張宇蓮

(上海師范大學(xué)社會(huì)工作系，上海201100)

研究取向的社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)模式

張宇蓮

(上海師范大學(xué)社會(huì)工作系，上海201100)

社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)指的是在高校社會(huì)工作專業(yè)教育過程中安排一定時(shí)間，讓學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下參與到社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)流程中。理想上這個(gè)時(shí)間大約為400小時(shí)，所涉及的機(jī)構(gòu)也主要是校外有自己服務(wù)定位的成熟社會(huì)工作機(jī)構(gòu)。這種實(shí)習(xí)通常有兩個(gè)目的：整合理論與實(shí)踐和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)服務(wù)圈。不過，由于社會(huì)工作概念及理論從海外引入大陸時(shí)間不長，尚未與本土社會(huì)服務(wù)有效接軌，本土機(jī)構(gòu)還未“社會(huì)工作化”，社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)的這兩個(gè)目的目前還難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，高校教學(xué)制度中，缺乏實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和專職督導(dǎo)人員設(shè)置，也難以有效指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。因此現(xiàn)階段需確立更有本土情境特點(diǎn)的實(shí)習(xí)目標(biāo)及實(shí)施方法。在七、八年的摸索中，上海師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展了一套研究取向的實(shí)習(xí)模式，努力整合課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、國際與本土經(jīng)驗(yàn)。

首先，教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)被設(shè)定為：師生合作，運(yùn)用國際化的概念及程序了解本土實(shí)務(wù)，積累本土經(jīng)驗(yàn);以創(chuàng)新視角參與及拓展本土實(shí)踐，與本土社會(huì)工作實(shí)踐共成長;逐漸形成高校教師、高校實(shí)習(xí)生、本土實(shí)務(wù)人員三者互補(bǔ)的功能定位;提升本土經(jīng)驗(yàn)的概念化水平，致力于發(fā)展社會(huì)工作研究。概括地說，就是實(shí)習(xí)的目的更多是研究取向下的實(shí)務(wù)探索與提煉。

其次，教育實(shí)習(xí)的實(shí)施過程被整合進(jìn)課堂教學(xué)，這個(gè)整合過程突出研究訓(xùn)練。一方面是“課程實(shí)踐化”，以《小組工作》及《社會(huì)調(diào)查方法》等方法類課程為主要實(shí)施領(lǐng)域，將課堂講授與課下實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用與掌握這類專業(yè)方法。在《小組工作》的課下實(shí)踐中，學(xué)生兩到三人一組為新生做不同主題的小組活動(dòng)。教師需將小組過程分解成一些重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)，如帶領(lǐng)游戲、引導(dǎo)討論等，運(yùn)用角色扮演、案例分析等方式在課堂上進(jìn)行集體督導(dǎo)。其次，注重科學(xué)的思維訓(xùn)練，提升實(shí)踐的理性化水平。如在《小組工作》中，學(xué)生首先需要通過文獻(xiàn)回顧、社會(huì)調(diào)查、焦點(diǎn)小組等方法進(jìn)行需求評(píng)估及確定介入主題、形成小組理論框架，并要進(jìn)行過程評(píng)估和效果評(píng)估。課堂教學(xué)中則分別針對(duì)這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)及實(shí)施結(jié)果進(jìn)行討論和反思，促進(jìn)概念與實(shí)踐的整合。因其最終成果“小組成效報(bào)告書”占期末總評(píng)成績的50%，學(xué)生也有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)努力參與全過程。目前這個(gè)模式取得不錯(cuò)的成果，多位學(xué)生根據(jù)這類實(shí)踐成果申請(qǐng)到校級(jí)、市級(jí)項(xiàng)目，2個(gè)小組報(bào)告書還獲得民政部的獎(jiǎng)項(xiàng)，而當(dāng)時(shí)獲獎(jiǎng)人員主要為高校教師。這個(gè)教學(xué)模式也得到了學(xué)校的認(rèn)可，獲得“教改成果獎(jiǎng)”。另一方面，“實(shí)習(xí)課程化”，將部分專業(yè)選修課，如《老年社會(huì)工作》、《學(xué)校社會(huì)工作》、《精神健康社會(huì)工作》等，設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)與校外實(shí)習(xí)結(jié)合的方式。教師在課堂教學(xué)階段簡介該領(lǐng)域的一般概念、理論、海外及本土實(shí)踐概況，之后，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，精心選擇主題，運(yùn)用小組、社區(qū)、社會(huì)調(diào)查等方法開展服務(wù)活動(dòng)，將研究與創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生圍繞這個(gè)實(shí)踐過程確定畢業(yè)論文的選題和收集數(shù)據(jù)，畢業(yè)論文完成后反饋給實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，供實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)參考和運(yùn)用。教師與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行“雙重督導(dǎo)”，教師負(fù)責(zé)督導(dǎo)“理論與研究的視角”，機(jī)構(gòu)督導(dǎo)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)文化與實(shí)務(wù)支持。這個(gè)模式目前在教師科研與本科生畢業(yè)論文方面呈現(xiàn)可喜成效;教師申請(qǐng)的市級(jí)、部級(jí)課題越來越多地圍繞本地社會(huì)工作實(shí)踐中的問題，在社會(huì)工作研究本土化方面開始了積累;學(xué)生的畢業(yè)論文也揭示了不同領(lǐng)域社會(huì)工作實(shí)務(wù)發(fā)展?fàn)顩r。連續(xù)幾年的積累，一些課題與論文逐漸圍繞精神健康、兒童與青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作開始了初步的聚焦。

