黃明達

成人高等教育是中國高等教育的重要組成部分,是促進地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展、提高勞動者素質(zhì)的重要途徑。倡導終身學習、構(gòu)建學習型社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家為成人高等教育可持續(xù)發(fā)展提供了空間。當前,成人高等教育如何面向地方經(jīng)濟建設(shè)需要,實施轉(zhuǎn)型發(fā)展,走特色發(fā)展之路,探索教學過程與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合的高校與企業(yè)合作的高等應(yīng)用型成教人才培養(yǎng)模式,以及如何有效提高成人教育在職學習學員的綜合素質(zhì)與實踐能力,已經(jīng)成為成人高等教育發(fā)展中的熱點問題。

1 成人高等教育的發(fā)展催生校企合作人才培養(yǎng)模式

在普通高校十多年的擴招后,中國高等教育已經(jīng)進入了大眾化時代。與此同時,中國的民辦高等教育、高等教育自學考試和網(wǎng)絡(luò)遠程教育等各類高等繼續(xù)教育均發(fā)展到了一定的辦學規(guī)模。高等教育的發(fā)展大大提升了國民的整體受教育程度,滿足了國民學歷層次提升的要求。但以高等學歷教育補充為主要任務(wù)的成人高等教育卻面臨著發(fā)展困境,主要表現(xiàn)為成人高等學歷教育的生源開始面臨匱乏。因此,成人高等教育必須面向社會、面向市場尋找發(fā)展之路。

中國現(xiàn)在正處于社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期,社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)都在發(fā)生著重大變化,這種變化對勞動力在知識和技能上提出了更高的要求和期望。勞動者需要提高自身的知識技能水平,因轉(zhuǎn)換勞動崗位需要職業(yè)培訓,因技術(shù)進步需要進行崗位新技能的再學習,這些都是成人高等教育的服務(wù)領(lǐng)域。成人高等教育從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展出發(fā),以構(gòu)建學習型社會為目標,以在職從業(yè)人員為服務(wù)主體,結(jié)合能力培養(yǎng)與學歷提升,培養(yǎng)高等應(yīng)用型成人教育人才是新的發(fā)展方向[1]。高等應(yīng)用型成人教育人才是指通過成人高等教育培養(yǎng)的具有必要的大學專業(yè)知識和企業(yè)實際工作能力與經(jīng)驗,并且能將專業(yè)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐,具有解決實際生產(chǎn)技術(shù)問題和一定的理論與實踐創(chuàng)新能力的專門技術(shù)人才。

為實現(xiàn)高等應(yīng)用型成人教育人才培養(yǎng)目標,成人高等教育就要創(chuàng)建多元化、多樣性的人才培養(yǎng)模式,要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展前景,借鑒德國高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙元制”模式,主動走出校門,走進企業(yè),構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式[2]。高等應(yīng)用型成人教育人才的校企合作培養(yǎng)模式,是指高校與企業(yè)相互合作,從企業(yè)對于人才的實際需要出發(fā),按照高等教育的基本原則確定人才培養(yǎng)目標,制訂人才培養(yǎng)方案,校企雙方在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教師和技術(shù)導師隊伍建設(shè)、實驗設(shè)備配制和實訓平臺建設(shè)等方面發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢,采用靈活多樣的教學組織形式,使學員在學習過程中掌握必要的理論知識,同時切實提升學員生產(chǎn)實踐能力的人才培養(yǎng)模式[3]。

校企合作成人教育人才培養(yǎng)模式的建立與實施,一是有利于成人高等教育調(diào)整辦學方向,使成人高等教育面向經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展實際,專業(yè)設(shè)置面向企業(yè)實際需求,課程設(shè)置面向企業(yè)崗位技能要求,人才培養(yǎng)目標面向企業(yè)用人標準。二是有利于促進企業(yè)開發(fā)人才培訓需求,從而促進教育發(fā)展。企業(yè)是高校培養(yǎng)高等應(yīng)用型成人教育人才的合作者,也是人才的使用者和評價者,企業(yè)更有可能成為校企合作培養(yǎng)模式的開發(fā)者和創(chuàng)新者。企業(yè)人力資源開發(fā)需求是實施這一人才培養(yǎng)模式的必要條件[4]。

2 校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和教育理論的指導下,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的教育教學樣式和運行方式,包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)評價等基本要素[5]。

