張會(huì)萍

(湖南商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410205)

在口語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)是非常重要的。學(xué)習(xí)者掌握了一定量的詞匯并不等于能夠用目的語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通，其中很大的一個(gè)原因就是，學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握一定量的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)。英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)既有詞組型的也有句子型的。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)與書面用語(yǔ)也有著很大的差異，它們多出現(xiàn)于人們的日常會(huì)話活動(dòng)中。對(duì)于主要通過(guò)閱讀形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握并熟練地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)存在較大的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是教育界所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)起到了促進(jìn)作用?！昂献餍〗M的互動(dòng)行為如共同編織話語(yǔ)、相互幫助、他人修正等，有利于學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行了更多更深處理，有了足夠的充實(shí)度，從而鞏固了生詞?！保?］以英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)的習(xí)得為目的的合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)將使語(yǔ)言輸出活動(dòng)的效果更好，從而使口語(yǔ)習(xí)得更迅速。

一、教師在合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)中的作用

合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、緩解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)口語(yǔ)過(guò)程中的焦慮和畏難情緒等方面都起著積極的作用?！皩W(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，有了邊聽(tīng)、邊想、邊說(shuō)的機(jī)會(huì)，使思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練同步。對(duì)自身的心理成熟度有極大的推動(dòng)作用。合作性的小組活動(dòng)也可以減輕學(xué)習(xí)者參加語(yǔ)言交際時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理，增強(qiáng)自信心，變消極接受為主動(dòng)吸收，也從與他人的交往活動(dòng)中覺(jué)察個(gè)體的自我價(jià)值?！保?］英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中起著非常重要的作用?！白鳛榻浑H策略，慣用語(yǔ)主要起兩個(gè)作用。一是快速地進(jìn)入交際圈或交際過(guò)程，二是順應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言風(fēng)格。”［3］正確、有效的口語(yǔ)輸出活動(dòng)有利于加快英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)的習(xí)得過(guò)程。

基于口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)習(xí)得的合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)是以口語(yǔ)輸出為形式，以學(xué)習(xí)掌握一定數(shù)量的口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)為目的的一種合作學(xué)習(xí)模式。在該項(xiàng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生首先可以通過(guò)教師的講授了解一些口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)，然后在教師的指導(dǎo)下，以小組的形式完成多種形式的口頭語(yǔ)言輸出，具體形式包括對(duì)話表演、角色扮演、話題討論、話題辯論及復(fù)述故事等。在該項(xiàng)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，學(xué)習(xí)者應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去?；诳谡Z(yǔ)習(xí)慣表達(dá)習(xí)得的合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)既可以以學(xué)生自己選擇其感興趣的地道英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以由教師指定一定數(shù)量的口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師應(yīng)明確自身在合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)中的任務(wù)。教師首先是語(yǔ)言知識(shí)的介紹者，然后是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，最后教師還應(yīng)是學(xué)生口語(yǔ)輸出活動(dòng)的總結(jié)者。教師在教授完口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)后可以要求學(xué)生將這些口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)編成對(duì)話或短劇。教師的講授活動(dòng)是一種語(yǔ)言輸入形式，語(yǔ)言輸入的有效性直接決定了語(yǔ)言輸出的效果。在教授口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生明白這些習(xí)語(yǔ)的意思，更重要的是對(duì)該慣用語(yǔ)的來(lái)源及用法要做重點(diǎn)講解，為學(xué)生正確地運(yùn)用這些習(xí)慣用語(yǔ)起到一個(gè)良好的示范作用。教師可根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)程度在不同的階段設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)活動(dòng)，并以此來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，可以主要以情境對(duì)話為主要活動(dòng)。教師在教授口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)時(shí)，可以以某一場(chǎng)景為基礎(chǔ)，將與該場(chǎng)景相關(guān)的口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)羅列出來(lái)進(jìn)行介紹。如進(jìn)行購(gòu)物時(shí)，當(dāng)售貨員問(wèn)你，“MayIhelpyou?”時(shí)，可以用到的口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)有“Iamjustlooking.”或“Iamjustbrowsing.”(我只是隨便看看。)準(zhǔn)備結(jié)賬時(shí)，可以說(shuō)“Iwanttocheckout.”或“Ringitupforme.”(給我結(jié)賬吧。)詢問(wèn)是否有別的顏色時(shí)，可以說(shuō)“Doesthiscomeinothercolors?”詢問(wèn)是否有別的型號(hào)時(shí)，可以說(shuō)“Doyouhavethisinothersizes?”此外還有很多慣用語(yǔ)在用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物時(shí)都可以用到。如“Shoppingaroundisreallyamust.”(貨比三家絕對(duì)必要。)“Ijust wanttobuysomeoff－the－trackclothes.”(我只想隨便買一些現(xiàn)成的衣服。)“Iambeatfromshopping.”(我逛街逛累了。)等。教師通過(guò)集中講授的形式，讓學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間里了解了相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)習(xí)慣口語(yǔ)表達(dá)。接下來(lái)，教師應(yīng)有效地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，如要讓學(xué)生明確合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)的任務(wù)和形式。如在教授完與購(gòu)物有關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)之后，教師可以要求學(xué)習(xí)者盡可能多地將所學(xué)的口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)編入小組共同創(chuàng)作的情境對(duì)話中去。教師“要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓每名學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才”［4］。教師可將性格內(nèi)向和外向的同學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)與口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的同學(xué)組合在一起，使學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)，互相影響和激勵(lì)，從而提高合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)的效率。最后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，如搜集更多與主題相關(guān)的口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)，并繼續(xù)將它們編入新創(chuàng)作的情境對(duì)話。

