丁艷霞 劉廣河 李勉

河南大學(xué)藥學(xué)院，河南開封475001

生藥學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐與效果

丁艷霞 劉廣河 李勉

河南大學(xué)藥學(xué)院，河南開封475001

分析了生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行了生藥學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的可行性分析和實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明開展設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。

生藥學(xué);設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);教學(xué)實(shí)踐

引言

生藥學(xué)是中醫(yī)院校中藥專業(yè)的專業(yè)課之一，該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)和綜合運(yùn)用中藥專業(yè)各門基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)。生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)是生藥學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，但在中醫(yī)藥高等教育中，由于受教學(xué)理念、教學(xué)條件等諸多因素的影響，沒能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，教師正逐漸改變“填鴨式”、“保姆式”的驗(yàn)證性教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即為學(xué)生提供科學(xué)、寬松的理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性［2］。為了順應(yīng)這種發(fā)展形式，筆者結(jié)合本院學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)室的條件，在三年級(jí)本科生中開展了旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的生藥學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅鞏固理論知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，而且養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽嘗試的科研作風(fēng)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了較好的效果。

1 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)過程中，筆者認(rèn)為要開好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，首先要選好實(shí)驗(yàn)題目，注意把握課題的難度，因?yàn)轭}目過于簡單便失去了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的意義，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，而題目選擇過大或指標(biāo)要求過高，會(huì)使學(xué)生感到無從下手或者無法在預(yù)計(jì)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。在選題過程中教師必須充分備課，多下功夫，多動(dòng)腦筋，生藥學(xué)主要研究和探討中藥的來源、性狀、顯微特征、理化鑒別、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及尋找新藥等理論和實(shí)踐問題。筆者根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)在生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)安排了中成藥的鑒別及質(zhì)量控制實(shí)驗(yàn)，又考慮到河南當(dāng)?shù)刂扑帍S“河南宛西制藥廠”的主打產(chǎn)品是知柏地黃丸，因此就把實(shí)驗(yàn)題目確定為“知柏地黃丸的鑒別和含量測(cè)定”，這樣不但能促使學(xué)生把學(xué)過的鑒別知識(shí)系統(tǒng)化運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)還能體驗(yàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究學(xué)科理論的熱情。

2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的開展

2.1 實(shí)驗(yàn)方案的初步擬定

教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室能夠向?qū)W生提供的儀器、試劑、藥品，然后根據(jù)學(xué)生掌握的基本理論知識(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生可能設(shè)計(jì)出來的幾種實(shí)驗(yàn)方案，以書面形式向?qū)W生提出設(shè)計(jì)要求，學(xué)生根據(jù)教師的建議，自愿組成實(shí)驗(yàn)小組，推選組長，再由組長給每個(gè)人分配具體任務(wù)，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下檢索、查閱文獻(xiàn)資料與工具書，在查閱資料的基礎(chǔ)上，寫出實(shí)驗(yàn)方法原理，擬定書面實(shí)驗(yàn)方案及具體操作步驟的初稿，根據(jù)初稿列出實(shí)驗(yàn)所需藥品、試劑與儀器交給指導(dǎo)教師。

2.2 實(shí)驗(yàn)方案的審查

教師要認(rèn)真審查學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行討論。由于以往做的都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)沒有任何感性認(rèn)識(shí)，因此方案設(shè)計(jì)之初，他們自然而然地借鑒起驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，直接套用一些實(shí)驗(yàn)條件而不考慮其合理性?！氨热缭陲@微鑒別時(shí)多數(shù)同學(xué)都毫不猶豫的選擇使用普通顯微鏡，而沒有考慮具體情況，在看牡丹皮草酸鈣簇晶體或山藥的淀粉粒和草酸鈣針晶時(shí)應(yīng)用偏光顯微鏡效果更好”。還有一些同學(xué)直接參考《中國藥典》里關(guān)于知柏地黃丸中熊果酸含量測(cè)定的方案，采用超聲提取高效液相色譜法測(cè)定，這樣就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，提取方法有那些?回想我們學(xué)過的含量測(cè)定的方法有那些?熊果酸提取時(shí)能否采用連回流或冷浸?測(cè)定還能否采取其它方法進(jìn)行測(cè)定?同學(xué)們就會(huì)討論還有薄層掃描法和分光光度法測(cè)定。接著引導(dǎo)學(xué)生考慮HPLC法如何選擇測(cè)定最大波長和流動(dòng)相?薄層掃描法如何判斷掃描波長和夾縫寬度?理論上預(yù)測(cè)兩種方法的線形、精密度、檢測(cè)限加樣回收率等，通過討論，理論課本上那些枯燥的定律，公式一下子都鮮活起來，變得易學(xué)易記，很好地鞏固了理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)有明顯錯(cuò)誤，可用啟發(fā)式的方式給予必要指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)過程中，注意幫助實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)不佳，甚至失敗的學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，給予必要的幫助和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.3 實(shí)驗(yàn)方案的最后擬定

