張之瓊

（新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 米泉 831401）

目前，高職教育占我國(guó)高等教育的比重日益增加，發(fā)展越來越快，要想讓高職生在未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，高職院校就不能忽視高職生的人格教育，就必須重視高職生健康人格的培養(yǎng)。

一、高職生人格現(xiàn)狀

大學(xué)是人生發(fā)展的重要時(shí)期，作為大學(xué)生一員的高職生，也同樣面臨著眾多的人生課題，面臨著各種各樣的困惑和矛盾。在應(yīng)對(duì)和處理這些問題時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，在他們的身上確有許多人格的閃光點(diǎn)，但也不無遺憾地看到，部分高職生因受社會(huì)對(duì)職業(yè)教育偏見的影響，在人格的發(fā)展上明顯表現(xiàn)出以下不良傾向。

1、自我意識(shí)不正確、自我評(píng)價(jià)不恰當(dāng)。自我意識(shí)是指人對(duì)自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，是人格的核心。人格不良的高職生自我意識(shí)不正確，自我認(rèn)知能力欠缺，自我評(píng)價(jià)不恰當(dāng)。自我評(píng)價(jià)過高的高職生，妄自尊大，過分的以自我為中心，自我欣賞。而自我評(píng)價(jià)過低則是高職生中最常見的，沒有考上理想的大學(xué)，認(rèn)為上高職是不得已的選擇，認(rèn)為高職生不算是真正的大學(xué)生，無能感與失敗感使其否定自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，覺得事事不如人，處處低人一等，極易產(chǎn)生自卑、沮喪、不滿意以及其他各種郁悶感。

2、情緒自我控制力弱。情緒對(duì)人的健康影響很大，影響到高職生的學(xué)習(xí)和生活。部分高職生的情緒容易受外界刺激和自身心理生理等因素影響而起伏波動(dòng)，變化幅度較大，表現(xiàn)出極強(qiáng)的不穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)和做事容易走兩個(gè)極端，而自我調(diào)節(jié)與控制情緒的能力又較弱，其行為容易被疲倦、抑郁、沮喪等消極情緒所控制，一旦得不到合理的引導(dǎo)和有效的控制，就會(huì)向不利的方而發(fā)展。

3、人際關(guān)系不良。高職生的問題在人際關(guān)系方面表現(xiàn)尤為突出。筆者所做的心理咨詢中，有相當(dāng)一部分學(xué)生是因人際關(guān)系不良前來求助的。在人際關(guān)系上，有的高職生個(gè)人角色定位不準(zhǔn)，有的性格內(nèi)向，膽怯，害怕和陌生人特別是教師打交道；有的以自我為中心不顧他人利益與感受，喜歡把自己的意志強(qiáng)加于人，造成關(guān)系難處；有的愛慕異性不成，造成失戀、單相思、求愛被拒絕等。

4、適應(yīng)能力差。高職生的環(huán)境適應(yīng)問題在新生中尤為常見，特別是來自于外地和家住農(nóng)村的學(xué)生，面對(duì)新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式、新的人際關(guān)系不能很快適應(yīng)，不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)。沒有努力去適應(yīng)環(huán)境，而是一味怨天尤人，再加上獨(dú)立生活能力差，易引發(fā)強(qiáng)烈的焦慮、抑郁、孤獨(dú)，失落、無聊等情緒困擾和我行我素、行為懶散、心胸狹窄、不拘小節(jié)等一些不良行為，如面對(duì)理想的幻滅與現(xiàn)實(shí)的巨大落差感到悲觀失望；總是懷念原來的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和老同學(xué)老朋友等。

除此之外，隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)問題在高職生中也日益凸顯，黃毒、暴力犯罪及網(wǎng)上危險(xiǎn)交往的可能性，威脅著高職生人格的健康發(fā)展。有的學(xué)生不能很好把握網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)不良癥狀，如沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔；網(wǎng)戀出格；黃色垃圾造成不良心理等等，更為嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮、電子游戲綜合癥等。這些不僅影響了高職生的學(xué)習(xí)和生活，而且嚴(yán)重影響了他們的身心健康。造成高職生不良人格的因素既有內(nèi)因的作用，與其自身原因有關(guān)；也有外因的作用，與家庭、社會(huì)和學(xué)校的影響是密不可分的。

二、高職生健康人格培養(yǎng)的途徑

健康人格的培養(yǎng)不是一蹴而就、立竿見影的，而是一個(gè)潛移默化、長(zhǎng)期積累的過程，需要多方面配合。高職院校應(yīng)遵循高職生人格培養(yǎng)的規(guī)律，全方位、多角度地培養(yǎng)人格健康和諧、全面發(fā)展的人才。

