胡 娟

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校 信息系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016）

0 引言

高職院校教學改革的目的是提高人才培養(yǎng)質量，而提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑之一是在遵循教育規(guī)律的前提下改革人才培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)的人才能更好地適應社會的需要［1］。

基于工作室的“三段式”人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的基于學科體系的“三段式”人才培養(yǎng)模式，它是以技能培養(yǎng)為出發(fā)點，專業(yè)課和基礎課平行設置，理論課和實踐課同時展開，與高職院校計算機類專業(yè)相適應的教學、實訓、生產(chǎn)一體化的工學結合人才培養(yǎng)模式。所有專業(yè)核心課程的教學將在工作室里完成。工作室可以看作一個模擬的IT公司，對學生而言，沒有了普通意義上的教室，工作室就是他們的教室、他們的公司，也是他們的校內職業(yè)訓練場。教師負責工作室的運行，并以企業(yè)設計師或公司老板的身份指導學生學習，而學生以準員工的身份參與項目開發(fā)，進行基于企業(yè)崗位的、任務驅動的生產(chǎn)性實訓。在這樣的實踐中，可以發(fā)揮學生的主觀能動性，提高職業(yè)能力、職業(yè)素質和創(chuàng)新能力［2］。

1 計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方向

1.1 培養(yǎng)目標

計算機應用技術專業(yè)主要面向IT行業(yè)，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具備本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有較強的實踐能力，德智體美全面發(fā)展，能夠從事計算機組裝、調試、檢測、維修、辦公自動化、計算機網(wǎng)絡組建與管理、計算機輔助制圖、圖形圖像制作等崗位工作的高素質技能型專門人才［3］。

1.2 專業(yè)定位

計算機應用技術專業(yè)培養(yǎng)的學生，畢業(yè)后主要從事企事業(yè)單位計算機及相關產(chǎn)品的維修、辦公自動化應用、網(wǎng)絡組建與管理、計算機及網(wǎng)絡產(chǎn)品的營銷及售后服務、計算機輔助制圖、圖形圖像制作等崗位的工作，也可以從事計算機信息管理、網(wǎng)站客戶服務、數(shù)字監(jiān)控施工與維護等工作。

1.3 人才規(guī)格

根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展對計算機應用技術專業(yè)人才的需求情況，確定本專業(yè)所培養(yǎng)的學生應具備的素質［4］。

1.3.1 品德修養(yǎng)

1）擁護黨的基本路線，堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，積極踐行科學發(fā)展觀，遵紀守法，有事業(yè)心和責任感。

2）具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)素質，具備良好的職業(yè)道德。

3）善于與人交流合作，講誠信，有良好的團隊協(xié)作精神。

4）具有一定的自我心理調整能力，良好的心理素質；能夠適應科技進步、社會發(fā)展和職業(yè)崗位變化，學會終身學習。

1.3.2 理論知識

1）掌握德育、法律、語文、數(shù)學、英語、計算機應用、體育、美育等方面的基本知識。

2）掌握計算機系統(tǒng)的基本知識、常用操作技能。

3）掌握計算機及其外設的軟硬件設備的安裝、調試、維修、銷售等方面的基本知識。

4）掌握計算機網(wǎng)絡建設、管理和維護知識。

5）掌握計算機輔助制圖、平面效果圖、二三維動畫制作、多媒體制作等知識。

6）掌握程序設計基本語言、數(shù)據(jù)庫管理語言等知識。

1.3.3 實踐能力

1）平面媒體、立體媒體的設計與制作能力，動畫制作能力，計算機信息處理能力。

2）計算機系統(tǒng)安裝和維修、計算機外設使用與維修能力。

3）計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)組建、管理和維護、網(wǎng)頁設計制作、網(wǎng)站維護及管理的能力，計算機及網(wǎng)絡產(chǎn)品的營銷及售后服務的能力。

4）實用程序編寫基礎能力。

2 基于工作室的“三段式”人才培養(yǎng)模式的實施

計算機應用技術專業(yè)可以依托專業(yè)工作室探索并完善工學結合的“三段式”人才培養(yǎng)模式。該模式以工作過程為主線，以項目為導向，形成以“工作室”為核心的實踐教學體系，將高技能人才分為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能3個層次進行培養(yǎng)。學生在掌握一定的計算機應用技術基礎后，按照不同的專業(yè)方向進入學校的相關工作室進行工學結合的專業(yè)技能訓練，最后進入企業(yè)頂崗實習，進行綜合技能訓練，完成專業(yè)崗位能力的學習［5］。具體見圖1。