高等應(yīng)用型成人教育人才校企合作培養(yǎng)模式構(gòu)建是指圍繞應(yīng)用型成人教育人才培養(yǎng)的目標,按照高等成人教育人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點,以學校和企業(yè)合作培養(yǎng)的方式,對教育培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價等要素,進行的系統(tǒng)性、整體性的制度與機制建設(shè)。

2.1 培養(yǎng)目標的確立

圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標,成人高校和合作企業(yè)要依據(jù)企業(yè)對人才的實際工作能力需求,結(jié)合高等成人教育培養(yǎng)人才的一般目標來確定人才培養(yǎng)的目標。在培養(yǎng)目標確定的過程中,學校和企業(yè)具有平等的地位,按照學校對于人才層次的基本要求和企業(yè)對于人才培養(yǎng)的特殊要求,來共同確定專業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)等人才培養(yǎng)目標。

2.2 培養(yǎng)制度的確立

從制度建設(shè)的角度出發(fā),制訂和實施好培養(yǎng)專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃,制訂和實施好師資隊伍建設(shè)規(guī)劃,建設(shè)好校企合作人才培養(yǎng)基地,整合學校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源,建設(shè)好產(chǎn)學結(jié)合的實訓基地,從制度上保證校企合作人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)。

2.3 培養(yǎng)過程的確立

在專業(yè)設(shè)置與課程體系建設(shè)上,要將企業(yè)對人才的崗位能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的具體要求融合到課程體系中,在人才的培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出校企合作人才培養(yǎng)的崗位針對性和職業(yè)能力導向性。在教學過程中,注重基于工作過程的學習情境設(shè)計和開發(fā),構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)一體化的課程教學內(nèi)容,實現(xiàn)學校、企業(yè)和學員共同參與人才培養(yǎng)過程的構(gòu)建。

2.4 培養(yǎng)內(nèi)容的確立

依據(jù)校企合作高等成人教育人才的培養(yǎng)目標,合理配置必需的理論知識,著重于理論知識聯(lián)系工作實踐的崗位能力提升,兼顧職業(yè)素養(yǎng)與社會素養(yǎng)的提高,同時創(chuàng)造機會提升學員的學歷層次。

2.5 培養(yǎng)評價體系的確立

以高等應(yīng)用型成人教育人才培養(yǎng)目標為根本依據(jù),學校、企業(yè)和社會共同參與評價體系的構(gòu)建,要制訂學校課程學習成績評定、企業(yè)對學員職業(yè)能力評價和社會各類技能認證機構(gòu)的社會化認證相結(jié)合的評價體系,多方面綜合形成相對客觀的評價體系。

3 校企合作培養(yǎng)模式的基本特征

校企合作高等應(yīng)用型成人教育人才培養(yǎng)模式的基本特征主要表現(xiàn)為:校企雙方共同制訂學員培養(yǎng)計劃;利用校企雙方教育資源,共同培養(yǎng)學員;針對崗位要求進行實踐能力培養(yǎng);企業(yè)參與學員質(zhì)量評估,從而使學員既掌握知識又增強能力,并獲得學歷提升的機會。

3.1 培養(yǎng)目標明確

校企合作的高等應(yīng)用型成人教育人才培養(yǎng),要從相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)對于人才的實際要求出發(fā),明確人才培養(yǎng)規(guī)格,從而指導其專業(yè)、課程、教學內(nèi)容與教學方式的選擇。

3.2 教學計劃實用

校企合作人才培養(yǎng)的教學計劃,是在明確人才培養(yǎng)定位和遵循教育教學規(guī)律的前提下,從行業(yè)、企業(yè)的需求出發(fā),結(jié)合企業(yè)真實崗位的專業(yè)知識和技能技術(shù)需要,制訂具有明顯企業(yè)崗位實訓特色的教學計劃,是為培訓受企業(yè)歡迎的高層次應(yīng)用型人才服務(wù)的。

3.3 辦學形式靈活

校企合作培養(yǎng)高等應(yīng)用型成人教育人才,必須采用靈活的辦學形式,可以是脫產(chǎn)學習,或者是業(yè)余學習,也可以是短期培訓與業(yè)余學習相結(jié)合。各種學習形式可以靈活組合,最終目的是確保完成教學計劃,達到人才培養(yǎng)目標,滿足學員對于學歷提升和實用技能提高的雙方面需求。

