葉秀美

(江蘇省杭州采荷中學(xué)教育集團(tuán))

小班化教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生的生活狀態(tài)，珍惜每一個個體生命的存在，提高學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生的個性風(fēng)采。隨著人口生育率的降低，在歐美等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已廣泛實(shí)施的中小學(xué)小班化教育。面對這種改變，我們也應(yīng)該不能落后。初中英語作為引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)入自己的生活并對它進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、反思和提升的一門語言類課程，關(guān)注不同層次的學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、小班化的優(yōu)點(diǎn)

對于初中英語課堂而言，小班化教育的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在可以拉近師生之間、學(xué)生之間的距離，還有教師因材施教，同時關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，張揚(yáng)每個學(xué)生的個性。

首先，小班化教育拉近了師生之間的距離。實(shí)踐證明，班內(nèi)學(xué)生越多，交往的頻率就越低，學(xué)生間的個體差異性就越大；教師對班級的管理也就越難，師生之間情感紐帶就越弱；班級規(guī)模越大，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班化班級的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會增多，師生之間感情更加密切。同齡人之間的交流就越多，互換學(xué)習(xí)心得，共同提高，促進(jìn)共同發(fā)展。

其次，小班化教育更有利于因材施教。大班教學(xué),教師往往是面對一個班級的“大群體”進(jìn)行交流,而小班教學(xué),更注重的是教師要面對班級每一個學(xué)生的“個體”因材施教。由于班級人數(shù)的減少，教師工作量的減輕，教師就能騰出大量時間和精力來分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，個別指導(dǎo)。

最后，小班化教育更有利于關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，張揚(yáng)每個學(xué)生的個性，培養(yǎng)自主的能力。當(dāng)今社會是一個多元化的社會，需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。小班化教育重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位，確立了以育人為本的思想。人數(shù)的減少讓學(xué)生各方面的素質(zhì)、個性特征得到充分發(fā)揮。

其實(shí)小班化教學(xué)還有其他的優(yōu)點(diǎn)，如可以更有利于關(guān)注每位學(xué)生的心理發(fā)展。由于人數(shù)的減少使教師有充分的時間分析研究學(xué)生的心理，從而對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生提高心理健康水平。

二、小班化更應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性

合作精神是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容,在小班教育中,小組合作學(xué)習(xí)在增進(jìn)學(xué)生的交往,促進(jìn)學(xué)生社會技能與情感的發(fā)展以及有效學(xué)習(xí)方面,具有較顯著的優(yōu)勢。小班化教學(xué)要重視小組合作學(xué)習(xí)，它是以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以好帶差，互相督促、互相促進(jìn)，讓學(xué)生去管學(xué)生，學(xué)生去教學(xué)生，盡可能地避免學(xué)困生的出現(xiàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的互助合作的思想品質(zhì)。同時小組合作學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識、提高合作技能、學(xué)會共處,而且還激發(fā)學(xué)生的聰明才智。發(fā)展他們的創(chuàng)造力,學(xué)會求知。

首先，要給班級學(xué)生科學(xué)分組。科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。為使學(xué)生充分地參與到合作中來。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)、愛好特長、性格特點(diǎn)、性別的不同，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成五個或六個學(xué)習(xí)小組，4到5人一組，每個小組都要有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力相對較強(qiáng)的學(xué)生。以確保組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的效率和及時收集資料、參與實(shí)踐活動的可行性，同時有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高。

其次，教師要合理分層。把全班同學(xué)按優(yōu)、中、后進(jìn)分成三個由師生內(nèi)部掌握的層次，學(xué)習(xí)小組成員按不同層次組成，但必須充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。分層教學(xué)法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。它針對不同層次的學(xué)生實(shí)行分級教學(xué)，在教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂提問、作業(yè)布置等方面兼顧優(yōu)中差不同能力的學(xué)生。特別是后進(jìn)生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。這在大班教學(xué)中實(shí)施會出現(xiàn)教師精力不足的困擾，而小班教學(xué)中就能完全凸顯了它的優(yōu)勢。每個學(xué)生包括能力欠缺的學(xué)生都可以在小組中發(fā)表自己的意見，根據(jù)大家以往的交友經(jīng)驗(yàn)，由能力較強(qiáng)的同學(xué)形成概括性的總結(jié)，再由發(fā)言人代表小組匯報探究結(jié)果。最后教師歸納總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)。

最后，學(xué)生按能力分擔(dān)責(zé)任。學(xué)習(xí)小組內(nèi)分 1、2、3、4 號，承擔(dān)不同的責(zé)任。1 號為組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，承擔(dān)小組內(nèi)的監(jiān)督、組織和助弱的責(zé)任，直接監(jiān)督自己小組成員是否參與合作學(xué)習(xí)，以保證小組學(xué)習(xí)的廣度；2號、3號、4號同學(xué)分別承擔(dān)討論、記錄、問題匯總、課下搜集資料等學(xué)習(xí)任務(wù)。分工要體現(xiàn)平等、互助的意識。各小組還要建立學(xué)習(xí)小組責(zé)任制，明確各自職責(zé)，完成小組任務(wù)和班內(nèi)分給的任務(wù)。

三、小班化小組合作學(xué)習(xí)還要注意以下幾點(diǎn)

