王曉玲

(山東省青島平度市仁兆鎮(zhèn)冷戈莊中學)

隨著中考改革的不斷深入，對學生書面表達能力的考查從最初的填詞譯句到現(xiàn)在的看圖寫話或根據(jù)提供的語言材料寫短文等，難度逐年增加。而目前這一內(nèi)容的教學仍然是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，許多學生在這方面丟分較多，以致影響中考的最后成績。如何在英語教學中提高學生的書面表達能力，讓學生比較輕松地做好書面表達題呢？

1．加強詞匯和句型教學，夯實學生的語言基礎(chǔ)

我們的學生大多單詞及短語積累少，語言表達能力差，寫作就好比是建空中樓閣。加強詞匯和句型教學可以有效減少學生的單詞拼寫錯誤、提高學生的語句表達能力。通過利用音節(jié)拼讀單詞、構(gòu)詞法、關(guān)聯(lián)詞聯(lián)想以及在語境中使用的方法幫助學生理解、識記、鞏固單詞。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，除了讓學生背誦課本上的好詞好句外，還鼓勵他們閱讀課外文章或英語小作文。他們每人備有一個作文本，將自己平時寫的作文，以及讀過的好的作文謄寫在上面，既為個人寫作提供積累又方便同學之間的交流。

2．經(jīng)常聽讀，勤于說寫

“腹有詩書氣自華”，學生若能聽讀幾十乃至幾百篇各種體裁和題材的文章，寫文章時自然也可以有所借鑒。另外，我們的教科書選編的對話和文章短小精焊，可模仿性強，也可以作為學生參考和模仿的對象。“萬變不離其中”，從書本中來，到實踐中去，教師要開發(fā)好書本資源，指導學生充分利用課文材料。有經(jīng)驗的教師會充分挖掘課本中的隱性材料，加以改動，使之成為學生練筆的顯性材料。

3．重視日常的積累

寫作教學不能光靠幾堂專題復(fù)習課或給學生大量的范文要求學生背來達到目的，更重要的是教師應(yīng)該重視日常的課堂教學過程，為寫作教學作好鋪墊工作，如講解完形填空、閱讀理解練習中，遇到一些好的語篇、詞句，也可以作為寫作的素材進行寫作指導，另外，通過課堂教學過程中有目的地訓練學生的口頭表達能力，采用造句、回答問題、連句成篇等訓練，有效地提高學生的寫作水平。

4.重視學生的習作講評

講評能使學生領(lǐng)會到自己的語言錯誤，體會詞、句的功能，還能開拓視野，發(fā)展思維。講評還可向?qū)W生提供各個句子的多種表達方式，以達到溫故知新和靈活運用知識的目的。教師對學生習作的評講不要太過籠統(tǒng)，否則難以達到以講評促進學生改進文章和提高寫作水平的目的。需要制定合乎實際的評價標準，細則中要滲透寫作策略和技巧。教師還可以預(yù)留時間讓學生進行自評和互評，也學生參與到評價過程中來。

5.注重應(yīng)用范文對學生進行訓練

教師讓學生通過對范文的學習研究，使學生對文章結(jié)構(gòu)、布局和圖表類說明文可使用的詞塊能有一定的認識。還要讓學生對圖表類英語寫作題進行練習和模仿，讓學生在寫作的過程中不至于詞窮，并通過相應(yīng)的練習進行掌握。從篇章結(jié)構(gòu)到語言運用，使學生在觀察與訓練的過程中了解并掌握圖表類說明文的寫作方法。但在授課的過程中所選取的材料不要過多，否則達不到精練的效果，應(yīng)該精選其中的一個進行鞏固練習。對開頭與結(jié)尾的操練不要太過機械，那樣難以激發(fā)學生興趣。

6.更新教學理念

實踐中教師要達成對書面表達教學的基本認識，認識到學生是學習的主體，課堂教學是在教師的指導下學生自主學習的過程，教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性學習。并創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

通過改善教師的教學行為，促進教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。在新課程理念下，教師要切實結(jié)合教學實踐，由“教”教材到運用教材“教”；由原來的系統(tǒng)講授知識轉(zhuǎn)變到善于引導不同層次的學生進行自主探究性的學習……英語老師要在實踐中不斷地反思自己的教學行為，剔除“無效”或“負效應(yīng)”的工作方式，促進自身的完善和提高，帶動和影響學生全面發(fā)展。

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]魯子問.中小學英語教育實驗理論與實踐[M].中國電力出版社，2004.

[3]皮連生.教學設(shè)計[M].高等教育出版社，2000.