3.4 資源有效共享

校企合作的優(yōu)勢在于通過資源共享來實現(xiàn)相互間的取長補短,解決在人才培養(yǎng)過程中學校缺乏經(jīng)費、技術(shù)能力、儀器設(shè)備,而企業(yè)缺乏理論知識、教育技術(shù)等問題,從而增加資源利用效率,提升合作層次。

3.5 有效發(fā)揮各方面的主體作用

學員是教育的主體,在校企合作的人才培養(yǎng)活動中有增長知識、積累經(jīng)驗、提高技能和提升學歷的主體要求,因此能主動參與到教育過程中來。學校是教育活動的主要策劃者與承擔者,學校要保證人才培養(yǎng)的成功必須主動了解合作的行業(yè)、企業(yè)及用人單位的實際情況,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,注重專業(yè)化師資隊伍建設(shè),設(shè)計出行之有效的校企合作方案。企業(yè)是教育活動的參與者和人才的使用者,企業(yè)從自身發(fā)展需要出發(fā),引導學校按照企業(yè)發(fā)展要求制訂培養(yǎng)計劃,企業(yè)還是人才培養(yǎng)結(jié)果的考評者,會提供人才培養(yǎng)模式的調(diào)整方案,使校企合作的人才培養(yǎng)模式不斷發(fā)展完善。校企合作的人才培養(yǎng)模式,是從學員、企業(yè)和學校三方面的需要出發(fā),共同構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式,各方面為了實現(xiàn)自身的目標,都會主動投入到培養(yǎng)過程中,從而發(fā)揮各方面的主體性,合力完成培養(yǎng)目標。

4 校企合作培養(yǎng)模式的質(zhì)量保障與持續(xù)發(fā)展

為使高等應(yīng)用型成人教育人才校企合作培養(yǎng)模式得以有效實施,達到學員、學校和企業(yè)多方共贏的效果,就要確保學校和企業(yè)共同提供的教育與實訓服務(wù)能滿足學員的發(fā)展要求,所培養(yǎng)的人才質(zhì)量能達到社會和企業(yè)對于人才的要求,要重視學員個性化的發(fā)展需求,注重建設(shè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系。

4.1 樹立正確的人才質(zhì)量觀

高等應(yīng)用型成人教育人才是為地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際服務(wù)的,針對社會對成人教育人才的實際需求,衡量校企合作辦學成效和學生質(zhì)量的標準,不應(yīng)是單一的學員課程考試成績,而更多的應(yīng)該從能力優(yōu)先、促進全面發(fā)展的辦學原則出發(fā),檢驗學員解決企業(yè)實際問題的能力。同時重視學員的職業(yè)發(fā)展需要和社會生活需要,提高人才的社會適應(yīng)性。選擇成人高等教育的學員學習目的相對明確,大多期望能學習實用的專業(yè)知識,更期望能得到實際的崗位能力培訓,學習與工作能緊密結(jié)合并相互促進,以提高學習的效率。針對培養(yǎng)對象的不同,要了解分析學員的學習能力與學習習慣,根據(jù)學員的不同能力水平和智力、非智力因素等,合理變通,形成豐富多樣的人才質(zhì)量觀。

4.2 構(gòu)建適用的教學模式與課程體系

要保證校企合作人才培養(yǎng)的有效開展,就必須實現(xiàn)學員學習培訓與企業(yè)生產(chǎn)實際的有機結(jié)合,因此要改革創(chuàng)新教學模式,讓學員的專業(yè)知識學習與技術(shù)技能培訓有機結(jié)合,讓學員的學習時間和工作時間合理搭配,讓教學內(nèi)容與學員的崗位要求協(xié)調(diào)一致,以提高教學的實效性和針對性[6]。在人才培養(yǎng)過程中還應(yīng)堅持在職學員職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,通過工作與學習配合的學習體驗,培養(yǎng)學員的職業(yè)道德,使學員具有堅定的職業(yè)信念,激發(fā)學員的職業(yè)創(chuàng)新精神,將學員從自由人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。

課程是實施人才培養(yǎng)的主要載體。要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新課程體系,基礎(chǔ)理論教學遵循“必需、夠用”的原則,突破學科本位思想,擺脫理論知識必須全面系統(tǒng)的框架,突出學科知識的應(yīng)用性與針對性,強調(diào)對學員實踐能力培養(yǎng),建立“核心+崗位”的課程體系,突出實踐教學特色。