在此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮良好的協(xié)作精神。教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，如教師在課前可以布置學(xué)生完成與小組活動(dòng)主題相關(guān)的聽(tīng)力和閱讀任務(wù)。實(shí)踐證明口語(yǔ)輸出活動(dòng)之前的聽(tīng)力和閱讀活動(dòng)對(duì)口語(yǔ)輸出活動(dòng)起著積極的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言輸出的前提是有一定量的語(yǔ)言輸入?！霸诒ＷC大量輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)行可理解輸出，可以幫助學(xué)生克服恐懼心理，增強(qiáng)信心?！保?］小組成員在進(jìn)行合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)時(shí)會(huì)更順利。

二、合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)習(xí)得的促進(jìn)作用

合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而加速了口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)的習(xí)得過(guò)程。合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供了多種語(yǔ)言運(yùn)用的形式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)及興趣愛(ài)好選擇口語(yǔ)輸出活動(dòng)的形式。如有的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)看英文原版電影的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)。教師可以讓這些學(xué)生通過(guò)電影片段表演和電影配音的形式將一些電影中出現(xiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)介紹給課堂上的其他同學(xué)。這是一種通過(guò)學(xué)習(xí)者自己向課堂上其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行的語(yǔ)言輸入活動(dòng)。此外，教師還可以直接向?qū)W習(xí)者講授一些口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)。這些語(yǔ)言輸入活動(dòng)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出活動(dòng)提供了語(yǔ)言材料。

