田知君

(廣州醫(yī)學(xué)院 廣東廣州 510182)

近幾年來，我國高等教育進(jìn)入 “大眾化”階段，各高校學(xué)生人數(shù)逐年增多。據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到640萬人，加上去年未能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的100多萬人，今年將有700多萬高校畢業(yè)生需要就業(yè)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使就業(yè)市場(chǎng)早已從 “賣方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)?“買方市場(chǎng)”，而高校貧困生作為高校的困難群體，主要來自于零就業(yè)家庭、城鎮(zhèn)低保家庭、農(nóng)村貧困家庭、殘疾人家庭，他們的就業(yè)問題更加引起社會(huì)各界的高度重視。

一、高校貧困生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高校貧困畢業(yè)生的就業(yè)率一般要低于全校平均就業(yè)率約10個(gè)百分點(diǎn)。近幾年來，畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示，高校貧困畢業(yè)生與家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生相比，在簽約時(shí)間、簽約率、初次簽約率、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)機(jī)會(huì)等方面大都處于競(jìng)爭劣勢(shì)。

（一）簽約時(shí)間滯后，簽約率低

高校貧困生作為大學(xué)畢業(yè)生中的一個(gè)特殊群體，對(duì)工作具有強(qiáng)烈的渴求性。但是，據(jù)多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高校貧困生的就業(yè)率一般要低于全校平均就業(yè)率約5—10個(gè)百分點(diǎn)，且在簽約時(shí)間上明顯滯后，簽約率明顯偏低。［1］

（二）就業(yè)質(zhì)量不高

據(jù)廣東近三年就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，貧困生就業(yè)質(zhì)量普遍不高，在就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位規(guī)模及層次、平均起始薪酬、崗位級(jí)別以及專業(yè)對(duì)口率等方面低于普通大學(xué)生，大多數(shù)貧困生的起始薪酬在剔除日常必要開支后所剩無幾。

（三）就業(yè)機(jī)會(huì)不多

貧困生就業(yè)方式比較單一，由于受經(jīng)濟(jì)條件制約，無力參加各種對(duì)求職有幫助的職業(yè)資格證考試及相應(yīng)的培訓(xùn)班，考研、出國留學(xué)、出境工作的很少，能力的不足和資金的缺乏使貧困生的就業(yè)機(jī)會(huì)遠(yuǎn)低于普通學(xué)生。

二、高校貧困生就業(yè)困難原因剖析

（一）對(duì)比大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化，高等教育改革相對(duì)滯后

加快高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，雖已成為政府和社會(huì)各方面的共識(shí)，但總體上看，這項(xiàng)工作還不盡如人意。主要是教育體制改革滯后于大學(xué)生就業(yè)制度改革，造成大學(xué)生就業(yè) “供求結(jié)構(gòu)不平衡”的矛盾突出。目前，大學(xué)生就業(yè)已實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化，但教育體制并未真正實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化，這突出體現(xiàn)在大部分學(xué)校缺乏足夠的自主權(quán)，招生和專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成供給嚴(yán)重大于需求。不少學(xué)校專業(yè)劃分過細(xì)，培養(yǎng)出的畢業(yè)生知識(shí)過窄，學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力較差。［2］

（二）高校貧困生社會(huì)資源相對(duì)匱乏

雖然現(xiàn)行大學(xué)畢業(yè)生雙向選擇的就業(yè)制度強(qiáng)調(diào)的是公平、公開、公正，但在平等競(jìng)爭的用人機(jī)制還沒有健全的今天，各種社會(huì)關(guān)系對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)還是起著一定的影響。畢業(yè)生的就業(yè)不僅是學(xué)生本人綜合素質(zhì)的競(jìng)爭，而且往往也是學(xué)生家庭社會(huì)關(guān)系的較量。貧困畢業(yè)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，大部分又來自農(nóng)村，在城市就業(yè)競(jìng)爭中孤軍奮戰(zhàn)，想去搏得一個(gè)崗位實(shí)在不易。

