姜琪瑤,胡美華

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和全球化進程的加快,社會對人才的國際化程度和外語能力都提出了新的更高要求。社會急需具有較高英語知識水平和較強英語交際能力的新型人才。為適應(yīng)社會需求,2007年修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是提高學(xué)生的英語聽說能力,以此提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力[1]。教育部高等教育司張堯?qū)W司長多次公開指出,大學(xué)英語教學(xué)要以“聽說”為主,聽力為綱,其他為目,綱舉才能目張[2]。因此,有必要重新審視目前的大學(xué)英語視聽說教學(xué),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)策略,為學(xué)生提高英語應(yīng)用能力建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)情境。

1 研究現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀綜述

國內(nèi)外研究者對聽力和口語進行了大量研究。他們從學(xué)生的心理認知、測試任務(wù)設(shè)計、策略使用等方面對聽力和口語進行了描述性及介入性研究,取得了一些突破。趙昆侖通過對傳統(tǒng)語音室和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語音室中情景英語教學(xué)的對比研究,探討了交際法互動教學(xué)在視聽說課堂的應(yīng)用[3];李伯芳對創(chuàng)建視聽說三位一體的立體化教學(xué)模式的理論和實踐作了回顧和綜述[4];權(quán)立宏從實證的角度介紹了網(wǎng)絡(luò)英語視聽說教程的設(shè)置理論依據(jù)和建設(shè)情況,探討了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的建構(gòu)主義特性和教學(xué)效果評估[5]。本研究則從微觀的操作層面探討視聽說教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果之間的關(guān)系,著重探討如何基于建構(gòu)主義,通過視聽說課堂交際性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作地參與課堂教學(xué),并在課后進行探究學(xué)習(xí),促使學(xué)生通過語言交際實踐,提高英語交際能力和綜合應(yīng)用水平。

近年來,隨著教改理念逐步深入人心,大學(xué)英語課堂教學(xué)有了很大改觀。聽說課已成為一門獨立的課程,課堂教學(xué)以學(xué)生為中心和主體,按一定的學(xué)時比例分別開展視聽理解和口語活動,學(xué)生對課堂活動的參與度較之以前有了很大提高。然而,隨著教學(xué)的不斷深入,教學(xué)模式和內(nèi)容方面存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。突出的問題主要有:

1)目前大學(xué)英語視聽說課的教學(xué)設(shè)計中交際性體現(xiàn)不夠。課堂上常常出現(xiàn)一片熱鬧,卻流于形式的局面。學(xué)生為了說而說,被動地參與一些設(shè)計粗糙的口語活動,機械地進行口語操練?？谡Z活動更像是一種點綴視聽說課堂的裝飾,可有可無,對學(xué)生交際能力和思辨能力的提高作用甚微。

2)目前大學(xué)英語視聽說課的教學(xué)設(shè)計未體現(xiàn)對學(xué)生課內(nèi)外進行自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用,即不能很好地引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進行協(xié)作學(xué)習(xí),在課外通過小組協(xié)作,利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)等進行探究式自主學(xué)習(xí)。

2 交際性教學(xué)任務(wù)設(shè)計的理論依據(jù)

近年來,在現(xiàn)代信息技術(shù)成果強有力的支持下,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍結(jié)合,成為深化教學(xué)改革的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn),并通過學(xué)習(xí)群體的相互協(xié)作達到對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式可概括為:以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的[6]。Hymes的交際教學(xué)法主張以下3種教學(xué)原則:一是把言語交際作為教學(xué)的出發(fā)點和依歸;二是力求使教學(xué)過程交際化;三是把學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體。而由Harmer等提出的輸入、練習(xí)和輸出平衡觀點則認為,首先要讓學(xué)生通過聽覺和視覺大量感知語言材料,理解語言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能,然后要讓學(xué)生將輸入的語言材料和相關(guān)的知識在多種活動中反復(fù)操練、消化、加工,使之進入長期記憶系統(tǒng),內(nèi)化入學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)之中,最后讓學(xué)生將儲入的語言材料和知識重新組織,在新的交際情況下以口頭或書面方式表達出來,把握語言的交際功能,有效地交流信息[7]。

體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)要充分考慮學(xué)生的認知特征,選取合適的學(xué)習(xí)材料內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計合適的交際情境,選取合適的教學(xué)策略,促使學(xué)生主動地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行加工,從而提高交際技能。

3 交際性大學(xué)英語視聽說教學(xué)任務(wù)的設(shè)計原則和方法

教師設(shè)計交際性教學(xué)任務(wù)時,應(yīng)秉承以下原則,即充分考慮學(xué)生作為認知與教學(xué)活動主體的地位,為有助于學(xué)生進行自主、探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)情境,從而使學(xué)生通過語言交際實踐,提高英語交際能力和綜合應(yīng)用水平。