以小組為單位的同學(xué)在準(zhǔn)備對(duì)話或短劇表演時(shí)，小組同學(xué)必須完成對(duì)話創(chuàng)作到表演及講解的各項(xiàng)任務(wù)。在小組中，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行對(duì)話和劇本創(chuàng)作時(shí)必須共同討論，尤其是要將指定的口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)編入對(duì)話和劇本當(dāng)中去，僅靠一個(gè)人的智慧有時(shí)往往很難做到。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行集體創(chuàng)作時(shí)，不僅減少了獨(dú)自學(xué)習(xí)的枯燥，而且互相激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。“在與小組同伴合作、交流的過(guò)程中，性格內(nèi)向者與性格外向者均有機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、接納不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)看問(wèn)題，尊重他人的情感。這種移情能力是形成跨文化交際能力的必備素質(zhì)。”［6］不同的學(xué)習(xí)個(gè)體由于不同背景知識(shí)或生活閱歷使得學(xué)生們能夠提供不同的創(chuàng)作素材。如教師要求學(xué)習(xí)者將所學(xué)的有關(guān)購(gòu)物的口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)編入對(duì)話或短劇時(shí)，學(xué)生們很快會(huì)聯(lián)系到自己生活中的購(gòu)物經(jīng)歷。不同的同學(xué)有著不同購(gòu)物愛(ài)好，同學(xué)們會(huì)結(jié)合自己的購(gòu)物經(jīng)歷提出自己的想法，就自然會(huì)引發(fā)同學(xué)們對(duì)不同物品的英語(yǔ)表述，這就是一個(gè)自然的語(yǔ)言輸入與輸出的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)的討論，學(xué)習(xí)者會(huì)拿出最佳的創(chuàng)作方案進(jìn)行表演。在該項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力較小，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)都參與了從創(chuàng)作到表演的活動(dòng)。在融洽的學(xué)習(xí)氣氛中，小組中的各位成員的學(xué)習(xí)緊張情緒得到了緩解。在放松的心態(tài)下，學(xué)習(xí)效率將大大提高;它有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的短期記憶，從而為將來(lái)的長(zhǎng)期記憶打下了良好的基礎(chǔ)。

此外，在合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)中，小組成員之間的糾錯(cuò)活動(dòng)能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用所學(xué)的口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往比認(rèn)識(shí)其他人的語(yǔ)言錯(cuò)誤要遲鈍得多。在錯(cuò)誤的識(shí)別過(guò)程中，小組成員相互間通過(guò)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤、商討語(yǔ)言錯(cuò)誤及修正語(yǔ)言錯(cuò)誤的各項(xiàng)活動(dòng)，加深了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在小組中，糾錯(cuò)活動(dòng)較課堂上大范圍的糾錯(cuò)活動(dòng)給學(xué)習(xí)者更小的壓力，學(xué)習(xí)者更愿意接受小范圍內(nèi)他人對(duì)自己錯(cuò)誤的糾正。小組活動(dòng)中，小組成員在關(guān)注其他同學(xué)語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程中，其注意力將更加集中，從而加速了目的語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程?！皩W(xué)生以小組形式討論彼此的錯(cuò)誤，既可以糾正許多錯(cuò)誤，也能向?qū)W生提供使用更多語(yǔ)言功能的機(jī)會(huì)，不失為一種很好的糾錯(cuò)方式?！保?］此外，教師通過(guò)聆聽(tīng)小組活動(dòng)的形式發(fā)現(xiàn)并糾正他們的錯(cuò)誤。在學(xué)生進(jìn)行合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)在學(xué)生中走動(dòng)的形式，了解各個(gè)小組在口語(yǔ)輸出活動(dòng)中的錯(cuò)誤，并記錄下來(lái)，這些錯(cuò)誤的類型是多樣的，如單詞誤讀、單詞誤用、語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)用錯(cuò)誤等，在請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示情境對(duì)話之前，教師可集中講解收集到的錯(cuò)誤，然后給學(xué)生留出一定的時(shí)間對(duì)他們的情境對(duì)話進(jìn)行修改，最后上臺(tái)進(jìn)行表演。

總之，合作口語(yǔ)輸出通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的合作意識(shí)，保障有效的語(yǔ)言錯(cuò)誤識(shí)別和糾正，使學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)的過(guò)程中張揚(yáng)了個(gè)性，并掌握了地道口語(yǔ)表達(dá)在日常口語(yǔ)中的正確用法。來(lái)自學(xué)習(xí)者和教師的語(yǔ)言輸入為合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。以英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)為主要輸入內(nèi)容使合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)從形式到內(nèi)容上都較普通的語(yǔ)言輸出活動(dòng)更加有效，它為提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)是一種可操作性很強(qiáng)的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng);該項(xiàng)活動(dòng)使英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)的教學(xué)時(shí)，更有針對(duì)性，從而提高了教學(xué)效果。此外，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展合作口語(yǔ)輸出活動(dòng)，使他們的口語(yǔ)輸出更加有效，從而加速了口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)的習(xí)得過(guò)程。

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