于春艷

(山東省市青島城陽區(qū)第四中學(xué))

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其目的是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才?！比绾卧谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神的人才，是我們每一位英語教學(xué)工作者必須認(rèn)真思考并付諸實(shí)施的。

1.巧妙激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)之者不如好之者”，興趣是最好的老師。興趣不僅是求知的持久穩(wěn)定的動(dòng)力，更在培養(yǎng)創(chuàng)造思維的過程中起著明確的引導(dǎo)作用。作為英語教師，理應(yīng)通過各種渠道發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)不同課文內(nèi)容采取不同方法和多種方式，用新穎多變的形式引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)興趣，把采集來的大量信息巧妙地融進(jìn)教材內(nèi)容中去，同時(shí)注意課堂教學(xué)的趣味性，把引人入勝的寓言，富有哲理的諺語，短小精悍的成語、幽默的故事、謎語、繞口令、游戲等穿插其中，并結(jié)合運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段來吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和新的創(chuàng)造意識(shí)。在教學(xué)過程中，要注意多用激勵(lì)性語言來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。即使學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏頗時(shí)，也不簡單地給予否定的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、將自我矯正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)生有心理安全感。這樣對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

2.積極創(chuàng)設(shè)趣味情境

捷克教育家夸美紐斯在 《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法可以使學(xué)生置身情境，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。因此，在英語教學(xué)中，用實(shí)物演示情境，以表演體會(huì)情境，用圖畫展現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行語言實(shí)踐，把學(xué)生自覺帶入語言情境之中，能夠使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容。在合適的時(shí)間，多問一些互動(dòng)型、開放型問題，給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，營造出一種輕松、愉快、和諧的氛圍，也給學(xué)生提供了一種創(chuàng)新的環(huán)境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話，從而使枯燥乏味的語言變得生動(dòng)有趣。這樣將枯燥的內(nèi)容寓于有趣的情境教學(xué)中，將課堂變成生動(dòng)活潑的交際場所，使學(xué)生在充滿興趣中學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)了學(xué)生的英語運(yùn)用和交際能力。

3.不斷拓展想象空間

愛因斯坦曾說過:“想象比知識(shí)重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切……想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！毕胂笈c創(chuàng)新能力關(guān)系密切，想象越豐富，創(chuàng)新能力越強(qiáng)。想象可以拓展人們的思路，想象力比知識(shí)更重要，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有賴于想象力的發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師不能只重視結(jié)論的傳授，而應(yīng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想活動(dòng)，插上想象的翅膀，在廣闊的想象天空自由自在地飛翔。

4.著力培養(yǎng)問題意識(shí)

“學(xué)起于思，思起于疑”。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。鑒于目前很多學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，不敢、不愿或不善于提問題。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有指向性的問題、逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)出知識(shí)，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

5.適時(shí)引入討論研究

英國牛津大學(xué)出了許多有影響的政治家，與牛津崇尚雄辯的傳統(tǒng)有關(guān)。牛津設(shè)有專門的討論課，其海闊天空的議題和議論極大地激發(fā)了參與人的想象力與創(chuàng)造力。在英語教學(xué)課堂上讓出點(diǎn)時(shí)間，多讓學(xué)生來討論、來講解，由學(xué)生向?qū)W生提問。這種功能交際具有較好的導(dǎo)向作用，能使教師改變教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授者的地位，而以參與者的身份進(jìn)行，突出學(xué)生的主體性地位。這樣的課堂，信息交流廣，有利于學(xué)生創(chuàng)新和提高學(xué)習(xí)的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，也給他們提供了提高語言表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和接受教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，避免了“滿堂灌、填鴨式、獨(dú)角戲”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，造就創(chuàng)新精神。這時(shí)老師所要做的是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、質(zhì)疑問難，打破對(duì)既有知識(shí)的絕對(duì)化觀念，打破對(duì)慣性思維的依賴，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)。提高實(shí)踐探索能力和創(chuàng)新能力。

英語教師應(yīng)積極思考，勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新英語課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷產(chǎn)生新設(shè)想、新思路，使學(xué)生在不同形式、不同內(nèi)容、不同角色的實(shí)踐情境中獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1]杜蔚.如何培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣[J].素質(zhì)教育論壇，2009,20.

[2]卞書琴.師生互動(dòng)提高英語學(xué)習(xí)興趣和課堂效率[M].魅力中國，2009,26.

[3]初中英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中小學(xué)外語教學(xué),2003,12.