（三）貧困生的就業(yè)心理脆弱

高校貧困生與一般大學(xué)生相比，既有共性，又有其特殊性。高校貧困生具有貧困性、脆弱性、弱勢(shì)性的結(jié)構(gòu)特征，這些特征潛移默化地影響著他們的就業(yè)心理，容易出現(xiàn)心理矛盾，包括理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、穩(wěn)定與流動(dòng)的矛盾、傳統(tǒng)價(jià)值觀與現(xiàn)代價(jià)值觀的矛盾、高期望值與低成就水平的矛盾，進(jìn)而形成焦慮、悲觀、挫折、怨恨等一系列心理狀態(tài)，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）部分貧困生自身綜合素質(zhì)偏低，處于競(jìng)爭劣勢(shì)

大部分貧困生家處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，文化環(huán)境和教育條件相對(duì)落后，許多農(nóng)村學(xué)校長期以來以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育在那里往往是一句空話，這使他們?cè)谏鐣?huì)知識(shí)面、信息量、實(shí)踐動(dòng)手能力、文藝特長及語言表達(dá)能力、寫作能力、社交能力、組織能力、應(yīng)變能力等方面不及其他同學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)偏低。

三、指導(dǎo)貧困生積極做好就業(yè)準(zhǔn)備，破除就業(yè)困境

解決高校貧困生就業(yè)難，不僅需要政府的政策扶持、高校的教育引導(dǎo)，更離不開貧困生個(gè)人的努力。高校職業(yè)指導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)高校貧困生，積極展開自助自救，破除就業(yè)困境。［3］

（一）健康成長——自立自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)貧困生經(jīng)濟(jì)、心理 “雙脫貧”

首先，幫助貧困生確立正確的人生觀，感受社會(huì)關(guān)愛。加強(qiáng)貧困生個(gè)性教育，有利于貧困生在相對(duì)匱乏的物質(zhì)條件下，保持自己的性格發(fā)展，有利于確立正確的人生觀，有利于幫助貧困生感受社會(huì)和學(xué)校的溫暖，人與人之間的真摯感情，培養(yǎng)起他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣，從而消除經(jīng)濟(jì)困難可能給貧困生帶來的精神上的消極影響，并最終激發(fā)他們積極與人交往的愿望。

同時(shí)，教育貧困生要善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，積極參加公益集體活動(dòng)，讓他們意識(shí)到自信是面對(duì)生活，取得成功的必要條件。作為貧困生應(yīng)客觀地認(rèn)識(shí)自己，多發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，并據(jù)此幫助周圍與自己同樣處境的困難同學(xué)。如經(jīng)常鼓勵(lì)貧困生加入 “愛心協(xié)會(huì)”，組織他們參與 “受助者助人” “愛心傳遞”以及社會(huì)福利院等公益活動(dòng)，使貧困生在奉獻(xiàn)社會(huì)的過程中升華自己。另外，經(jīng)常邀請(qǐng)優(yōu)秀貧困畢業(yè)生回校開辦講座，讓貧困生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己，以健康和上進(jìn)的心態(tài)去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。