首先，合理利用教學(xué)載體，有目的地組織小組的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的語言情景，讓學(xué)生扮演角色互相交流，感情互相影響，角色互相置換，行為互相促進(jìn)，讓全體學(xué)生都能參與，并在參與中取長補(bǔ)短，在參與中一次又一次地對每位角色進(jìn)行評議、加工，最后確立出理想的角色，并遷移到日常生活中去。導(dǎo)學(xué)案是好多學(xué)校近年引進(jìn)的新的教學(xué)載體，相當(dāng)于教師以前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，但是它更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。有的學(xué)生自覺性較差，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度不夠，以往的教學(xué)往往是老師上課時要利用課堂時間給學(xué)生預(yù)習(xí)，但導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，使學(xué)生課前按老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)、小組討論，課堂上，教師只要充分考慮預(yù)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，通過巧妙的設(shè)疑、激趣，為解決問題作好鋪墊，再有各小組成員展示他們的研究成果，師生共同研究解題技法，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一在課堂中。 例如:在人教新目標(biāo)版七年級上學(xué)期的Unit 2 Is this your pencil?學(xué)案Section A中，筆者給出的課堂活動是：

（1） —Is this/that your...?

—Yes,it is./No，it isn’t.It’s...

（2） —What’s this/that(in English)?

—It’s a/an...

（3） —How do you spell it？

—P-E-N.

（4） —Can you spell it？

—Yes,P-E-N./Sorry,I can’t.

（5） Thank you very much./Thanks a lot.

筆者采取讓學(xué)生課堂上，小組間互問互答，組員角色相互轉(zhuǎn)換，既提高了課堂氣氛又使課堂達(dá)到預(yù)期效果。

其次，教師在課堂演練過程中要給每個小組成員都有展示的機(jī)會。在初中英語的課堂教學(xué)中互動顯得尤為重要，枯燥地說教，不但不能有效果，而且還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，結(jié)果適得其反。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，全員參與，將個體獨(dú)學(xué)變?yōu)榧w共學(xué)、多向?qū)W習(xí)，才能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

導(dǎo)學(xué)案是備課組老師根據(jù)學(xué)情共同討論出來的預(yù)習(xí)作業(yè)，上課前教師要把導(dǎo)學(xué)案上的探究問題分成到小組，每個小組的組長上課之前要到學(xué)習(xí)委員那里去抽取各小組負(fù)責(zé)展示的題目，再有組員到其他組那里去抽負(fù)責(zé)題目講演的人，這樣既避免了每個小組課前只完成自己負(fù)責(zé)的那組題目，又避免了各小組為提高自己的課堂展示而每次指派成績最好的組員去展示，所以每個組員都有當(dāng)主講的機(jī)會，都得到了鍛煉。例如在學(xué)完人教新目標(biāo)版八年級上學(xué)期的Unit 1 How often do you exerise?之后，筆者在導(dǎo)學(xué)案給出了一篇閱讀理解，沒有問題，先要求讀懂，問題是等筆者課堂上提出的，讓每個小組選出的同學(xué)來回答。

再次,根據(jù)預(yù)定的目標(biāo),對各小組的討論情況和結(jié)論給予評價,這樣的評價可以是教師做出,也可以是學(xué)生個體或組與組之間的評價。筆者是讓學(xué)生們走上講臺,將他們討論的結(jié)果向大家進(jìn)行展示,讓其他組進(jìn)行評價。每節(jié)課經(jīng)過研討可以歸納出常用短語、重點(diǎn)句型、習(xí)慣用法等。

最后,要有恰當(dāng)合理的評價體系。為了完善評價體系，不僅教師來評價課堂，每節(jié)課都要預(yù)留二分鐘讓幾個組長分別對他們分管的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行激勵性的評價，再由組長對這節(jié)課全班同學(xué)的表現(xiàn)作出總體評價，并對某些個別同學(xué)提出建議。筆者發(fā)現(xiàn)，無論是組長還是組員，他們的評價都比較公平合理，建議也非常中肯，同學(xué)們也樂于接受，比如筆者班級那個說話細(xì)聲細(xì)氣的王浩，在大家向他提出上臺展示要大聲的建議后，第二次回答問題，聲音果然洪亮多了。讓學(xué)生進(jìn)行評價的體驗(yàn)和驗(yàn)證,把評價結(jié)果反饋給每一個學(xué)習(xí)小組,使每一個學(xué)生都運(yùn)用評價的結(jié)果,在證實(shí)其真實(shí)性的過程中,進(jìn)一步加深了對英語課文的理解，對語法的掌握,培養(yǎng)了其創(chuàng)新的能力。最后凡是獲得成功的小組都能得到全班的首肯,使小組中的每一個成員享受小組成就的愉悅。

最后筆者認(rèn)為，小班化是教學(xué)改革的前提。在沒小班化前，大多課堂教學(xué)改革的話都只是空談。分組合作學(xué)習(xí)在小班化的前提下更能施展這種學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個性，使得每個學(xué)生都有發(fā)展和提高。盡管在現(xiàn)階段我們的教學(xué)研究在許多方面有待改進(jìn)，但也說明小班化分組合作學(xué)習(xí)還有很大的發(fā)展空間。展望未來，分組合作學(xué)習(xí)必將真正給予每一個學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，成為學(xué)校從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的重要途徑。而我們的初中英語課以它獨(dú)有的魅力，必將成為展現(xiàn)小班化教學(xué)特有模式的舞臺。充分發(fā)揮小班化分組合作英語教學(xué)的種種優(yōu)勢，學(xué)生會在這個小課堂上獲得大豐收。

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