在交際性教學(xué)任務(wù)設(shè)計方法上,可從以下三方面入手。

3.1 在教學(xué)任務(wù)設(shè)計中充分整合現(xiàn)代信息傳播技術(shù)

要為學(xué)生認知活動建構(gòu)學(xué)習(xí)情境,必須充分利用計算機多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動多媒體技術(shù)。大學(xué)英語教學(xué)改革的方向是以聽說為主、基于計算機的英語教學(xué)。因此,基于計算機的學(xué)習(xí)模式必然要求計算機成為課堂的有機組成部分,而非僅僅是輔助手段。計算機、網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備等媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流,作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。其中,計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)動機,從而利于學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮;多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有助于學(xué)生超越時間和地域限制,開展協(xié)作與會話,從而利于學(xué)生進行英語知識與技能的意義建構(gòu);多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還有利于學(xué)生積極主動地進行探索式學(xué)習(xí);而移動多媒體技術(shù)更是為隨時隨地的學(xué)習(xí)方式提供了技術(shù)保障,使課內(nèi)學(xué)習(xí)得到延伸。因此,交際性視聽說教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)基于對現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的充分整合。

3.2 交際性視聽教學(xué)任務(wù)設(shè)計

語言使用被定義為在特定情景中,兩個或兩個以上語言使用人之間主動地協(xié)商意向意義的過程。從社會語言學(xué)角度看語言使用,同一個言語共同體的成員使用語言進行交際,他們在特定的情景語境中產(chǎn)生和理解語篇以達到特定的交際目的[8]。而這也正構(gòu)成了視聽說的過程。

視聽材料呈現(xiàn)形式包括表現(xiàn)情景語境(提供語篇所處的情景語境,如周圍環(huán)境、說話人手勢、表情等)和表現(xiàn)語篇內(nèi)容(復(fù)制、說明語篇內(nèi)容,如講座、圖片、示意圖等)的視聽材料。視聽材料呈現(xiàn)場景可包括社會交往、知識學(xué)習(xí)和休閑娛樂等方面,具體有講座、采訪、日常會話、電話留言、新聞發(fā)布會等交際性場景。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣、關(guān)注熱點與認知水平,結(jié)合視聽說材料呈現(xiàn)的交際事件類型(講座、采訪、公眾演講、紀(jì)實節(jié)目、比賽實況、戲劇電影等)和篇章特點(描寫類、說明類等),選取適當(dāng)視聽說材料,并整合相關(guān)資源,然后根據(jù)視聽材料呈現(xiàn)的交際事件類型、篇章特點和交際功能設(shè)計視聽任務(wù)。具體形式可采用反映真實交際技能的填表、繪圖、記錄講座內(nèi)容等,也可采用改編自真實交際環(huán)境的任務(wù)形式,如回答問題、是非選擇等。如此可有助于學(xué)生在與視聽材料的交際中提高視聽理解技能。

3.3 交際性口語教學(xué)任務(wù)設(shè)計

基于視聽材料和任務(wù),教師可設(shè)計一組連貫的交際性口語任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進行2人(或多人)交際,幫助學(xué)生在自主、協(xié)作中提高口語能力。任務(wù)編排可由淺入深,從理解為主的活動過渡到有控制的產(chǎn)出,最后進行具有真實意義的交際活動。具體體現(xiàn)在,以培養(yǎng)英語交際技能為教學(xué)目標(biāo)時,利用計算機多媒體建構(gòu)交際情境,可設(shè)計基于“信息差”(information gap)的分角色飾演等活動,促使學(xué)生操練交際語言,從而提高交際能力;以培養(yǎng)英語思辨能力為目標(biāo)時,可設(shè)計基于“觀點差”(opinion gap)的辯論等活動。值得注意的是,活動的實現(xiàn)形式不一定要求新求異。即使是分角色飾演與辯論這兩種較常規(guī)的口語活動形式,與不同的主題內(nèi)容、情境結(jié)合,依然能激發(fā)學(xué)生較強的參與動機和興趣。其教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵在于結(jié)合不同的交際目的和技能要求,建構(gòu)不同情境,使之符合學(xué)生興趣要求和認知水平,并契合學(xué)生的日常關(guān)注熱點。同時,需輔之以形式多變的分組法,如交叉分組法、抽簽分組法、隨機分組法等。因此,在課堂教學(xué)中,基于視聽材料和任務(wù)的交際性情境的設(shè)計和分組法將有利于交際性口語任務(wù)的開展,從而促使學(xué)生自主、協(xié)作地參加語言實踐。