（二）理性成熟——培養(yǎng)貧困生理性思維，以勤工助學(xué)為平臺(tái)，增強(qiáng)其就業(yè)能力

勤工助學(xué)是增強(qiáng)就業(yè)能力的有效途徑，要指導(dǎo)貧困生善用這個(gè)平臺(tái)。首先，引導(dǎo)貧困生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐的過程。將在校的理論學(xué)習(xí)通過勤工助學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中，使所學(xué)知識(shí)得到檢驗(yàn)和發(fā)展，了解社會(huì)對(duì)自己知識(shí)、能力的要求和自身存在的不足，以便在剩余的學(xué)習(xí)時(shí)間里明確努力的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，引導(dǎo)貧困生鍛煉職業(yè)能力，提高競(jìng)爭力。通過崗前培訓(xùn)、工作經(jīng)驗(yàn)的積累，提高各方面的能力；擴(kuò)大社交范圍，培養(yǎng)人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)適應(yīng)等多種能力，提高競(jìng)爭力。最后，引導(dǎo)貧困生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)心理素質(zhì)。鼓勵(lì)貧困生參與勤工助學(xué)，通過自己的勞動(dòng)換取報(bào)酬，克服不勞而獲的思想，并能磨礪自己的意志，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，懂得只有付出才有收獲，樹立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的勞動(dòng)觀念，坦然面對(duì)各種競(jìng)爭和挫折。通過種種歷練，使他們具備良好的心理承受能力，坦然面對(duì)各種挑戰(zhàn)和壓力。

（三）勵(lì)志成才——引導(dǎo)貧困生樹立正確的就業(yè)觀，提高其綜合素質(zhì)

1.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。我國社會(huì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活已發(fā)生根本性變化，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念應(yīng)該隨之改變，由一次就業(yè)定終身轉(zhuǎn)向多元化職業(yè)模式。因此，引導(dǎo)貧困生樹立三種正確的就業(yè)觀：一是主動(dòng)、積極進(jìn)取的就業(yè)觀；二是腳踏實(shí)地的愛崗敬業(yè)觀；三是科學(xué)的職業(yè)選擇觀，妥善處理好個(gè)人與家庭、個(gè)人與社會(huì)、待遇與發(fā)展、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)四個(gè)關(guān)系。

2.鼓勵(lì)貧困生積極參加各類提升就業(yè)能力的活動(dòng)，多渠道解決就業(yè)。貧困生要充分利用高校現(xiàn)有資源，增加培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，例如申報(bào)校內(nèi)外科技活動(dòng)計(jì)劃，鍛煉自己的科研能力和交際能力；應(yīng)盡可能利用寒暑假到用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，加強(qiáng)與用人單位的溝通，從而了解就業(yè)動(dòng)態(tài)信息，緩解就業(yè)心理壓力，有利于設(shè)定合理的就業(yè)期望值；此外，作為即將畢業(yè)的貧困生，應(yīng)積極主動(dòng)和老師交流，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、興趣愛好和家庭實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有可行性的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.個(gè)體化職業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)質(zhì)量。在開展職業(yè)指導(dǎo)工作中，應(yīng)充分考慮貧困生個(gè)體的主、客觀條件。比如針對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦、科研興趣濃厚的貧困生，建議他考研，并鼓勵(lì)他爭取公費(fèi)讀研名額，以減輕經(jīng)濟(jì)壓力。告訴他通過三年研究生學(xué)習(xí)，可以使高校貧困生站在一個(gè)更大更好的平臺(tái)，從而接觸更多優(yōu)勢(shì)資源，能對(duì)將來的優(yōu)質(zhì)就業(yè)提供更大的可能性。而針對(duì)心理素質(zhì)好、承受力強(qiáng)、肯吃苦、有毅力、不滿足于平淡生活的貧困生，則鼓勵(lì)他嘗試創(chuàng)業(yè)，并給予他一定的幫助。

綜上所述，高校貧困生就業(yè)工作關(guān)系到我國高?，F(xiàn)有教育教學(xué)成果的穩(wěn)固，是高校教育教學(xué)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。高校貧困生的就業(yè)涉及到社會(huì)、高校和貧困生三方面的資源與力量，外因需要內(nèi)因起作用，因此貧困生的自我心理調(diào)試和就業(yè)準(zhǔn)備工作就突顯重要。各方面要積極指導(dǎo)貧困生做好就業(yè)準(zhǔn)備，破除就業(yè)困境。○

［1］蔡金晶.高校特困生就業(yè)的困境與解困對(duì)策探討［J］.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（10）.

［2］白海泉.高校貧困大學(xué)生就業(yè)問題分析及對(duì)策［J］.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

［3］李海榕.經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變下高校貧困生充分就業(yè)的新思考［J］.福州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）.