叢 亞

(江蘇省如東縣景安初級中學(xué))

陶行知先生曾說：“真正的教育必須培養(yǎng)能思考會創(chuàng)造的人”。在英語教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新能力，是一個重要的研究課題。筆者認為，通過優(yōu)化英語教學(xué)情境，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生在質(zhì)疑的情境中,獲取知識和思維方法,通過豐富的想象情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，開啟創(chuàng)新思維之門，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、趣味情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在英語教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)游戲、表演等趣味化的情境，將內(nèi)容進一步動作化、情境化，發(fā)出內(nèi)在潛力和高漲的學(xué)習(xí)熱情使學(xué)生全身心的置身于英語活動中，切身感受語言的魅力，從而積極主動地自主學(xué)習(xí),積極思維。例如教學(xué)7A Module 3 Unit 1時，對于“There be...”句型的教學(xué)，讓同學(xué)們互相提問猜測各自的書包、文具盒和口袋里的物品，猜錯了的就退出該游戲活動，要求速度快且準確率高，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，猶如一石激起千層浪,馬上調(diào)動起學(xué)生的求知積極性,活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的思維，重要句型不知不覺中迅速掌握。

再如，在教學(xué)“現(xiàn)在進行時態(tài)”時，通過形象的肢體語言和多媒體課件，通過運用動畫Flash的形式，展示了同學(xué)們正在進行的各種，如唱歌和做游戲、吃東西、寫字、打排球、跑步、騎車等。看到這些精彩表演和畫面，同學(xué)們是那么的興致勃勃，注意力一下子集中起來，立即展開師生和生生問答：What are you doing now？ I’m...What is he/she doing now？ He’s/She’s... 大家紛紛舉手，課堂變得極為活躍，語法難點迎刃而解。

二、懸念情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是思之端，學(xué)生有了疑問才會去思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。對于課堂教學(xué)而言，精心設(shè)置的懸念是點燃學(xué)生思維火花的有效手段，學(xué)生凝神屏息、反復(fù)推敲、自主思考，大膽解決問題，能夠有效的激起學(xué)生強烈的求知欲，把學(xué)生的思維引向深處，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。例如：在教“The Environment”時，我先呈現(xiàn)給學(xué)生世界各地因各種原因?qū)е碌沫h(huán)境問題的圖片，不堪入目，從而激起學(xué)生的憤慨。然后問學(xué)生：What do you think caused the problems?If you lived in such a place，what would you do?

再如學(xué)了“Under the sea”后要求學(xué)生思考 ：What can you find under the sea？ How important is the sea to our life?經(jīng)常這樣欲擒故縱的訓(xùn)練，在學(xué)生思維上形成懸念，能提高學(xué)生的感悟能力，引起學(xué)生共鳴，達到意猶未盡的效果，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和強烈求知欲，通過讓學(xué)生靜靜地思考，充分發(fā)揮自己的想象，有利于借助他們的興趣和思維切入正題，從而加深對知識的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、合作交流情境，挖掘創(chuàng)新潛能

教學(xué)中,針對學(xué)生,可適當創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的合作交流情境，進行小組合作交流，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的機會,學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，有利于其思維的活躍，創(chuàng)造思維的發(fā)展，進而促進學(xué)生的創(chuàng)新個性的發(fā)展。例如：學(xué)生進行看圖說話 （talking about pictures）一般感到很有困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作準備，這時，學(xué)生們便會你一言、我一語互相交流，并取長補短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，用英語表達好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生通過表演對課文進行描述的時候，也可充分利用好“合作互動交流”，讓學(xué)生進行淋漓精致的展示，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新潛能。

四、想象情境，豐富創(chuàng)新源泉

在英語教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用一切可供想像的空間，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力；我們可根據(jù)教材的語言素材，設(shè)置疑點，對課文內(nèi)容進行再造想象，鼓勵他們敢于超越書本,超越教師,用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進行思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。 例如：教完“Standing Room Only”我讓學(xué)生討論：“The population problem”；學(xué)完 Mars后，我讓學(xué)生談?wù)?“people’s life in the future”；學(xué)完“A great inventor”后，我讓學(xué)生命題作文“Edison”，寫出學(xué)生所熟知的各種發(fā)明,并盡可能想象出未來的發(fā)明。學(xué)生各抒己見,思維非?；钴S,這種遙遠想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具有跳躍性。他們的想象,體現(xiàn)了一種探索精神、一種創(chuàng)新精神。

五、生活情境，點燃創(chuàng)新火花

知識源于生活,同時也能創(chuàng)造生活,現(xiàn)實生活是教學(xué)活動的豐富源泉。在教學(xué)過程中注意緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際,設(shè)置一些貼近日常生活的真實情景。同時,努力將學(xué)生已有的知識融入這些情境中,使學(xué)生在真實的生活情境中體驗知識的內(nèi)涵,將學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實的生活中。例如：在教授“This is...”時，我走到一位正在東張西望的學(xué)生前，關(guān)愛地摸著他的頭說：“Look at my friend.This is XuHui.”老師的言語表情、手勢不僅讓這位學(xué)生集中了注意力，而且所有學(xué)生都感受到了老師的和藹可親和幽默。把抽象的知識與豐富多彩的生活有機結(jié)合,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展示給學(xué)生時,必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動地去探索知識。教師應(yīng)不斷總結(jié)，善于從學(xué)生角度出發(fā),去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容,在結(jié)合學(xué)生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生創(chuàng)新的火花便會不斷迸發(fā)。

總之，在英語教學(xué)中，教師要通過改進教學(xué)活動形式，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)活動充滿情趣和活力，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進他們成為新世紀的創(chuàng)新性人才。而且，教師作為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的組織者和“創(chuàng)新性教學(xué)”的參與者，該主動開拓進取，拓寬知識視野，加強自身修養(yǎng)，提升教育藝術(shù)。從而不斷創(chuàng)新自我，完善個性，展現(xiàn)個人魅力，使自己成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究型教師。

[1]教育部.中學(xué)英語課程標準（實驗稿）[M].北師大出版社,2002.

[2]丁文.中小學(xué)外語教學(xué)與研究[M].2002.5.

[3]楊斌.新課程情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)策略的探討.教學(xué)研究[M].2005.5.

[4]侯麗萍.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，促進英語學(xué)習(xí).中小學(xué)英語教學(xué)與研究[M].2004.3.