2.1 第一階段：培養(yǎng)基本技能

本階段以學校為主、企業(yè)為輔。學生在校內實訓基地完成基礎知識的學習和基本技能的培養(yǎng)，了解IT企業(yè)文化知識。一年級學生進校后，首先進行必要的認知見習，包括職業(yè)觀教育、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場教育、企業(yè)文化教育，激發(fā)學生學習計算機應用技術專業(yè)的興趣，為將來學好相關專業(yè)課程打下良好基礎。采用任務驅動教學模式，完成計算機組裝與維修、局域網(wǎng)組建與管理、數(shù)據(jù)庫基礎、高級語言程序設計、網(wǎng)頁設計與制作技術、計算機輔助制圖等基本技能類課程的學習。在實際教學中，融“教、學、做”為一體，注重系統(tǒng)知識的掌握，實踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.2 第二階段：培養(yǎng)專業(yè)技能

專業(yè)技能是高技能人才的核心能力。本階段采取工作室教育模式，強化組裝維修、網(wǎng)絡搭建、網(wǎng)站制作、程序設計等核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)道德、敬業(yè)精神、與人相處能力的培養(yǎng)。

工作室的項目實踐主要來自兩個方面，一方面是教師自擬的虛擬項目；另一方面是承接企業(yè)的技術項目，由教師帶領學生直接參與項目開發(fā)［6］。依據(jù)不同的研究方向如軟件開發(fā)、多媒體設計、網(wǎng)站設計與開發(fā)、網(wǎng)絡組建與管理等設置相應的課程群，以任務為主題分解原來的課程教學。例如，對于網(wǎng)站設計與開發(fā)，僅僅掌握單一的網(wǎng)站制作軟件的使用技術是遠遠不夠的，還需要掌握程序設計、數(shù)據(jù)庫設計、圖像處理、動畫制作等相關專業(yè)技能。因此，可以針對網(wǎng)站制作這個職業(yè)的能力培養(yǎng)，將課程進行打包形成課程群，采取項目課程教學模式完成項目設計開發(fā)工作，并安排學生到工作室參與學校網(wǎng)站的設計制作，強化專業(yè)技能。

在學生具備了一定的專業(yè)技能后，專業(yè)教師還可以對其進行一些針對性訓練，如參加各級各類技能競賽、完成相關的設計師考證等，從而達到“知識與技術并重，理論與實踐同步”。

2.3 第三階段：培養(yǎng)綜合技能

本階段以企業(yè)為主、學校為輔，完成頂崗實習。頂崗實習是高職院校培養(yǎng)學生崗位能力、提高職業(yè)素質的一個非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。學生作為企業(yè)員工進行頂崗實習，由企業(yè)的技術人員擔任學生的指導教師，因為他們了解專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，具有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，不僅可以把學生帶入企業(yè)設計與生產(chǎn)實際狀態(tài)，而且可以幫助學生完成職業(yè)素質的培養(yǎng)和崗位技能的學習，自然而然地實現(xiàn)實踐教學和崗位培訓的零距離對接。同時，可以利用企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化，加強學生自學意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并使學生在頂崗過程中積累工作經(jīng)驗，完成學生到準員工的轉變。

3 結語

綜上所述，基于工作室的“三段式”人才培養(yǎng)模式是與計算機專業(yè)相適應的教學、實訓、生產(chǎn)一體化的工學結合人才培養(yǎng)模式，為教師和學生提供了一個開放的教學實踐環(huán)境，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位需求的零距離對接，實現(xiàn)“知識與技術并重，理論與實踐同步”的人才培養(yǎng)目標。

［1］張德新，楊希武，許文祥，等.高職教育“三段式”人才培養(yǎng)模式的構建研究［J］.十堰職業(yè)技術學院學報，2007（7）：1-4.

［2］崔敏.高職院校計算機類專業(yè)以“工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)模式探討［J］.科技創(chuàng)新導報，2011（18）：240.

［3］李桂霞.構建應用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］.教育與職業(yè)，2005（20）：4-6.

［4］李一龍，楊輝.基于“能力三段式”鐵道交通運營管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］.長沙鐵道學院學報，2009（2）：249-251.

［5］陳克文，陳有錦，洪世寧.“三段式”辦學，拓出職教新天地［J］.中國職業(yè)技術教育，2009（7）：41-42.

［6］普星，俞國紅.高職院校軟件服務外包人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國電力教育，2010（36）：34-35.