同學(xué)們根據(jù)討論的結(jié)果大致給出的實(shí)驗(yàn)方案在鑒別上沒有太大的區(qū)別都采用了性狀、理化、顯微鑒別，但在含量測(cè)定上大致有三種方案①采用甲醇超聲提取，高校液相色譜進(jìn)行含量測(cè)定;②連續(xù)回流提取，薄層色譜定量;③超聲提取，薄層色譜定量;④連續(xù)回流提取，高校液相色譜進(jìn)行含量測(cè)定。根據(jù)此情況每一種方法有三組同學(xué)來完成，一組做兩組驗(yàn)證以進(jìn)行方法學(xué)考察，對(duì)不同方法間結(jié)果的出入進(jìn)行討論。

2.4 實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施

本階段的實(shí)驗(yàn)均按照學(xué)生自行擬定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行，在教學(xué)過程中，教師不再強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行考察和評(píng)判，及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑和分析。為了訓(xùn)練學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，所有實(shí)驗(yàn)用的有機(jī)試劑均由學(xué)生自行提純、處理，詳實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，各小組以小論文的形式寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)連續(xù)回流提取比超聲提取對(duì)樣品提取的更充分，但費(fèi)時(shí)較長。高效液相色譜定量比薄層色譜定量更準(zhǔn)確，方法的重現(xiàn)性，精密度，加樣回收率均較好。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，這樣一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程相當(dāng)于讓學(xué)生經(jīng)歷一次完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。

3 思考與體會(huì)

3.1 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的基本素質(zhì)和能力

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生從資料的查閱，方法的確立，條件的選擇，到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理，分析結(jié)果的討論等環(huán)節(jié)，都能獨(dú)立完成。并嚴(yán)格要求學(xué)生多方面了解信息，綜合比較各種不同方法的應(yīng)用領(lǐng)域和特點(diǎn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，而所有這些將綜合體現(xiàn)為一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)和能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合技能，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

學(xué)生具備良好的基本操作技能是完成好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)中促使學(xué)生去復(fù)習(xí)相關(guān)的基本操作方法，一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的可能性與可行性，實(shí)驗(yàn)的每一步驟每一操作技術(shù)都需要學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極投入，改變了以往教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)操作而成為學(xué)生在一定壓力下主動(dòng)學(xué)習(xí)，規(guī)范操作，全面鍛煉和提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作綜合技能。提前公布計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目，讓學(xué)生有針對(duì)性地主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)可能使用的各種原理和方法并加以驗(yàn)證，分小組討論實(shí)驗(yàn)方案的合理性和可操作性，明確的目標(biāo)避免了學(xué)習(xí)過程中的盲目性，有效的提高每一次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

團(tuán)結(jié)協(xié)作是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，用人單位也高度重視求職者的團(tuán)隊(duì)精神［3］，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)知柏地黃丸的鑒別和含量測(cè)定是一系列實(shí)驗(yàn)的組合，安排學(xué)生每4人為小組，實(shí)驗(yàn)過程有的是簡單操作，有的是較復(fù)雜操作，這就需要學(xué)生分工合理，互相協(xié)作，充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性，各抒己見，不同意見相互交流，事先安排好各自的責(zé)任范圍，并且具有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，共同處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象和問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。

3.4 提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于沒有現(xiàn)成的教案和指導(dǎo)用書，教師要更好的組織和指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就對(duì)教師的業(yè)務(wù)提出了更高的要求，同時(shí)也增大了教師的工作難度。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，常常會(huì)提出一些出乎教師預(yù)料的題目或想法，這就促使教師去思考、研究。在新的工作內(nèi)容和學(xué)生們的熱切期望中，也激發(fā)了教師的責(zé)任心和工作熱忱。同時(shí)我們也在如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室的管理等方面積累了經(jīng)驗(yàn)。

［1］李峰，劉麗，張?jiān)?，曹愛民，康廷國《生藥學(xué)》綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討［J］．中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2008．26(1)98－99．

［2］趙善民，何顯．開展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2006(6):537－538．

［3］何邦平，盛春泉，王小燕，呂加國，余建鑫，沈頌章．開放設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討［J］．藥學(xué)教育2007．23(2):49－50．

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1007－8517(2011)19－0069－02

河南大學(xué)校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目改革。

2011.08.15)