然后，教育實(shí)習(xí)開始圍繞專題來整合實(shí)務(wù)、教學(xué)與研究。目前正在探索課程的“課題化”與“項(xiàng)目化”。圍繞教師共同認(rèn)為有意義、有特色的研究課題來設(shè)置課程的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，以教師團(tuán)隊(duì)來分擔(dān)講授及督導(dǎo)，最終希望可以凝練有一手資料、有本地特色、多重視角的選修課補(bǔ)充讀本，彌補(bǔ)本土教學(xué)資料不足的現(xiàn)實(shí)并促進(jìn)形成本專業(yè)的研究特色?！罢n題化”的方式可以迅速捕捉在高速發(fā)展的上海社會(huì)建設(shè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題及應(yīng)對(duì)方法，深化對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的理解，有助于提煉概念、發(fā)展理論。如果說“課題化”是以“高校為本”，那么“實(shí)習(xí)項(xiàng)目化”則是以“機(jī)構(gòu)為本”。近兩年上海市民政局利用福利彩票的收入大膽嘗試社區(qū)服務(wù)與公益招投標(biāo)，很多上海服務(wù)機(jī)構(gòu)獲得創(chuàng)投基金，開展新的更具社會(huì)工作理念的服務(wù)，因訓(xùn)練有素的工作者短缺，急切需要高校能提供運(yùn)作與研發(fā)支持。上海師范大學(xué)也迅速回應(yīng)這一需求，探索與新成立的、致力于某一專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)建立長期的合作關(guān)系，參與及協(xié)助其項(xiàng)目運(yùn)作與開發(fā)，力圖逐漸形成產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。如參與某新成立的網(wǎng)癮矯治機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目運(yùn)作與評(píng)估，前期圍繞此機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目招募學(xué)生志愿者，成立項(xiàng)目組，利用課外時(shí)間參與機(jī)構(gòu)服務(wù)，熟悉相關(guān)項(xiàng)目。一些校內(nèi)課程作業(yè)也圍繞項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容來組織，正式實(shí)習(xí)期間就直接參與一線服務(wù)，透過參與過程來積累專業(yè)知識(shí)，凝練畢業(yè)論文選題，最終完成的畢業(yè)論文將直接服務(wù)于實(shí)務(wù)反思與拓展。

最后，研究取向的社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)的核心是“以問題解決為本”。正是聚焦問題才發(fā)展了社會(huì)服務(wù)及相關(guān)研究，而這正是本土社會(huì)工作服務(wù)的弱項(xiàng)。由于“行政化”或“準(zhǔn)行政化”，著力于執(zhí)行“自上而下”的任務(wù)，本土社會(huì)工作服務(wù)一直以來沒有形成一種專業(yè)積累模式，沒有能通過持續(xù)地聚焦問題解決來積累專業(yè)詞匯、專業(yè)思考、專業(yè)技術(shù)。而高等教育也同樣如此，忙于“短平快”的論文生產(chǎn)，越來越脫離做為其立身之本的問題解決過程，釀成了一浪高過一浪的關(guān)于高等教育改革的社會(huì)呼聲。高校與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)共同投入到“問題解決”的過程中，檢驗(yàn)已有或西方的概念、理論，發(fā)展本土概念、理論，這是雙方共同的發(fā)展需求。

社會(huì)工作教育雖然已存在近十年，但目前很大程度上依然是舶來品，與中國的實(shí)踐還沒有有效融合。社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)是個(gè)獨(dú)特平臺(tái)，提供了將國際化的專業(yè)理論與本土實(shí)踐對(duì)話的機(jī)會(huì)。善用社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)的過程，將研究融入到本土實(shí)踐中，是現(xiàn)階段高校發(fā)揮所長、回應(yīng)本土實(shí)踐需求的有利途徑。大陸社會(huì)工作的職業(yè)化過程已逐漸鋪開，但專業(yè)化的歷程尚未有大的進(jìn)展，透過社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)，高校將“問題解決”的專業(yè)思維模式引入到實(shí)務(wù)中，促進(jìn)專業(yè)文化的形成。在界定問題、解釋問題及解決問題中形成可與國際同行互動(dòng)的話語體系，同時(shí)促進(jìn)本土實(shí)務(wù)的國際化與地方化，最終也為國際社會(huì)工作的專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)中國的智慧?？傊芯咳∠虻纳鐣?huì)工作教育實(shí)習(xí)在現(xiàn)階段是社會(huì)工作教育服務(wù)于本土實(shí)踐、與本土專業(yè)服務(wù)共成長的有效方式，值得廣泛提倡和大力推廣。