí)踐教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。因此，兼職教師的篩選除考慮職稱、學(xué)歷、業(yè)務(wù)水平外，還要考慮工作作風(fēng)、責(zé)任心、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)[5]。為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共衛(wèi)生實(shí)習(xí)階段配備優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)師資。五是積極探討從制度和經(jīng)費(fèi)上來加大兼職教師的聘請力度，不斷擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。比如加強(qiáng)政府、學(xué)校、學(xué)院、實(shí)習(xí)基地等機(jī)構(gòu)在預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、政策、制度等方面的理論研究，增強(qiáng)人才隊(duì)伍培養(yǎng)的科學(xué)性。

3.2 從創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式著手，強(qiáng)化了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)急能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校多次組織專家討論修訂人才培養(yǎng)方案，在實(shí)踐能力與應(yīng)急能力培養(yǎng)等方面做了較大的調(diào)整。為強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)急能力培養(yǎng)，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程組改革了傳統(tǒng)的“驗(yàn)證性”實(shí)踐教學(xué)模式，作了系列研究工作，提出三早(早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)社區(qū)、早參加科技創(chuàng)新活動(dòng))、三層次(基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新性型實(shí)驗(yàn))和三環(huán)節(jié)(校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)、論文專題實(shí)習(xí))“三三”實(shí)踐教學(xué)新模式[6]。通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，有針對性的培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)急能力。近年來，學(xué)校在教材建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面，開展了以下系統(tǒng)研究工作:①整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、人員和機(jī)構(gòu)，成立“預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)中心”，該中心根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)急能力培養(yǎng)的要求，設(shè)置了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與信息處理、健康促進(jìn)與衛(wèi)生保健、衛(wèi)生監(jiān)測與防護(hù)、突發(fā)事件應(yīng)急處置模擬等相關(guān)功能實(shí)驗(yàn)室，先后被評為“湖南省普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心”和“中央與地方共建高校實(shí)驗(yàn)室”。②從應(yīng)急能力培養(yǎng)出發(fā)，重新規(guī)劃預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)省級精品課程“預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)踐技能”。該課程打破傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)各門類之間的壁壘，整合營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)的實(shí)驗(yàn)理論、方法和技術(shù)構(gòu)成一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)課程。③為強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)急能力的培養(yǎng)，該課程以案例式、啟發(fā)式教學(xué)手段為主，豐富了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，拓展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。④組織編寫了適合公共衛(wèi)生基層需要的應(yīng)急型、實(shí)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的《預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)踐技能》教材，并交付人民衛(wèi)生出版社出版。⑤構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)課程網(wǎng)站，完善和豐富了與應(yīng)急能力培養(yǎng)對應(yīng)的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)版電子教案和講稿。

3.3 從預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)著手，強(qiáng)化了現(xiàn)場應(yīng)急能力的培養(yǎng)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解社會(huì)、熟悉應(yīng)急現(xiàn)場工作程序的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急能力的重要平臺。省市級疾病預(yù)防控制中心、綜合性醫(yī)院一直是本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺的一個(gè)重要組成部分?！胺堑洹焙?，公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行了比較大的重組和分流，原來的衛(wèi)生防疫站分成了疾病預(yù)防控制中心和衛(wèi)生監(jiān)督所，部分公共衛(wèi)生職能也進(jìn)行了比較大的調(diào)整，部分人員還被調(diào)到了食品藥品監(jiān)督管理局。這要求高校也要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的合作，在學(xué)生應(yīng)急能力培養(yǎng)方面尋求新的切合點(diǎn)。經(jīng)過多年的實(shí)習(xí)基地建設(shè)與人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)探索，認(rèn)識到臨床實(shí)習(xí)階段，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對常見傳染病、不明原因的群體性疾病和重大中毒事件的處理措施和急救能力培養(yǎng)的重要性，強(qiáng)化了疾病監(jiān)測與控制、環(huán)境衛(wèi)生和食品衛(wèi)生監(jiān)督、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件預(yù)警、防護(hù)、處置、流行病學(xué)調(diào)查等內(nèi)容的實(shí)習(xí)[7]。部分實(shí)習(xí)基地已建成為省級優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地、省級研究生創(chuàng)新基地以及研究生協(xié)作培養(yǎng)單位。

總之，培養(yǎng)應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才是當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育一個(gè)新的重要方向。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)應(yīng)急能力豐富的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識豐富的師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)急型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，正確實(shí)施“人本管理”[8]，全面考慮教師在物質(zhì)方面和精神方面的雙重需要，實(shí)現(xiàn)應(yīng)急能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。近年來，我們對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行了大量的探索與創(chuàng)新，取得了一定的成績，但這一工作還處于起步階段，還有很多問題亟待進(jìn)行更深層次的研究。

[1]常憲平，郭文瑞.中國突發(fā)公共衛(wèi)生事件預(yù)警信息模式探討[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2004，11(5):1053 -1054.

[2]楊一風(fēng)，范晨芳，曹廣文.危機(jī)管理在中國公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急反應(yīng)中的應(yīng)用[J].第二軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，25(3):268-271.

[3]傅 華，葉細(xì)標(biāo)，陳 平，等.現(xiàn)代公共衛(wèi)生的內(nèi)涵及應(yīng)對突發(fā)事件的策略[J].中國衛(wèi)生資源，2003，6(5):196-198.

[4]李 樂，唐雙陽，楊 科，等.后“非典”時(shí)期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力培養(yǎng)模式的探討和研究[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)，2007，35(7):989-991.

[5]傅行禮，魏海霞，李常淳，等.加強(qiáng)駐點(diǎn)教學(xué)醫(yī)院臨床師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25(24):11-12.

[6]讓蔚清，何淑雅，王永生，等.創(chuàng)新預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009(11):21 -22，115.

[7]李 樂，讓蔚清，唐雙陽，等.對醫(yī)學(xué)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急響應(yīng)能力培養(yǎng)體系的研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17(5):872-873.

[8]王有存.學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中的人本管理[J].教學(xué)與管理，2010(33):13-14.

Innovating Model of Teachers and Platform Construction to Strengthen Emergency-handling Ability in Preventive Medicine

YUAN Guo-bao，LI Le，LONG Bin，ZHOU Xiao-yuan，RANG Wei-qing
(School of Public Health，University of South China，Hengyang 421001，China)

At present，preventive medicine education is now facing new challenges and opportunities.The current practice teaching model for preventive medicine cannot meet the needs of training personnel with emergency-handling ability.On the basis of the practice teachers and platform optimization，the paper explores the practice teaching model and strengthens the construction of practice training bases to cultivate emergency-handling ability of preventive medicine professionals.

emergency-handling ability;practice teaching;preventive medicine

G451.2

A

1006-2769(2011)03-0540-04

2011-02-28

南華大學(xué)重大教改培育項(xiàng)目(2009PP001);南華大學(xué)教改項(xiàng)目(2009ZZ004);南華大學(xué)教改項(xiàng)目(2009ZZ003)

袁國保(1957-)，男(漢族)，湖南邵陽人，實(shí)驗(yàn)師，主要從事公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理工作。

讓蔚清，醫(yī)學(xué)教授。