周 暉

(湖北省武漢市江夏區(qū)第二中學)

一、現(xiàn)狀調(diào)查

隨著全國中小學全面實施《英語課程標準》以來，許多中小學英語教師們反映，在六、七年級銜接階段的英語教學實踐中，存在著銜接方面的一些難題，具體現(xiàn)狀如下：

原本是剛進入初中的學生，卻在起步的時候就輸在了起跑線上。小學學了四年英語，進入初中以后能輕松應對，不掉隊的只占很少一部分。七年級開學后不久，有相當一部分學生便從一般掉到了最后，期中考試之后更是一落千丈，連“招架之功”都沒有，更別“提還手之力”。孩子自己著急，今后中考、高考如何應對；家長們著急，孩子一旦英語成了“死穴”，前途一片渺茫；老師們著急，眼看大面積的孩子被丟下，學生兩極分化過早出現(xiàn)，又不能停下進度，只為部分學生因材施教，況且即使放慢教學進度或降低難度，對大多數(shù)后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質(zhì)量整體的下降，真是不知所措。

那么，造成這些現(xiàn)狀的原因是什么呢？筆者經(jīng)過調(diào)查后，分析原因主要如下：

1.家長們認識到英語學習的重要性，卻又認為小學還是應以語數(shù)為主，英語作為主科還是中學的事，現(xiàn)階段強調(diào)為時過早。

2.小學里的課時安排，英語遠遠小于語數(shù)，若本年級安排調(diào)考，還要重視些，否則，英語課更不受重視，課時無法保證，作業(yè)無法完成，考試更是走走過場，學生只是“依葫蘆畫瓢”，什么都不懂便可以考出優(yōu)秀。因此，出現(xiàn)了平常英語課上語數(shù)，通知調(diào)考英語便是語數(shù)變英語，考前突擊應考，學生又能真正學到什么呢？走訪中發(fā)現(xiàn)有近60%的小學英語教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達每周26節(jié)，況且每班每周的英語課時只有2節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學班額大，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果。

3.師資的問題。據(jù)統(tǒng)計，小學英語教師中，專業(yè)英語畢業(yè)的教師占的比重很小，許多都是因為學校英語教師缺乏，不得不由別科的教師改行而來，有一小學英語教師說，學校選派自己由音樂改教英語，是因為自己年輕、肯鉆研。自己心里知道，只是師范畢業(yè)，連正正規(guī)規(guī)的高中都沒讀過，又怎么能夠勝任英語課的教學，學校領導鼓勵說邊學邊教，邊教邊學，可事實上發(fā)音標準化成問題，語法系統(tǒng)化成問題，教材把握有難度，教法研討無從下手，教學實施過程中常常捉襟見肘，自己也是憂心忡忡，擔心誤人子弟。

4.盲目培訓無效果。部分家長很想孩子學好英語，于是盲目輕信社會上的五花八門的培訓機構(gòu)，送孩子上各種各樣的培訓班，殊不知這些培訓班用的教材品種繁多，聘用的教師素質(zhì)參差不齊，班里的學生如流水的兵，來了走，走了來，一期又一期，沒有常性，沒有跟蹤，質(zhì)量更無保障。錢花了不少，孩子的光陰浪費了不少，知識卻學得不多。

5.教材的銜接有問題。六、七年級的英語教材都突出對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，突出任務型教學，強調(diào)語言運用、注重能力培養(yǎng)。但是，小學六年級的英語教材難度比七年級的英語教材難度要大得多。大篇大篇的語段，甚至含有從句的長句，讓教師們不知如何教授，更不知如何要求學生；學生死記硬背那么些根本不理解的課文，學英語的興趣打消了一大半，對七年級的英語學習卻是一點幫助沒有。因此，筆者認為六年級與七年級英語教材沒有遵循教材編寫循序漸進的原則，它們之間失去了教材編寫應采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導致小學教學內(nèi)容與中學教學內(nèi)容的脫節(jié)，也斷裂了《標準》將九年義務教育課程目標設定為五個級別的要求。因為小學基礎不好，差別大，七年級的英語教材預備篇有三個單元，也從ABC開始教學英語，但從四、五單元開始教學行為動詞和助動詞，學生普遍感覺坡度太大，接受不了。期中前后，六單元的食物中可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞讓學生暈頭轉(zhuǎn)向，七單元中的基數(shù)詞、八單元的序數(shù)詞更是把學生的腦袋攪成了一團漿糊，通常中學英語教師稱此為“瓶頸”，意思是如果過不去此關(guān)的學生便從此在英語上一片黑暗，沒有翻身的可能。也就是，雖說七年級教材是“零起點”，但坡度很大，小學英語基礎不好的學生很容易跟不上隊。結(jié)果，在初一段普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語學得慢的跟不上，英語學得好的快不了。