4.3 形成校企合作的實訓特色

實施校企合作的人才培養(yǎng),實訓平臺是特色與亮點所在。實訓平臺的硬件建設(shè)要以企業(yè)實際的生產(chǎn)線和生產(chǎn)設(shè)備為藍本,力求同質(zhì)同步,突出崗位職業(yè)能力的培養(yǎng),讓學員在與實際生產(chǎn)環(huán)境幾乎一致的環(huán)境中學習實踐,達到實訓的目的。學校應(yīng)該充分利用企業(yè)的設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢建設(shè)合適的實訓平臺。在實訓平臺的軟件環(huán)境建設(shè)上,要借鑒企業(yè)實際生產(chǎn)管理經(jīng)驗,加強對實訓平臺的規(guī)范管理,營造真實的崗位場景,為培養(yǎng)學員的崗位能力與職業(yè)道德創(chuàng)造條件。

理論和實際緊密結(jié)合、具有實踐應(yīng)用能力是校企合作培養(yǎng)人才的特色,因此在教材建設(shè)上也要體現(xiàn)這一辦學特色。所編教材在架構(gòu)上既要依照相關(guān)專業(yè)的學科理論體系,又要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對人才的實際要求,具有職業(yè)針對性;內(nèi)容安排上既要符合教育教學規(guī)律,又要結(jié)合崗位工作實際,突出實踐性;教材的參編人員應(yīng)該由高校教師、企業(yè)工程師和實際崗位技術(shù)人員甚至學員共同組成,突出理論與實際相結(jié)合的應(yīng)用性;教材內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動向,體現(xiàn)行業(yè)科技進步、工藝創(chuàng)新新成果,體現(xiàn)視野上的前瞻性。

4.4 確立師資隊伍“雙師型”建設(shè)目標

建設(shè)一支既能進行專業(yè)理論教學又能指導學員工程實踐的“雙師型”師資隊伍是實施校企合作高等應(yīng)用型成人教育人才培養(yǎng)的必要條件。在校企合作過程中,學校專業(yè)教師必須定期前往企業(yè)工作實踐,參與到企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、管理、技術(shù)攻關(guān)等各項工作中去,真正了解企業(yè)、崗位、生產(chǎn)過程,獲取解決企業(yè)實際問題的能力,培養(yǎng)教師的工程素質(zhì)、管理素質(zhì)。同時可以利用校企合作的契機,聘請行業(yè)的權(quán)威、企業(yè)的高級工程師、生產(chǎn)技術(shù)骨干作為兼職課程教師,組建兼職教師隊伍,豐富專業(yè)教學手段,搭建高校與企業(yè)間人力資源相互溝通的橋梁。

4.5 制定合理的質(zhì)量評價標準

學校和企業(yè)協(xié)同構(gòu)建起人才培養(yǎng)、教師業(yè)績和學員實踐能力的評價標準和考核體系[7]。校企合作的質(zhì)量評價標準要包含對教師和學員的評價。通過評價標準的設(shè)立,鼓勵教師積極投入到實踐教學工作中,積極參與企業(yè)的科技革新和產(chǎn)品研發(fā)工作,促進教師工程素質(zhì)的養(yǎng)成,提高校企合作效率。通過評價標準的設(shè)立,鼓勵學員積極參加理論知識學習,積極參加學歷提升學習,將學員的知識增加、技能提高、學歷提升和態(tài)度轉(zhuǎn)變都納入人才培養(yǎng)成效的評價標準中。

5 結(jié) 語

伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,行業(yè)、企業(yè)對于人才的崗位要求也在不斷更新與提升。高校要適應(yīng)社會發(fā)展并有效服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè),就必須進行理論研究與實踐創(chuàng)新,要主動聯(lián)系企業(yè),構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)需要的人才培訓模式。校企合作即是成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展之路。

[1] 李琴.校企合作教育模式在成人教育中運用[J].中國成人教育,2008(6):17-18.

[2] 程澤海,吳建華.校企合作“雙元制”人才培養(yǎng)模式的探索[J].浙江科技學院學報,2010,22(2):142-145.

[3] 陳天虹.依托校企合作加強師生實踐應(yīng)用能力[J].浙江科技學院學報,2010,22(5):406-408.

[4] 林翔.淺析高等應(yīng)用型成教人才培養(yǎng)模式及其質(zhì)量保障[J].成人教育,2010(4):23-24.

[5] 林翔.校企合作成人高等教育課程設(shè)計研究[M].杭州:浙江大學出版社,2010.

[6] 鄭光相.工學結(jié)合、半工半讀人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究,2008(2):138-139.

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