1、強(qiáng)化自我意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自我。作為人格結(jié)構(gòu)中具有核心地位的自我意識(shí)，對(duì)于自我的塑造和人格的形成發(fā)展都起著極為重要的作用，它是高職生積極向上、成人成才的重要?jiǎng)恿蛢?nèi)在因素，因此，在高職生健康人格培養(yǎng)過程中，應(yīng)強(qiáng)化主體的自我意識(shí)，掌握對(duì)成功與失敗進(jìn)行科學(xué)歸因、對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行正確認(rèn)知評(píng)價(jià)的科學(xué)方法，使之能夠正確的評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自我，能根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的要求，選擇自己的理想人格目標(biāo)和人格發(fā)展道路，有效地塑造自己的健康人格。

2、在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中內(nèi)化?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，高職生的人格培養(yǎng)也如此，要從學(xué)生的一言一行做起，在各種實(shí)踐活動(dòng)中塑造健康人格。因此，要拓展高職生人格培養(yǎng)的時(shí)空，開辟有利于人格健康成長(zhǎng)的渠道，將人格教育和培養(yǎng)滲透到校內(nèi)和校外的各種實(shí)踐活動(dòng)中。以活動(dòng)為載體，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持培養(yǎng)與自我培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中，充分、客觀地認(rèn)識(shí)自己，合理的調(diào)整自己，不斷提高自我培養(yǎng)、自我塑造的能力，從而實(shí)現(xiàn)完美人格的內(nèi)化。

3、創(chuàng)設(shè)良好校園環(huán)境，打造精神文化校園。教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人，說到底都是文化育人。高職院校大都是建立在中專學(xué)校的基礎(chǔ)上，起步較晚，校園文化建設(shè)相對(duì)較弱。一般來說，校園硬文化——物質(zhì)條件建設(shè)通過各種途徑是可以在短期內(nèi)有較大改觀的，但校園軟文化——精神產(chǎn)品的建設(shè)則具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。校園文化特別是校園精神文化作為一種特殊的環(huán)境對(duì)高職生人格的形成和發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。校園精神文化是一種文化精神和文化氛圍，對(duì)大學(xué)生起著引導(dǎo)作用和潛移默化的熏陶作用，因此要積極構(gòu)建校園精神文化，抓好校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校輿論，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)；開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，寓教育于文化活動(dòng)之中；營(yíng)造和諧的人際氛圍，讓學(xué)生生活在和諧共存的人際環(huán)境中，使高職生在良好的校園環(huán)境中豐富自己、完善自己。

4、挖掘教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)滲透。學(xué)生在校受影響時(shí)間最長(zhǎng)的地方是課堂，課堂是學(xué)生健康人格培養(yǎng)的主陣地。所以，高職生健康人格的培養(yǎng)要立足于課堂教學(xué)滲透。高職院校在課堂教學(xué)中要更新教育觀念，改變課堂教學(xué)主要是傳授知識(shí)、而忽視人格培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)把培養(yǎng)全面發(fā)展、健康和諧的人才作為教育目標(biāo)。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人格要素，在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中滲入人格教育內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，懂得什么是真、善、美；懂得如何珍愛生命、熱愛生活；如何面對(duì)困難與挫折；如何提高自身綜合素質(zhì)，從而達(dá)到一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好效果。

5、完善教師人格，提升教師魅力。教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣做一個(gè)具有健康人格的人。要培養(yǎng)高職生的健康人格，首先要提升和完善教師的人格素養(yǎng)和人格魅力，其自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口頭說教。身教重于言教，具有優(yōu)良人格的老師通過自身的一言一行、一舉一動(dòng)，將人格上謙虛正直、寬容理智、精神飽滿、樂觀進(jìn)取等高尚的方面呈現(xiàn)給學(xué)生，潛移默化地影響和感染著學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的自我塑造機(jī)制。只有人格健康的老師，才能培養(yǎng)出人格健康的學(xué)生。

6、完善心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)是對(duì)高職生進(jìn)行健康人格培養(yǎng)的重要途徑。雖然大學(xué)生心理健康問題已日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，但高職生的心理健康水平尚不能令人滿意。高職院校要建成層次分明、布局合理的心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，有效增強(qiáng)心理健康教育的靈活性、針對(duì)性和滲透性。如我院以大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心為核心，輻射各二級(jí)學(xué)院設(shè)立心理咨詢站；建立“心理危機(jī)干預(yù)制度”，及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件；開設(shè)心理健康教育選修課，有針對(duì)性的開展心理健康教育專題講座；成立大學(xué)生心理協(xié)會(huì)，創(chuàng)辦適合學(xué)生閱讀的“心理導(dǎo)刊”，制作心理健康教育網(wǎng)頁(yè)和心理健康教育宣傳手冊(cè)；舉辦“5·25”大學(xué)生心理健康活動(dòng)節(jié)等。通過各種途徑宣傳心理健康知識(shí)，幫助高職生解決心理問題，克服不良人格，促進(jìn)高職生健康成長(zhǎng)。

[1]林志紅.論當(dāng)代大學(xué)生理想人格的培養(yǎng).思想治教育.2005

[2]高美華.高職生心理健康教育.北京航空航天大學(xué)出版社

[3]鄭 雪.人格心理學(xué).廣州:暨南大學(xué)出版社.2001.