例如《新視野大學(xué)英語視聽說》第二冊第二單元主題為“Movie”,其交際目的為學(xué)會發(fā)出邀請及接受/拒絕邀請。針對該單元主題內(nèi)容和教學(xué)目的,筆者設(shè)計了難度由淺入深的一套教學(xué)任務(wù),并輔之以靈活的分組法,收效甚好。在30個人的小班進行視聽說教學(xué)時,教師設(shè)計了核心內(nèi)容為邀請對方觀看電影的2人分角色飾演活動。根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計,教師制作了由角色A卡與角色B卡組成的15套共30張角色卡片供課堂使用。15套卡片分別包含15部不同的電影名稱,學(xué)生抽到卡片后,首先根據(jù)卡片上的電影名稱提示,尋找包含同部電影的另一張卡片。教師正是通過該過程對30名學(xué)生進行分組,持含有同部電影名稱的角色卡片的兩名學(xué)生分飾角色A與角色B,進行對話活動。在角色卡上,教師已事先設(shè)定了體現(xiàn)信息差的不同任務(wù),如在角色A卡上,任務(wù)之一設(shè)定為“你剛得到兩張電影票,要邀請B今晚一同觀看影片(You've got two tickets for a movie,and are going to invite B to watch it with you this evening.)” ,而在角色B卡上,任務(wù)之一設(shè)定為“你今晚與朋友有約,不能去看電影,因此只能禮貌回絕邀請(You've had an appointment with your friend and can't go to watch the movie,so you have to decline the invitation.)”。由此,角色A與B分別完成任務(wù)的過程就是相互彌補信息差的過程,而正是在此過程中,A與B進行了對話,并在口語交際實踐中運用并掌握了發(fā)出邀請及拒絕邀請所必需的交際技能。課后,在針對本課教學(xué)效果的問卷調(diào)查中,66%的學(xué)生認為熟練掌握了該交際技能,27%的學(xué)生認為基本掌握了該交際技能;而96%的學(xué)生認為課堂活動生動有趣,參與度高,期待更多類似的課堂活動。

課內(nèi)教學(xué)結(jié)束后為課外學(xué)習(xí)設(shè)置開放式的基于課內(nèi)視聽材料和討論話題的任務(wù),設(shè)計成開放式問題,要求學(xué)生在課外通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行協(xié)作探究學(xué)習(xí),為開放式問題尋找解決方案或發(fā)表個人觀點,并以口頭表達的形式進行反饋,作為課內(nèi)教學(xué)的延伸。具體可采用口頭匯報、配音、短劇、辯論等反饋形式。該任務(wù)應(yīng)具有較大難度,需要較高的思辨能力,需要學(xué)生自主探究、整合較多的視聽資源并進行協(xié)作方能完成,然后于下次課內(nèi)進行反饋與評價。教師可從評價上體現(xiàn)對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的鼓勵。該教學(xué)設(shè)計以產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學(xué)生思維,并將知識與技能蘊含于實際問題的解決中,有利于學(xué)生在自主、協(xié)作、探究的過程中獲取知識與技能,提高英語應(yīng)用能力[9]。

4 結(jié) 語

中國新一輪的大學(xué)英語教改目標(biāo)是提高學(xué)生的英語聽說能力,以此帶動學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。交際性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計強調(diào)把交際法滲透到大學(xué)英語視聽說的教學(xué)設(shè)計之中,要求教師順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求,整合現(xiàn)代信息傳播技術(shù),以便于學(xué)生在課內(nèi)外進行自主、協(xié)作、探究的英語視聽說學(xué)習(xí)實踐,并在實踐中發(fā)展交際能力,提高英語實際應(yīng)用能力。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2] 張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試改革的總體思路[J].中國高等教育,2008(18):26-27.

[3] 趙昆侖,盧志鴻,賈海梅,等.“以學(xué)生為中心”的互動教學(xué)模式在視聽說課堂的具體應(yīng)用——對傳統(tǒng)語音室和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)型語音室中情景英語教學(xué)的對比研究[J].外語電化教學(xué),2007(4):54-58.

[4] 李伯芳.英語視聽說試點課程探索[J].外語電化教學(xué),2007(3):73-77.

[5] 權(quán)立宏.網(wǎng)絡(luò)英語視聽說教學(xué)的建構(gòu)主義設(shè)計與評估[J].外語電化教學(xué),2008(6):61-65.

[6] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(四)[J].學(xué)科教育,1998(6):12-16.

[7] 尤其達.輸入與輸出并舉,提高英語應(yīng)用能力[J].外語界,2001(6):40-43.

[8] 潘之欣.交際性聽力理解考試任務(wù)設(shè)計研究[J].外語界,2007(1):84-96.

[9] 余勝泉.從知識傳遞到認知建構(gòu)、再到情境認知——三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國電化教育,2007(6):7-18.