6.教法銜接有問題。

通過觀摩課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)了在日常課堂英語教學實踐中，原有的“填鴨式”教學模式還很盛行。問卷調(diào)查表明：小學生覺得課文太長不懂用不會用，老師還要求要背，只是為了應考，中學生反映英語課堂上老師講解占據(jù)了大部分時間，留給學生活動或表演或練習的時間極少，“滿堂灌”的現(xiàn)象在初三更為突出。

提倡以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，教學改革提了很多年，卻還是“穿新鞋，走老路”，老師們也很無奈，考試是指揮棒，教材是新的，考試的評價體系卻沒有變，我們也不知道什么考什么不考?？疾怀龊玫某煽?，又如何成為令人民滿意的教學。

7.學法銜接有問題。

（1）課堂上，老師帶讀單詞、語句或課文，學生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數(shù)學生忙于記筆記。下課后，學生的口頭作業(yè)主要是背誦課文或錄音稿，筆頭作業(yè)主要是做練習卷，少數(shù)學生整理糾錯本或錯題集，努力去記詞匯和語法。即多讀、多背、多做、多記。死記硬背，機械重復，容易導致“聾啞”英語的產(chǎn)生。

（2）課前預習英語的情況不理想。課前很少預習和從不預習課文的學生居多，有的老師從未提出預習的要求。這不利于培養(yǎng)學生自主學習能力和有效的學習策略。

（3）學習策略方面，學生對老師的依賴性很大。英語課提倡盡量使用英語進行教學，給學生創(chuàng)設準真實的語言環(huán)境，學生卻希望老師上課時把英語對話或課文翻譯成中文。據(jù)家長反映：小學生在家跟著錄音讀單詞和課文，到了初中卻不讀了。初中生在家學習英語的主動性下降，自己根據(jù)音標拼讀單詞的能力沒有增強，閱讀過程中遇到不認識的單詞也沒有查閱詞典的習慣。另外還有評價的銜接也存在問題，重考察，輕能力，極大地扼殺了孩子學習英語的積極性和興趣。為了考而學，不是為了喜歡而學，也是現(xiàn)行評價體系帶來的極大弊端。

二、解決銜接問題的幾點建議

1.教材內(nèi)容的銜接

首先，大膽地說，應該更換既能讓小學生接受，又能循序漸進學到知識，還能與中學教材相配套的小學英語教材。有必要的話，可集體編撰初一英語銜接教材，作為校本教材，包括語音，單詞，短語，句型及語法等內(nèi)容，相信一定效果很好。

其次，中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡?？膳c小學英語教研組結(jié)對子，定期組織中小學教師相互聽課，并且成為一個常規(guī)規(guī)范起來。聽完課后再反饋、評析、研討，共商對策，優(yōu)化課堂教學，互相學習和研討，小學明確中學的教學目的和要求，中學了解小學英語教學內(nèi)容和模式，明確小學英語與七年級英語教學內(nèi)容的相同相異處，找準銜接點，并根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)募訌娀蛱S教學。更好地做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。

2.教法的過渡

中學教師應更好地實現(xiàn)分層次教學，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生運用所學語言進行交流的課堂活動。把對話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動引入課堂，對不同的學生提出不同的要求，消除學生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以適應新生的入門教學。這樣既可以維持和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，又可以有效地促進語言的習得和學得。使教更好地服務于學?？荚囆问郊纫紤]基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；既要考慮小學學過的內(nèi)容，又要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。

3.學法的銜接

在初一新生入門階段，教師應注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。如，積極舉手發(fā)言、大膽做游戲、仔細聽錄音、大聲跟讀模仿等。在他們?nèi)绾晤A習、聽課、溫習、作業(yè)、復習、考試等方面進行有意識的提醒或指導，并有針對性地對學生進行思想教育。例如：背書即可訓練記憶力，增強語感，也可訓練口語，提高聽力，輕松掌握語法等。英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。

4.注重評價的銜接

評價是英語課程的重要組成部分?？荚嚦藥椭鷮W生查缺補漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說來，一個人很難經(jīng)受多次的挫折和打擊，所以，初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容，又要考慮小學學過的內(nèi)容，增加形成性評價和口語測試，避免過難、過偏的內(nèi)容，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

5.注重情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師；教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講究教學藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生、感化學生，幫助學生克服學習英語的畏難情緒。課堂上一視同仁對待學生，寬容學生，多給學生成功，少給學生批評，不能心急，耐心誘導，設法使教學過程充滿興趣與挑戰(zhàn)，使學生始終保持"我要學好英語"的熱情和毅力。小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎惡。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，使學生在競賽中享受到成功的樂趣。

總之，扎實搞好小學英語教學，并有效地與中學銜起來，的確是一項很有意義的工作，對推動中小學英語教學質(zhì)量的提高必將產(chǎn)生深遠的影響。熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。其中，選好教材，加強溝通，提高專業(yè)化的發(fā)展是關(guān)鍵，筆者會就此內(nèi)容繼續(xù)研究和深入。

[1]國家教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.

[2]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社,2000年.

[3]夏侯富生.我國中小學英語教學銜接問題與對策[J].基礎教育與外語教學與研究,2003.